《英语口语3演讲与辩论2》课程教学大纲（本科）.docx

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1、英语口语3演讲与辩论2课程教学大纲一、课程基本情况课程代码：1101129029课程名称（中/英文）:英语口语3-演讲与辩论（2） /Englis Speaking III- PublicSpecccs and Debating （2）课程类别：专业基础课开课学期：学期学分：1.5总学时：24理论学时：24实验/实践学时：0适用专业：翻译适用对象：本科先修课程：英语语音、英语口语交际与沟通、英语口语2-演讲与辩论（1）开课学院：外国语学院二、课程简介1 .课程任务与目的英语口语3-演讲与辩论（2）是为翻译专业本科学生在学期开设的专业基础课程。本课程旨在提高学生的逻辑思维和扎实的语言表达能力。通

2、过对辩论的理论和实证学习, 辩论活动的开展，帮助学生理解、分析和应用辩论技能，掌握一定的逻辑和辩论技能，提高 学生的语言综合运用能力、论辩分析和论辩实践的能力，实现辩证地分析问题和解决问题的 能力。本课程的目标是让学生掌握英语辩论技巧，提升英语表达抽象思维的能力，培养跨文化 思维习惯，提升跨文化理解和沟通能力。在辩论技能训练中，培养学生缜密逻辑，批判性思 维能力，国家主权神圣不可侵犯，培养学生爱国护国精神；在即席演讲和辩论实战环节，培 养学生分析、判断等思维活动，对事件的区分分析，要坚持国家的“一国两制”方针政策， 坚定立场。在正方与反方辩论口舌之战环节，在与同伴的互助中构建知识，开展专业技能

3、， 活跃思维，在工作岗位上精益求精，不断探索求真，增强学生对核心价值观的认识和理解。2 .对接培养的岗位能力本课程对接的岗位能力附属于“毕业要求2、3、4、8”，对接的指标点为“2.3、3.3、4.3、8.3”。岗位能力包括：（1）较强的跨文化交际能力；（2）英语沟通交流能力；（3）良 好的英语辩论技巧和能力；（4）较好的英语表达抽象思维的能力，批判性思维能力。三、课程教学目标毕业要求指标点课程目标2.具有较好的人文素质和 中国情怀、艺术修养和社 会科学知识。指标点2. 3熟悉学、法学等 方面的公共政策，掌握相关 法律法规。1.培养学生关注社会生活，新闻事实及广泛阅读的习惯，开拓思维的广度和。

4、3.熟悉英语国家及本国相 关的、经济、文化、社会、 地理、历史、文学、科技 等领域的基本知识和跨文 化交际能力。指标点3. 3具有较强的跨文 化交流、竞争与合作的能 力。2.提升英语表达的流利性，准 确性，扩大不同领域的话题词汇 品，提高英语表达能力及语言综 合运用能力。4.具有牢固的英汉语言知 识基础及正确运用英语语 言的表达能力。指标点4. 4具有较强的书面 和口语交际能力，能够在专 业领域的问题与业界同行 和社会公众进行的沟通和 交流，包括撰写报告、设计 文稿、陈述、发言，清晰表 达和回应指令。3.掌握批判性倾听能力，学会 吸收讲话人思想中的精华，触类 旁通，成为良好的倾听者，养成 尊重

5、他人的良好品质。8.具有健康的体魄，文明 的行为习惯，良好的心理 素质和健全的人格。指标点& 3 了解心理学、文 学、艺术等方面的基本知 识。4.提升思维的逻辑性和完整 性，培养分析、综合、推理、辩 驳和思维的能力，并在辩论过程 中培养快速反响能力。四、教学课时安排(-)理论学时分配序号教学内容总学时学时完成课程 教学目标讲课实验实践知识点1了解辩论22课程目标1、3知识点2建立论据22课程目标1、3知识点3论据类型22课程目标2、3知识点4防止问题论据22课程目标1、3知识点5防止问题辩驳22课程目标1、3知识点6收集评估信息22课程目标2、3知识点7批判性倾听22课程目标1、3知识点8分析

6、动机22课程目标1、3知识点9形成正方论据22课程目标1、2、3、4知识点10形成反方论据22课程目标1、2、3、4知识点11辩驳22课程目标1、2、3、4知识点12挑战发言人22课程目标1、2、3、4合计2424五、教学内容及要求知识点1 （讲：了解辩论）.教学内容了解辩论历史，辩论结构、辩论模式、辩手职责.教学分析和归类论据形成策略.教学难点掌握跨文化反驳方法.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：用词云、调查问卷等了解学情，线上平台讨论、选人知识点2 （讲：建立论据）.教学内容辩题的种类，形成有力论据.教学说服对方接受

7、自己的观点.教学难点辩题的识别和辩论方法.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点3 （讲：论据类型）.教学内容论据种类、论据来源、论据归档、论据检验.教学描述性论据、相关性论据、评价性论据.教学难点识别不同的论据类型，论据的收集和使用.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点4 （讲：防止问题论据）.教学内容识别并辩驳逻辑谬论.教学J解识别逻辑谬论.教学难点分

8、析辩驳逻辑谬论.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点5 （讲：防止问题辩驳）.教学内容识别并辩驳问题论据.教学了解识别问题论据.教学难点分析辩驳问题论据.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点6 （讲：收集评估信息）.教学内容如何选择评估信息使其作为有力论据.教学论据的使用.教学难点公开表达自己的观点并捍卫自己的观点.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1

9、.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点7 （第七讲：批判性倾听）.教学内容批判性倾听；分析式笔记.教学识别组织性逻辑.教学难点识别和总结论据和冲突.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点8 （第八讲：分析动机）.教学内容了解不同的动机类型.教学定义动机.教学难点分析动机中包含的词汇和词组的意义.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学

10、手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点9 （第九讲：形成正方论据）.教学内容正方不同论题的辩论方法.教学掌握不同辩题的辩论方法.教学难点正方各辩手职责的履行.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点10（第十讲：形成反方论据）L教学内容反方不同辩题的辩论方法.教学掌握不同辩题的辩论方法.教学难点反方各辩手的职责履行.教学方案设计（含教学方法、教学手段）4.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析4. 2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课

11、视频知识点11 （第十一讲：辩驳）.教学内容反驳三步法.教学I川应对方观点.教学难点区分既有事实和非相关论据.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频知识点12 （第十二讲：挑战发言人）.教学内容驳斥责任、反驳责任、驳斥策略、驳斥的实施、总结发言中的驳斥.教学回应挑战性观点，掌握驳斥技巧.教学难点总结发言中的驳斥技巧.教学方案设计（含教学方法、教学手段）1.1 教学方法：头脑风暴、讨论分析、比照法、案例分析2教学手段：线上平台讨论、选人、抢答、课堂测试、微课视频六、学生成绩评定课程总成绩以

12、百分计，总分值100分，由3个方面（环节）的成绩综合评定，其中线上线 下学习、讨论、作业、反思、测试等活动占20%；工程完成及展示占40%,期末考试辩论赛 占 40%。学生成绩评定样表考核平时成绩期中 考试期末考试出勤作业课堂表现阶段测验辩论工程小文章其他VVV成绩 比例5%10%5%40%40%七、教材、参考书目、重要文献以及课程网络资源建议教材：（1）孙有中等主编.大学思辨英语教程口 4辩论之术.外语教学与研究，2016（2）孙有中.大学思辨英语教程3演讲之法.外语教学与研究2016（3）纪玉华.英语演讲与辨论教程厦门大学2007参考书：（1）Gary Rybold.英语辩论教程.外语教学

13、与研究，2010.（2） Robert Trapp.思辨精英:英语辩论-构筑全球视角.外语教学与研究，2016.（3）莱博德.英语辩论教程.外语教学与研究，2010.（4）威廉J.米勒.立场-辩证思维训练.外语教学与研究,2015.（5）陶曦.英语辩论.北京大学.2015.重要文献：（1） Colbert, R. Kent. Te Effects of CEDA and NDT Debate Training on Critical linking AbilityJ. Journal of te American Forensic Association, 1987.（2） Crane D.

14、L. Powerful Public SpeakingM. Kala-zoo; Brain Rcsearc Press , 2000.（3） Facione, P. A. Critical linking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction Te De 1 pi Report Executive Sumry） M. Mi 1Ibrae, California: Te California Academic Press, 1990.（4） Lave J, W

15、enger E. Situated Learning: Legitite Periperal Participation Learning in Doing Social Cognitive and Computational Perspectives MLondon Cambridge University Press,1991:96-138.（5） Nicolas R. C. , Stevens A. L. Are You Listening M New York: McGraw ill, 1957.(6)黄源深.思辨缺席J.外语与外语教学，1998970:1.(7)冯巧娥.思辨与创新一由

16、大学生英语演讲、辩论比赛引发的思考J.文教资料， 2010(8).(8)黄源深.思辨缺席JL外语与外语教学，1998(7):1,19.(9)彭青龙.思辨与创新一口语课堂上的演讲、辩论初探J.外语界,2002(2):39-44.(10)文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架J.外语界， 2009(1) : 37-43.课程网络资源：(1)英语演讲与辩论(中国大学MOOC)ttps : icoursel63. org/course/UNNUT002604004(2)英语辩论(中国大学MOOC)ttps:/ww. icourse163. org/course/XJTU-1002833011