我的教育故事（一堂“完美”的“失败”教学）.docx

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1、我的教育故事（一堂“完美”的“失败”教学）新学期来了一批年轻的校聘老师。学校让新老教师们互相听课, 彼此取长补短，互相取经学习，说取经不敢当，但好歹参加工作20 余年，讲课是不怕的。于是我精心准备了一节课，小学四年级上册大 数的读法，导入，新授，练习，总结，每一个环节都细细推敲，每 一个细节仔细琢磨，争取不出一点纸漏。充足的准备必有收获，讲课意料之中的顺利。导入新颖、贴切、顺理成章，引人遐想，学生热情高涨，一触 即发；新课步步为营，稳扎稳打，条理清晰，丝丝入扣；老师循循善 诱，声情并茂；学生热情澎湃，积极配合。台上台下完美默契，浑然 一体。复习五分钟，导入两分钟，小组探讨十分钟，讲解十分钟，巩

2、 固十分钟，抬腕一看，还剩三分钟，正好可供回顾总结。黄金比例, 拿捏得当。有讲解，有讨论，有思考，有合作，堪称完美！整个一节 课下来，上下齐心，老师激情讲解，学生卖力配合，演绎了一场宾主 尽欢，获得了一片掌声！谁知第二节，听课老师走后，我出了几道题进行测验，专门收 了一些后进生的拿过来批改，谁知一看之下，差点背过气去，我咧个 天哪。这是一场完美的表演，却是一堂失败的教学。首先，我对读数的要求是：必须先分级。结果，我收的二十个 人里面有十四个没有分级的。其二，有一道题读数24075815有三个学生读作：两千四百零七万五千八百一十五，2读成了两。还有一个学生读作：二千四百零七万五千八百十五，一十五

3、读 成了十五，也就是十位上的数位没有读出来。集体备课的时候我把 这个问题提出来，引起我们四年级数学组的思考，为什么我们备课时 自以为已经背到极致了，学生还会出现这样那样的问题呢？讨论过后，我们总结了两点：1、没有充分考虑照顾到授课对象的年龄段，我们教的是十岁左 右的小学生，小学生的理解能力尚不充足，我们老师教学的时候一定 要指令明确。比方我要求的“先分级”，就属于指令不够明确。读 数（包括以后的写数、比拟数的大小）时，分级是开始入门时至关重 要的，毫不夸张的说，没分过级的读数难度如果是4级的话，分过级 的难度就降为0,所以，分级至关重要，所以，我讲课时一再强调: 要先分级。但是，学生没有画出分

4、级线，读数时就不够直观，有的 学生说，我在心里分级了啊，这就是我们的指令不够明确，所以经过 商量，我们把“必须先分级”的指令改成“必须先画分级线”学生就 会充清楚了怎么办了。2、要蹲下来看小学生的思维。24075815错读作：两千四百零 七万五千八百一十五，2读成了两。二千四百零七万五千八百十五, 一十五读成了十五，十位上的数位没有读出来。这两个问题因为讲 课的时候，正巧我提问的学生里没有出现这些错误，所以就没有想到 这种情况,属于漏网之鱼，所以一是讲课前的备课还是不够细致全面, 各种情况不够充分，二是课后的习题要精心设计，坚决不能出现漏网 的易错题。一十五读成十五，在于我没有给学生再三强调，

5、必须读出 每一个数位，注意，不是强调，是再三强调，学生年龄小，凡事就容 易没记性，有些要点是必须再三强调、再三练习才能记住的，教小学 生，不能以我们大人的思维去设计习题，一定要蹲下来，从学生的角 度去看学生之看、去听学生之听、去想学生之想。所以说讲课不是比谁完美，谁花哨，而是看看谁讲的全面，谁扎 实，谁会用孩子的高度去思维，去设计问题，而且指令一定要细，越 明确越好！今天的一堂“完美”的“失败”教学，让我们反思，让 我们从中悟到了，教小学生的两点细节，也算是一点收获了吧，聊以 抚慰！小学老师挑战“特殊学生”我班有一个“特殊”的学生，他叫宋世龙。一二年级时，我教品 生课。不管上什么课，只要一打上

6、课铃他总会报告上厕所，其实是想 出去玩。根本不知道什么是上课，要么在地上爬，要么扔东西，要么 在教室里乱跑总之，花样繁多，教学基本无法进行。你批评他, 根本不当回事，真是令老师们既生气又无可奈何，用一词来形容便是 “无药可救”。三四年级，来了两位非常优秀的支教教师教他们语文兼班主任。 我教他们科学课。在两位老师的影响下，他有了变化，起码写起了语 文作业。不管上什么课都写语文作业，书写还算工整。只要语文作业 一写完，就开始吃东西、玩东西。老师们对他这样一个特殊的学生还 有什么过多的要求呢？开始写作业就已经是进步了。今年开学，他上五年级了，我教他们数学课。他数学基础差, 由于懒惰，不想动一点脑筋思

7、考，小组讨论，不参与；别人发言，他 小声说话；一到写作业，左顾右盼等着抄答案。教他这样一个学生， 对我来说真是个挑战。一开始我便对他步步紧逼：上课不听，我注视 他；作业不做，留下来教他；劳动不参与，安排职务监督他；点滴进 步，鼓励他。在我的无奈之举下，数学作业总算开始做了，尽管有时 少做几道，尽管有时错的很多。有一次，他第一个交了数学作业，我非常吃惊和意外。不管什 么原因，我当即表扬了他。谁知教语文的胡老师告诉我，宋世龙在第 二节语文课上写数学作业。虽然他在语文课上写数学作业不对，但我 和胡老师还是对他的偶然“意外”感到高兴，觉得他“有药可救” 了。 上周，他还代表小组发了几次言。虽然他的行为会出现反复，但我期 待着他有更多的进步，同时对他的教育也充满了信心。