幼儿艺术类使艺术教育成为幼儿自我表达和表现的天地.docx

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1、导读：将幼儿要学习的技能技巧转化为孩子需求有些技能技巧不一定是幼 儿当时的需要，这就要求我们教师寻找教育契机，把要求幼儿学习的内容转化 为幼儿的需求。纲要非常鲜明地表达了“面向全体幼儿，以幼儿开展为本”的教育理 念。面向全体幼儿意味着关注和尊重每个幼儿的个性特征，鼓励他们运用不同 的、自己喜爱的方式进行艺术活动，从而帮助他们认识到自己的独特价值。根 据这一理念，我班积极创设适宜幼儿自主性学习的气氛，使艺术教育切实成为 自我表现与表达的天地。一、创设幼儿自主性学习的气氛，鼓励幼儿自由表达与表现1、创设宽松、自由、开放、鼓励的艺术环境著名的儿童教育家奥尔夫特别 强调要为幼儿创设一个自由、宽松、便于

2、交流和共享的学习环境，他曾经说 过：“让孩子自己去寻找，自己去创造，是最重要的。”因此，为幼儿创设一个 宽松自由、开放鼓励的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，是确保 幼儿自主性学习的一个重要方面。我们创设大舞台给幼儿更多展示、表演的机 会；鼓励幼儿一起做以节奏性的体验为主的拍手游戏、节奏火车、简单地即兴 歌唱等活动，或者提供一些生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺 术作品的自然材料，通过幼儿自己动手，自由地表达自我表现感受；或以游戏 的形式引导幼儿自发学习。就在这样的活动环境中，幼儿作为学习活动的主 体，他们有权有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同 于别人的

3、想法和意见，大胆地表达与表现。2、注重每个幼儿的自我表达与表现每个幼儿都有自我表达与表现的需要， 他们常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达与表现自己的感 受和内心体验。我们发现，在日常生活中，没有心理压力的情况下，幼儿常常 会在各种场合、旁假设无人地做画，并会长时间陶醉于这种充满想象之中；在音 乐活动中，老师让幼儿听着音乐自由做动作的时候，也是幼儿最快乐、最陶醉 的时候；在美术活动中，老师让幼儿作意愿画时，往往也是幼儿最投入、最开 心的时候。于是，我们努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼 儿在活动中充分表达自己的感受与体验，表现幼儿自己的个性特点及丰富的想 象力和创造

4、力。3、接纳幼儿的差异怀、独特怀和创造性在艺术活动中，幼儿的表达、表 现、联想、情感体验是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。如听到 同一音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按自己不同的想象，随音乐进行 创造性地表现在区角活动中，美工角的小朋友都在尝式新的剪纸，内向的曾 维洁很想剪一只鸟，却迟迟不动手。于是我尝试以学习者的身份和她一起想小 鸟的特征，并鼓励她大胆剪。一双小手、一把剪刀、在我充满鼓励的眼神下， 不但剪出了小鸟，还剪出了燕子、天鹅，然后在身体上进行一些简单的镂空， 作品很有创意。由此可见，每个幼儿都是“画家“艺术家”，只要我们鼓励幼儿 在艺术活动中按自己的方式表达，他们就会无

5、拘无束地发挥自己的想象，表达 他们自己的所见、所感。二、支持和引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必要的技能1、在幼儿有需要时融入技能技巧的教育技能是为了幼儿更好地表达与表现 自己的愿望服务的。这就需要我们教师善于给幼儿创设宽松的环境，让他们在 探索中积累经验，并在他们对学习艺术技能技巧有需要时去教，就会收到事倍 功半的效果。如：如在美工活动中，我为幼儿提供了大小不一的圆形的纸片。 孩子们根据自己的需要选择大小不一的圆，然后进行添画变圆。在圆的基础 上，孩子们又试图变方形、变椭圆形，都取得了很好的效果。在这过程中他们 充分展开想象进行创造性地作画。他们的想象力和创造力都得到了很好地锻 炼。同时有

6、了初步的布局意识，动手能力也得到了提高。2、将幼儿要学习的技能技巧转化为孩子需求有些技能技巧不一定是幼儿当 时的需要，这就要求我们教师寻找教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼 儿的需求。我班有个女孩比拟胆小，在几次线描画的活动中都不愿参与，我发 现后就让她先画她自己喜欢画得房子，满足她成功的需要，然后扩展她的学习 内容，巧妙地引领她进入线描画的天地，尝试运用线条的稀疏密、各种花纹如 小花、雪花、小鸟等物与物之间的结合来装饰她画得房子，从而萌发了新的创 新，又掌握了线描画的一些技能。三、提供机会，让孩子通过同伴间的提供、交流互相学习纲要中提出 “为幼儿创设展示自己作品的条件，弓I导幼儿相互交流

7、、相互欣赏、共同提向O1、首先要走进幼儿心灵，只有这样才能发现和教育儿童，才能引发幼儿创 造潜能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，可以帮助幼儿互补缺陷， 学习借鉴，求新求异，促进创造性思维开展。我班小朋友在自编生活律动时， 想出了各种不同的动作，虽然每个人的动作比拟简单而且单一，但都是他们创 造力的表现。此时，我给予了幼儿充分肯定和鼓励，并让幼儿将自己想出来的 动作表演给大家看。等到再扮演时，幼儿主动地吸纳同伴的动作并加以改编， 动作一下子丰富多子。随即，我在幼儿创编动作的基础上，整理出反映生活特 点的符合音乐节奏的舞蹈动作。这样一来，幼儿自然就在积极的轻松愉快的情 绪中提高了艺术表现力，更激起了参与艺术活动的兴趣。2、其次要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴 滴的创造，并提供机会让幼儿进行提供、交流，使幼儿有更多沟通。艺术教育 可以陶治幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。我们 将继续探索，充分发挥幼儿艺术教育的教育功能。泉州东湖中心幼儿园洪莲心