活动单导学模式与活动单设计原则.docx

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1、活动单导学模式与活动单设计原那么新课程把“知识和水平”“过程和方法” “情感态度和价值观”确定为教学目标，从一定意义 上说要实现“三维目标”，依赖于教师课堂教学中变“教”为“导”。“活动单导学”模式就是根 据教学内容的目标与要求设计”活动单。引导学生实行学习探索，即通过自主学习一一合作探究一 一展示交流一一答疑解难一一评价点拔一一检测反应等程序，充分发挥学生的主体性和教师的指导 性实现教学目标，促动学生全面开展的的新型课堂教学模式。其关键在于：（1）通过“活动单”表 现教学目标、内容、方案，内容包括课题名称、活动目标、活动方案等；（2）教师利用“活动单” 对学生实行导趣、导思、导行的导学活动。

2、活动单作为实现教学目标的重要平台，其编制质量对教 学效果的影响是不言而喻的。下面就“活动单”设计谈一些看法。一、教学目标确定上，教学的要求与学生的学情结合“活动单导学”课堂教学的目的就是要通过“活动单”让学生积极主动参与探究、生成知识， 打造高效课堂。“为学习设计教学”，这是一种教育理想，可现实中不可能同时满足几十位不同的学 生而设计，但我们的教学设计是能够尽可能去满足大局部学生的学情的。教学中我们要把握好教学 的“度”与“量”，既然而分拔高，也不随便降低，制定合理的教学目标与教学重难点，优化教学过 程。课堂教学目标确定要一定要科学合理，面向全体学生的具体学情，同时也必须符合考试说明、 课程标

3、准的要求。超越考试说明要求的内容或超越学生学情的活动绝对不要设计进来，否那么就会浪 费珍贵的教学时间或者是不能高效地实现教学目标。例如:新课程人教版高中历史必修1第1课夏商周政治制度，根据课程标准与考试要求，夏 商政治制度的内容就能够不实行活动设计，重点围绕西周的分封制与宗法制设计活动，确保能够突 出课时教学的重点。另外，由于学生在初中已经对中国古代的政治制度已经了解了一局部，在活动 设计时就尽可能设计由学生自主学习、小组合作解决的问题来处理这局部内容，教师才能将有限的 点拔时间、精力花在重点问题上，确保教学重点突出、学生学习到位。二、活动主题确实定上，教学重难点与知识整体性结合“活动单教学”

4、的每个环节均要占用一定的时间，不给学生充裕的思考或活动时间就不能实行 深入思考和实行必要的交流，活动后大多需要实行答疑解难、评价点拔。而一堂课的时间是固定的。 所以，每堂课的活动设计不宜过多，这就要求我们活动单的设计的几个活动主题必须是教学重难点 内容，否那么不但可能会出现忽视了重点、难点，而且还会对教学进度造成影响。“活动单导学”基本上是每节课都要视具体情况安排几个活动，确保教学的重点是要突出重点、 突破难点，活动方案之间可能相对独立就可能导致教学内容的整体性相对下降，毫无疑问这对学生 从整体上构建知识是十分不利的。所以，在每个课堂或相对独立的教学内容的导学中就一定要安排 一个从整体构建知识

5、的活动。例如：夏商周政治制度这个课，设计时分别就重点内容分封制、宗法制设计活动后，再设一 个“观察西周宗法制与分封制关系示意图：描述宗法制和分封制的关系，概括我国古代早期政治 制度的特征”的活动，此活动既能加强学生对这两个制度的关系的理解，又能有助于学生对中国古 代（早期）政治制度的特点加深理解，促动学生对知识的整合。再如:每单元均要让学生明确本单元的 主题并从宏观上把握整体的知识结构，活动单的设计就要有整体性。如:必修1第3单元复习时、必 须要实行整体设计，能够设计表格，让学生更好地理解掌握英、美、法、德四国的代议制，在表格 中学生也能够将四个国家的代议制实行比拟。三、活动方案设计上，可操作

6、性与逻辑性、灵活性、趣味性结合所谓可操作性就是说，活动要切实可行，要求要明确、细化，让学生明确应该做什么、怎么做、 做到什么水准。活动单上注明要学生完成活动的操作步骤。如:阅读课本哪些文字；思考什么问题； 先自主探究，后小组合作探究；要求形成什么要求的文字成果，等等。历史学科的思维是有逻辑的，活动方案中的具体活动设计一定要表达阶梯型和递进性，尤其是 复习课，由于学生有了一定的基础，一般一个专题或主题的切入通常都是从是什么到为什么再到怎 么样的顺序实行设计。问题设计还要有一定的挑战性。如果设计问题缺乏理性又过于简单，学生的 兴趣就很低，所收到的功效也更低。“活动单”中的问题设计要有一定的灵活性。

7、兼顾操作性和学科思维可能会造成设问过细，显 然是不利于学生的探究性发挥，更不利于教学过程中导学的灵活性。尤其是学生学习中发现的新问 题往往是最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。作为教师应即时地组织引导学 生各抒己见，创设交流、合作、探究的气氛环境，让学生间形成思维碰撞，得出问题的结晶，真正 成为做学习的主人。为此，我们在活动设计上要兼顾灵活性。兴趣是最好的老师。创设学习气氛，引起学生情感共鸣，激发学生的兴趣，协助迅速而准确理 解教学内容，有利于提高教学效率。因此，活动的形式要多样化，示意图、表格、文字材料、填空、 漫画等多样的形式会让学生减少疲劳感，提高学生的学习兴趣，更便于学

8、生对知识的理解。如分封 制与宗法制可以用示意图帮助学生理解。新课程中强调学生的情感态度价值观的体验。因此，教师 设计的问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。如：在必修2第十四课物质生活与习俗的变 迁一课中设计一个以“中学生在校学习期间使用手机，弊大还是利大”为题展开讨论。这不仅激 发了学生的学习积极性，很大程度的提高了教学实效，更为重要的是促进了学生在活动中加深了对 情感态度价值观的体验。四、课堂反应训练上，巩固知识与分层、逐级提升结合学生的解题能力除了通过课上有质量的活动设计，精选习题进行有效训练也是提升解题能力的 重要途径之一。课堂训练是无疑是学生是消化、巩固课堂上所学知识，并将知识转化

9、为技能技巧的 重要途径，也是课堂教学效果及时反应的需要。选编习题要针对考试的重点内容和重点方法进行训练。为此，一是要对学生分层提升。由于学 生的学力方面存在差异。如果让全体学生不加区别地去完成同一训练内容，必然会产生“吃不饱” 或“吃不了”的现象。因此，要实施分层训练，根据学生的不同学力设计出深浅度相宜的分层内容， 指导学生分层训练，让每一个学生都能体验收获的喜悦，那样，学生就不再是“苦”读，而是“乐” 学。二是要在教学阶段上实行逐级提升。尤其是在新授课和一轮复习中习题要更加注重基础性，同 时兼顾能力提升。一些现成的综合性的题目的设问的综合性强，那样的题目在平时做，学生容易有 悬在空中的感觉，甚至会误认为一些基础知识用得不多而放松对基础知识的巩固、强化，也不利于 学生对学科树立自信。但是，表达学科基本思想和历史基本方法的习题要训练。总之，要在有效的 强化训练中夯实基础，在夯实的基础上“凸显能力工笔者认为，“活动单导学”课堂教学，就是要努力建构一种让每一个学生都能得到最正确开展的教 学方式。只有抓住教学方案设计的“四结合”，才能促进学生个体的全面开展并实现教学的高效益。