谈如何培养学生的语文核心素养.docx

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1、谈如何培养学生的语文核心素养一、语文核心素养的概念及意义中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的比拟稳定的、最基本的、 适应时代开展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。语文学科的核心素养设 计为语言建构与运用思维开展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理 解四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、 梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具 体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维开展与提升, 是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的开展和思维品质的提升。审美鉴赏 与创造，是指学生在语文学习活动

2、中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 文化传承与理解，是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴 不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉 的意识和文化自信的态度。新课标中明确指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与开展，充分发挥语文 课程的育人功能，目的是为了让学生能更好的时应将来的学习、工作以及生活。在我 们的语文教学过程中，最能表达一个学生的核心素养便是他所写出来的作文，以及他 对自己所看到的一些文章所呈现出来的价值观的评价与态度。二、实施途径本次，我们所研究的课题是指导学生有效修改作文，这其实就是学生语文核心素养的 一个综

3、合表达。那么如何如何将良好的语文学习习惯内化为学生的核心素养，又如何 运用核心素养去对外在事物做出判断，如何让两者相互结合、渗透，我认为应该从以 下几个方面加强：(1)重视阅读 第一，要重视课内阅读。我们所使用的教材都是是编者精心选编，大多文质兼美，我 们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。在阅读过程老师要指导学生：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读荷塘 月色，就让学生领悟环境描写的妙处；读记念刘和珍君，就让学生深刻体悟鲁 迅先生对刘和珍君的敬佩、赞赏、惋惜之情以及他对民族未来的忧虑之胸怀；读林 黛玉进贾府，就让学生学习人物形象的塑造方法。如此长期坚持，学生必然收益颇 丰。第二

4、，要重视课外个性化阅读。课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。阅读是学生的个性化行为。不同的 学生有不同的阅读趣味与倾向。在日常的阅读指导中我们可以根据学生的不同兴趣爱 好，给他们推荐一些比拟经典而又文质兼美的书籍。应鼓励学生不同的阅读趣味，不 要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的 阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比拟狭窄，也应尊重和鼓励。(2 )重视积累阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积 累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因 为泛泛看过的诗集

5、终究是人家的，而背下的诗集那么成为自己的了。我打个比方，看过 的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食, 会变成你精神的营养，滋养你终身。积累是培养和提高语文能力和素养的基础。义务教育语文课程标准指出：语文是 实践性很强的课程，加强语文课程与生活的联系，能成促进学生语文素养的整体推进 和协调开展。没有一定层次的语文积累，语文教育目标实现犹如镜花水月。学生语文 积累是围绕着一定任务、采取一定方法进行的实践活动。良好的积累学习方法既是学 生获得知识的手段，也是促进知识向能力转化的中介。在方法上：诵读。它能内化祖 国优秀的语言文化，储存足量的优秀诗文。，摘抄。持之以

6、恒地做好这个工作，养成学 生勤摘抄的习惯，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。f做读书笔记。如养成做词 语笔记、摘录式笔记，写批注、写心得、作评价等的良好习惯，帮助学生更好地来阅 读理解文章。(3)重视思考孔子日：学而不思那么罔，思而不学那么殆。布莱希特说：思想是人类最大的乐 趣之一。人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语 文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就 是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？首先，就是让 学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，

7、甚至经过挫折之后才能到达。要 防止学生在书上能找到现成答案，更要防止学生不假思索就能脱口而出。再次，不给 学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的 标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用对错 来评价的，而是用好与不好来衡量的。如果把学生思维翻开，让每位学生都 说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。(4)重视表达课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选 班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法 也很多，而最为

8、有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习故 都的秋，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习登高等诗歌，可以让学生在 鉴赏诗歌的过程中品词炼句，体会语言的凝练美。学习祥林嫂，可让学生观察马 路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合 点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达 的真谛。语文核心素养的培养是缓慢而艰辛的，需要师生共同努力，付出大量心血去完成。语 文教学也并不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式，教师在实际教学过程中 还应该不断进行创新，丰富课堂教学组织形式，利用多样化的教学手段及方式，形成 立体化的语

9、文课堂教学，为学生语文学习营造良好的教学环境，让学生思想观念与语 文教学相结合，对学生素养进行提升。谈语文学科核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会 开展需要的必备品格和关键能力。进入21世纪以来，为了适应未来社会开展对人力的 需求，经济合作与开展组织、欧盟、联合国教科文组织以及美国、英国、新加坡、澳 大利亚、芬兰等国家先后设计出学生核心素养框架内容体系。我国研制的中国 学生开展核心素养于2016年9月13日发布。总体框架包括文化基础、自主开展、 社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六大素养，具体细

10、化为18个基本要点。在国家学生开展核心素养的统领 下，各个学科要依据学科特点确立本学科的核心素养。语文学科的核心素养设计为语言建构与运用思维开展与提升审美鉴赏与创 造文化传承与理解四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中, 通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体 的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维开展与提升，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的开展和思维品质 的提升。审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创 造美的能力及品质。文化传承与理解，是指学生在语文学习过程中

11、，继承中华优秀传 统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的 文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程 素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实, 所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的 条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式 所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的 重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象。语文核心 素养以

12、语言为载体或媒介，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。学生接 受母语教育，在某个时候或采用某种方式，可能会有所侧重，但都是交融渗透、综合 学习的。语文核心素养内涵有其不同的阶段性。在小学、初中、高中等不同教育阶段，语文核 心素养的内涵在侧重点和深浅度上会有所不同。例如，在语言的建构与运用上，小学、 初中、高中学段的目标与内容呈现逐步加深拓宽和丰富系统的过程。就听说读写四项 技能来说，每一项技能在小学、初中、高中阶段都有不同的目标和要求。同样，思维 开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面，在小学、初中、高中阶段 也都有不同的标准和具体要求。语文核心素养的阶段性，将通过制定学段

13、语文课程学 业质量标准来表达。高中阶段的语文课程将由必修、选修I、选修口三类课程构成。三类课程分别安排7 个任务群。每个任务群（具体课程）规定了学分值。高中阶段语文课程的学业质量标准将划分为五级水平。 必修课程设计为水平一、水平二；选修I课程设计为水平三、水平四；选修口课程设 计为水平五。每级学业质量标准都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方 面。每个方面在五级水平中都有具体内容标准的描述。五级水平学业标准内容的描述 十分具体细致，便于教师、学生理解和掌握，便于对教学效果进行考核与评价。学生开展核心素养需要通过课程改革、教学实践和教育评价来落实，通过各个学科的 教育教学改革来落实。随着

14、语文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法 的变革，课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和 落实。谈语文学科核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会 开展需要的必备品格和关键能力。进入21世纪以来，为了适应未来社会开展对人力的 需求，经济合作与开展组织、欧盟、联合国教科文组织以及美国、英国、新加坡、澳 大利亚、芬兰等国家先后设计出学生核心素养”框架内容体系。我国研制的中国 学生开展核心素养于2016年9月13日发布。总体框架包括文化基础、自主开展、 社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

15、责任担 当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。在国家学生开展核心素养的统领 下，各个学科要依据学科特点确立本学科的核心素养。语文学科的核心素养设计为语言建构与运用思维开展与提升审美鉴赏与创 造文化传承与理解四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中, 通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体 的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维开展与提升，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的开展和思维品质 的提升。审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创 造美的能力及品质。文化

16、传承与理解，是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传 统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的 文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程 素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实, 所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的 条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式 所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的 重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是

17、一种重要的文化事象。语文核心 素养以语言为载体或媒介，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。学生接 受母语教育，在某个时候或采用某种方式，可能会有所侧重，但都是交融渗透、综合 学习的。语文核心素养内涵有其不同的阶段性。在小学、初中、高中等不同教育阶段，语文核 心素养的内涵在侧重点和深浅度上会有所不同。例如，在语言的建构与运用上，小学、 初中、高中学段的目标与内容呈现逐步加深拓宽和丰富系统的过程。就听说读写四项 技能来说，每一项技能在小学、初中、高中阶段都有不同的目标和要求。同样，思维 开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面，在小学、初中、高中阶段 也都有不同的标准和具体要求。

18、语文核心素养的阶段性，将通过制定学段语文课程学 业质量标准来表达。高中阶段的语文课程将由必修、选修I、选修口三类课程构成。三类课程分别安排7 个任务群。每个任务群（具体课程）规定了学分值。高中阶段语文课程的学业质量标准将划分为五级水平。 必修课程设计为水平一、水平二；选修I课程设计为水平三、水平四；选修II课程设 计为水平五。每级学业质量标准都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方 面。每个方面在五级水平中都有具体内容标准的描述。五级水平学业标准内容的描述 十分具体细致，便于教师、学生理解和掌握，便于对教学效果进行考核与评价。学生开展核心素养需要通过课程改革、教学实踢口教育评价来落实，通

19、过各个学科的 教育教学改革来落实。随着语文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法 的变革，课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和 落实。谈语文学科核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会 开展需要的必备品格和关键能力。进入21世纪以来，为了适应未来社会开展对人力的 需求，经济合作与开展组织、欧盟、联合国教科文组织以及美国、英国、新加坡、澳 大利亚、芬兰等国家先后设计出学生核心素养框架内容体系。我国研制的中国 学生开展核心素养于2016年9月13日发布。总体框架包括文化基础、自主开展、 社会参与三大方面，综合表现为人文

20、底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。在国家学生开展核心素养的统领 下，各个学科要依据学科特点确立本学科的核心素养。语文学科的核心素养设计为语言建构与运用”思维开展与提升审美鉴赏与创 造文化传承与理解四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中, 通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体 的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维开展与提升，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的开展和思维品质 的提升。审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、

21、评价、表现和创 造美的能力及品质。文化传承与理解，是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传 统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的 文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程 素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实, 所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的 条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式 所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的 重要载体

22、，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象。语文核心 素养以语言为载体或媒介，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。学生接 受母语教育，在某个时候或采用某种方式，可能会有所侧重，但都是交融渗透、综合 学习的。语文核心素养内涵有其不同的阶段性。在小学、初中、高中等不同教育阶段，语文核 心素养的内涵在侧重点和深浅度上会有所不同。例如，在语言的建构与运用上，小学、 初中、高中学段的目标与内容呈现逐步加深拓宽和丰富系统的过程。就听说读写四项 技能来说，每一项技能在小学、初中、高中阶段都有不同的目标和要求。同样，思维 开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面，在小学、初中、

23、高中阶段 也都有不同的标准和具体要求。语文核心素养的阶段性，将通过制定学段语文课程学 业质量标准来表达。高中阶段的语文课程将由必修、选修I、选修口三类课程构成。三类课程分别安排7 个任务群。每个任务群（具体课程）规定了学分值。高中阶段语文课程的学业质量标准将划分为五级水平。 必修课程设计为水平一、水平二；选修I课程设计为水平三、水平四；选修口课程设 计为水平五。每级学业质量标准都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方 面。每个方面在五级水平中都有具体内容标准的描述。五级水平学业标准内容的描述 十分具体细致，便于教师、学生理解和掌握，便于对教学效果进行考核与评价。学生开展核心素养需要通过课程改革、教学实践和教育评价来落实，通过各个学科的 教育教学改革来落实。随着语文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法 的变革，课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和 落实。