三年级语文《长城》学情分析.docx

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1、长城学情分析一、班级基本概况。三年级一班班学生共24人，男生13人，女生n人，此班本学期在 原二年级基础上重新分配而成，因而学生来源比拟复杂。由于学生来源 广泛，因而学生基础参差不齐，很不平衡。尤其是班中有两位学生智力 相对较低，作业难以独立完成。二、学生学习兴趣与学习基础。针对所要学习的文本长城一课，处于人教版第三单元第一课， 本单元的学习主题是了解世界遗产，学生对其充满好奇心，很想了解长 城。但通过调查，学生对长城了解甚少，大局部学生只听说过长城这一 古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、 建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。因为这是一篇 描写历史遗

2、产的文章，与现今距离比拟遥远，学生很难体会当时的相关 情景。其次纵观小学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强 的文本在一、二年级教材出现很少，而像长城这样的世界遗产性的 文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验缺乏，甚至可以说 没有这样的经历。也就没有学习这类文本的学习经验与生活经验。对于 三年级学生来说要求是比拟高的。综上所述：我们看到三一班的学生总体上对语文学习是比拟感兴趣 的，也就是说比拟喜欢语文学习的，表现出对长城一文学习较高的 热情。而这一点正是学生学习的原动力，因而教学中教师可以充分调动 学生的学习兴趣，促进学生对学习知识的掌握。同时也清楚地看到，这 班学生的学习基础

3、不是很扎实，两极分化距离较大，再加上所学文本长 城又与学生距离遥远，因此在学习中教师要根据学生的知识基础与文 本的特点，适当降低学习难度，让更多的学生能体验到学习成功的快乐。三、学生学习习惯与先前学习经验。通过一年左右的接触，以及平时学生上课的表现与种类作业情况的 观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，如认真预习， 认真完成各种作业，认真复习，做读书笔记等。有一小局部学生学习习 惯特差，如上课不发言，作业拖拖拉拉，甚至不完成，要教师再三催促 才交作业。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言非常积极的没有，比拟积极的有四五人， 发言一般的学生近一半，还有一小局部学生

4、很少发言，甚至于几乎从不 发言。同时，这班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习 兴趣，假设学生今天学习兴趣高涨，发言比拟积极，假设是今天学习无兴趣， 那么课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，假设知识比拟简单，学生 发言积极，假设知识有一定难度，学生发言那么很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表 现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部 分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高, 粗心的学生较多。3、主动学习状况。学生主动学习意识缺乏，大局部学生主动学习意 识比拟淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。其次是课堂自主

5、学习效率 不是很高，一局部学生表现出无从下手，因而在相对时间里这局部学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。4、朗读感悟的基础。通过两个多月的学习，学生初步掌握了找词找句,句,圈点点划划,读读体会体会的感悟方法。但学生整体感悟不深,浮于比拟外表的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学 生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是 朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一 局部学生朗读的积极性不高。5、课堂小练笔。学习中学生对课堂小练笔比拟熟悉，这种学习方法已在前面文本的学习中屡次使用，从以往的小练笔中发现学生对小练笔 比拟感兴趣，一小局部学生的小练笔质量较高，但是存在一个普遍的问 题，学生练习的速度较慢，大局部学生不能在老师期待的时间里完成。四、师生之间的关系。此班学生与语文教师是第一个学期接触，但到现在为止已有两个多 月时间的接触，彼此之间有了一定的了解，教师对学生的整体状况相对 已熟悉，学生对教师的教学方法也已初步了解，再加上教师又是此班的 班主任老师，平时接触的时间更多，因而学生与教师间有了一定的师生 感情。尤其是课堂上，表现出比拟民主的学习风气，师生处于平等的地 位，学生学习相比照拟轻松自在。