《屈原》第1课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】.docx

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1、屈原教学设计第1课时【教学目标】L了解话剧剧本的文体特征，理解对话、舞台说明、独白的作用。2 .朗读课文，把握文章内容，理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。3 .走进屈原的精神世界，体会矢志不渝的爱国情感。【教学重点】朗读课文，把握文章内容，理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。【教学难点】走进屈原的精神世界，体会矢志不渝的爱国情感。【教学过程】一、新课导入每年农历端午节，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯 吗？是为了纪念我国历史上伟大的爱国诗人一一屈原。今天，就让我们走进郭沫假设的戏剧 作品屈原，走进这位伟大诗人的内心世界。设计意图：设置情景，激趣导入，激发学

2、生的学习兴趣。二、夯实基础1 .屈原简介屈原，名平，战国时楚人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主张联齐抗 秦，选用贤能，但受贵族排挤毁谤，被放逐，于是作离骚说明忠贞之心；楚顷襄王时 被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日一一“端午节”。重要作品有离骚九章天 问等，对后代文学影响极大。2 .作者简介郭沫假设，原名开贞，字鼎堂，号尚武，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创 者之一，现代著名作家、诗人、历史学家。1926年参加北伐，1927年参加了南昌起义， 1928年2月因被国民党政府通缉，流亡日本，著有中国古代社会

3、研究甲骨文字研 究等重要学术著作，1958年9月兼任中国科学技术大学校长。主编作品有中国史稿 和甲骨文合集，全部作品编成郭沫假设全集38卷。1952年4月9日郭沫假设获得“加 强国际和平”斯大林国际奖。3 .作品简介课文节选的是历史剧屈原第五幕第二场的前两局部，可以分为剧情的开端、开展、 高潮。开端在靳尚和郑詹尹的对话中，交待二人承南后旨意，欲毒死屈原的密谋；开展和高 潮写屈原的内心独白，呼风唤雷，怒斥神祗。设计意图：通过朗读课文，帮助学生整体感知文章的内容同时完成基础知识的积累。三、问题探究(-)自主探究4 .探究任务分角色朗读靳尚和郑詹尹的对话，把握两人形象特征，并说说二人的对话与屈原的独

4、白 有什么联系。5 .探究方法(1)同桌合作，分角色朗读靳尚和郑詹尹的对话。(2)圈划关键语句，分析概括两人的形象，并做批注。(3)联系全文，思考二人的对话与屈原的独白有什么联系。6 .成果展示(1)人物形象：靳尚：傲慢、阴险、恶毒郑詹尹：阴险、害怕、狡诈(2)课文节选的屈原局部，主要由靳尚与郑詹尹的对话以及屈原的独白构成。二 人的对话主要是商议如何处置屈原。二人的密谋把他们和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引 出屈原的出场，也为后续情节的开展打下基础；此外，两人猥琐、阴暗、奸诈的特点，与 屈原光明磊落的形象形成鲜明的比照，更凸显了屈原的浩然正气。设计意图：通过朗读对话，抓住重点语句，分析靳尚和郑詹

5、尹的人物形象，并理解写 两人对话作用，为下面学习打下基础。()合作探究一1 .探究任务在了解全剧剧情的基础上，细细品读屈原的独白，体会“风”“雷”“电”等形象的 象征意义并完成下面表格，想想这段独白在剧中有什么作用。教师点拨：课文的主体是屈原的独白。独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想 感情的一种戏剧艺术表现方法。补充背景资料：屈原写于1942年1月，此时正值抗日战争的相持阶段，也是国民 党统治最为黑暗的时候。郭沫假设面对这样的政治现实义愤填膺，创作了屈原。他说：“全 中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说, 我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。

6、”形象象征义风、雷、电洞庭湖、长江、东海没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛土偶木梗2 .过程安排(1)默读课文屈原独白的局部，圈画关键语句，并有感情地读一读。(2)在圈画的语句旁边批注“风”“雷”“电”等形象的象征意义。(3)小组讨论交流，完成表格。(4)各小组选一位同学代表发言。3 .成果展示形象象征义风、雷、电人世间追求正义、光明的变革力量洞庭湖、长江、东海广大人民群众没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛可以寄托灵魂的一方净土土偶木梗无德无能、欺民惑众的官僚统治集团设计意图：引导学生通过品读屈原独白，感受屈原的人物形象，体会独白的作用。(三)合作探究二过渡：同学们品读

7、了屈原的独白局部，学习了 “风”“雷”“电”等形象的象征意 义。那读完独白，你觉得屈原是个什么样的人呢?1 .探究任务阅读独白局部，概括屈原形象。2 .过程安排（1）有感情地朗读课文屈原独白局部。（2）分析屈原人物形象，并作批注。（3）小组讨论交流，各小组选一位同学代表发言。3 .成果展不：预设：光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身就 是火，你，你这宇宙中的最伟大者呀，火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道 你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要 使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？屈原是正义的化身，他

8、痛恨黑暗，向往光明，他蔑视鬼神，鞭挞一切污秽，誓与丑恶 的奸佞们战斗到底。你，你东君，你是什么个东君？别人说你是太阳神，你，你坐在那马上丝毫也不能驰 骋。你，你红着一个面孔，你也害羞吗？啊，你，你完全是一片假！你，你这士偶木梗， 你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切，特别要烧毁你那匹马！屈原是为正义和光明而战斗的不屈的战士的形象。屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈， 有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。4 .活动小结台词是推进剧情、刻画人物、表现主旨的主要手段。阅读剧本我们必须重视台词，理 解台词确实切含义。设计意图：有感情朗读，分析屈原人物形象，培养学生的品析概括能力，同时培

9、养学 生朗读能力。四、课堂小结郭沫假设采用象征手法，通过塑造屈原的爱国爱民、忠贞不屈、浩然正气、英勇无畏的 人物形象，来表现诗人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。剧本中的台词是推进剧情、刻画人物、表现主题的主要手段。从台词中，我们可以目 睹形形色色的人物，感受人物丰富内心，体会他们的复杂情感。所以，阅读话剧剧本应着 重品味台词，理解人物形象，把握剧本主旨。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。四、拓展延伸阅读屈原的千古名句，再次感受屈原的形象1 .长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。2 .尺有所短；寸有所长。物有所缺乏；智有所不明。3 .路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。4 .余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。5,苟余心之端直兮，虽僻远其何伤？6 .路漫漫其修道远，吾将上下而求索。7 .举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。8 .沧浪之水浊兮，可以濯我足。设计意图：拓展资料，让学生更能深刻体会屈原的精神品质。六、布置作业1 .课堂练习小组合作分角色朗读剧本。2 .课后作业请大家模仿本文象征的写作手法，对大自然的事物写一段相关的描写。设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。【板书设计】屈原郭沫假设屈原：爱国爱民忠贞不屈浩然正气英勇无畏