初中语文八年级上《散文两篇》精品教案.docx

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1、散文二篇教学设计设计者：潘晓娜一、教材分析（-）整体阅读、明确主旨阅读这类散文，我们首先要关注题目，题目可以传达给我们很多信息，例如永久的生 命，我们看到这个题目会自然发问：何为永久的生命？为什么说生命是永久的？在阅读的 过程中自然会去寻找答案，这个答案往往就是全文的主旨。另外，学生在阅读的过程中可能会遇到一些不能完全理解的句子，可以跳读，但是要进 行标记。重点是读出作者想要传达给我们的人生哲理是什么。整体阅读是要培养学生的宏观视野，从大处着眼，不拘泥于个别不懂的句子。（二）理清思路、把握结构我们可以通过抓关键词句的方法理清文章结构。不同的文章关键词句展现出来的样貌可 能不同，有结构上的，如“

2、首先其次最后”；有情感上的，从悲到喜的转变。只要 认真寻找，总会发现这些词句的存在。我们在授课时，行文结构可以淡化处理，因为这并不是这类文章阅读的关键。尤其像我 为什么而活着这篇散文，结构非常清晰，学生在预习的过程中就可以独立完成。我们要把 有限的的教学重点要放在学生思考不到和解决不了的问题上。（三）关键词句、潜心推敲本课中有很多含义隽永的语句，在反复诵读的过程中深入揣摩这些语言。这项工作一方 面落实中考“理解句子含义”的要求，另一方面哲理散文只有在理解这些语言的基础上才能 体会作者所要像我们传达的哲理。关于“理解句子含义”的教学，我根据自己的教学经验做了如下总结：但凡有特殊含义 的句子通常是

3、句子中某一个或几个词有特殊含义，首先要根据上下文把这样的词找出来，然 后进行语境解词。理解句子含义就简化成理解句子中某些词语的语境义。这样可以防止答题空洞，言之无 物。我们不妨这样来看：小学低年级阶段是依据词典来解词，高年级阶段开始培养孩子语境 解词的能力。初中阶段在此基础上增加了难度，就是需要你从句子中挑选出需要进行语境解 词的词语，这其实就是理解句子含义的本来面目。最后，我们教学的重点是让学生通过阅读这种哲理散文进而反观自身，谈谈我对自己的 人生有哪些新的认识与思考。需要注意的是，要和本文作者表达的焦点结合，不能泛泛而论。 比方说，你怎样看待爱情对人生的意义？怎样看待个体生命的短促与永恒生

4、命的关系？你有 没有过被知识带入云霄的体验？你会被什么样的感情支配一生？一一我认为，这些深入的、 切己的、真实的思考，才是阅读议论性散文的根本意义和重点所在。二、学情分析一个人的阅读兴趣和人的年龄密切相关，初中阶段，学生对小说、诗歌的阅读兴趣往往 远远大于散文，如果从散文阅读本身来说,学生对写人记事类散文最感兴趣,写景抒情次之， 而哲理散文可能是学生最不感兴趣的。造成这种情况的原因有三：首先：学生阅读始于故事，一个精彩的情节，一个复杂的人物，一个跌宕起伏的剧情更 能吸引他们。这恰恰是散文不具备的。其次：这个阶段的学生往往喜欢为赋新词强说愁，他们更喜欢情感的抒发而不是理性的 思考。这又是哲理散文

5、不具备的。最后：学生不喜欢的另一个原因是读不透！这两篇短文的思路清晰、语言平易，读懂字 面意义，不是难事。难的是，学生真的由文章的议题唤起自己的思考了吗？哲理散文是带有 哲学思考意味的文章，作者将自己复杂的生活经历、自己丰富的阅读积累诉诸于笔端，写出 的短小精悍的文字，往往和学生有极大的疏离感，学生无法用自己的去感受他们未知的 世界，就自然不能调动起阅读兴趣。执教班级学生特点：学生学习过如何给文章做批注，并在日常阅读的过程中有良好的批 注习惯，能够独立完成一篇文章的批注工作。三、教学总目标.在教学中加强朗读训练，在反复吟诵的过程中体会作者的思想情感。1 .指导学生批注，揣摩哲理散文中含义隽永的

6、语言。2 .在朗诵和品味语言的基础上，体会作者传达的哲思，反观自身，从中获得人生启迪。3 .教学重难、点：体会作者传达的哲思，反观自身，从中获得人生启迪。说明：第1、2个目标为第1课时教学内容，第3个目标为第2课时内容。四、教学流程：共2课时。布置预习作业：1.朗读课文。2 .让学生自主完成课文批注。第1课时教学过程:环节预设 时间教师行为学生活动设计意图一、创设 情境9分 钟播放两篇课文的录音范 读，见中小学语文示范 诵读库。听范读高水平的朗读能将学生 迅速带入学习情境。二、反复 朗诵10-12 分钟鼓励学生模仿诵读。既可 以请学生朗读全篇，也可 以朗读一个自然段。此处可以借助备课资源中 学

7、生活动设计一模仿诵读在反复诵读的过程中体 会情感，完善自己的批 注。三、揣摩20-25依据课前布置的预习作业交流讨论通过对语言的揣摩深入说明：在实际讲授的过程中，教师指导学生诵读时，一定会涉及到对文本内容的把握，此时 与第三局部揣摩语言会相互重叠，可放在一起进行教学。借助揣摩语言指导诵读。语言分钟引导学生交流批注的内 容。教师提问：1 .学生给哪些 地方做了批注，批注了什 么内容。2 .如果学生给同一处做批 注，可以比照学生不同的 批注。（逐段交流）3 .老师可以展示自己的批 注内容，给学生提供借鉴。把握作者的人生感悟。（文中含义深刻的句子 理解详见课文批注）永久的生命字词：1 ,给加点字词注

8、音臼齿jiti 茸毛rong 蔓延man 凋谢diao 洗涤di 2 .解释以下词语 臼齿：哺乳类或似哺乳类动物位于颔末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。 茸毛：身体外表或某些内壁长的短而柔软的毛;一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延：意思是如蔓草滋生，连绵不断。引申为延伸，扩展。（4）凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落；指老年人去世。我为什么而活着字词：遏（6）制飓）风濒（bln）临俯瞰（Ln）第2课时教学过程:环节预设 时间教师行为学生活动设计意图一、整体 把握10-15分钟教师提问：永久的生命一文作者 的感情是怎样变化的？（答案见板书）罗素的一生被三种纯洁而 无比强烈的感情支配着。 一个人拥

9、有了知识和爱情 是不是就够了，既然同情 心那么痛苦，为何是必需 的？（答案见板书及课文小组谈论 思考作答引导学生关注情感，借 此梳理文章结构。此问题的设置一方面帮 助梳理文章结构，一方 面把握作者的人生感 悟。批注）这局部设计采取主问题 引导的方式，用一个能 统摄全文的问题引出对 文章结构的分析和把 握。从整体到局部把握 文章。二、体悟哲理30分 钟文章哪句话能够表达个体 生命的短促与永恒生命的 关系，请找出来，并结合 自己的生活经历或者阅读 经历，谈谈你的理解。一个人拥有了知识是不是 就够了，既然同情心那么 痛苦，为何是必需的？思考书写朗读交流读写结合，在体会作者 传达出来的哲理基础 上，反观自身，从中获 得人生的启迪。板书设计：悲观乐观赞美个体生命易逝 生命自身永恒 生命无法毁灭板书设计：对爱情的渴望，引向云霄对知识的追求.对人类苦难不可遏制的同情 一 带回尘世