用智慧点燃学生心灵的火花.docx

《用智慧点燃学生心灵的火花.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用智慧点燃学生心灵的火花.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、用智慧点燃学生心灵的火花学校担负着育人的重任，不管是教学还是德育，都必须坚持以教师为主导，以学生为主体的教育原那么。建设和谐的校园文化，德 育工作尤为重要。谈话是班主任做好学生思想工作的一项基本功， 是经常性思想工作和经常性管理工作中一种重要的工作方法。小学 生年龄小，认知水平低，自控水平不强，易犯错误。班主任在和学 生谈话的过程中，如何使用语言艺术，通过与学生沟通情感，到达 理想的教育学生的目的呢？作者从多年的班主任工作实践中，总结 了下几点体会。一、和学生谈话不打无准备之仗谈话就是将心比心、以话谈心，班主任找学生谈话，要在谈话 前作好充分的准备，做到“胸中有数二了解情况是谈话的前提。谈 心

2、要知心，而心总是可知的。如果班主任对学生一片真心，遇到挫 折不灰心，克服困难有决心，待人接物不偏心，学生就会逐步地与 你心贴心，敞开心扉和你交流。谈话应抓住学生的心理症结，有的 放矢地接触学生的思想，任何成功的谈话总是在对学生情况了如指 掌的基础上，针对学生的心理特点和个性，采取恰当的方式方法实 行心与心的交流。和学生谈话不要随心所欲，信口开河，否那么不事 与愿违，达不到预期的效果。记得有一个学生父母离异，寄养在婆 婆家，下课时有同学报告说蔡鹏程袋子里有许多五角的硬币，我想 这钱可能来路不正，课间我找他来谈话，我说：“你最近表现不错， 厕所清扫的比拟干净，不怕脏不怕累，这很好，但是你身上还存有

3、 一些问题，能和老师说说吗?”看他欲言欲止，我鼓励他，犯错误不 要紧，改了就是好学生经几番开导，最终告诉我钱是偷的学校 附近商店的。我见他有所触动，就由此及彼，进一步引导他理解自 己的错误，协助他找出犯错误的原因，鼓励她放下思想包袱。我的 话很恳切，使这个不轻易落泪的孩子，不禁潸然泪下，并表示愿意 改正自己的错误。他做小偷前前后后累计已经偷了逾千元，不但偷 家里还偷同学偷邻居，情况了解清楚后，与家长取得联系，要求家长 不但要积极配合，还要从孩子所犯的错误当中吸取教训，改进教育 方法。教育实践证明，对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主 动权，左右谈话的“形势”，到达预期的目的。二、和学生谈话应

4、动之以情与学生谈话，不可忽视情感的作用，由于情感是教育信息通向 学生内心世界的“桥梁”。如果不首先搭起感情的“桥梁”，心与心 之间筑有一堵无形的“防火墙”，再好的道理对方也听不进去。要架 设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，学生开始时往往并不注 意老师讲的道理，而是更看重老师的态度和平时对他的感情。只有 在相互平等、相互尊重、相互信任的基础上，才能建立良好的谈心 气氛，才能谈得拢，谈得好。以自己积极的情感体验影响学生，努 力创设愉快、宽松的谈话气氛。这样才能引起肯定性的情绪反响， 使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。记得一个星期一的上 午上第一节课时，我刚走进教室，一个男孩就站起来说：

5、“老师，我 的作业忘在家里！我说：“我打 叫你家里送来？ ”他支支吾吾 地说：“家里没有人。”此时，我看他很不自然的样子，断定他在撒 谎，怕挨老师批评，就编了一套假话来搪塞。于是，我说：“我来打 。”他急了说，我的作业可能在路上弄丢了，同学们听了都笑了 起来，我也忍俊不禁。下了课我把他找来，他低着头站在我身边， 神情有些紧张。为了消除他的恐惧心理，我用平和的语气微笑着说:“你猜猜，我是怎样知道你没做作业。假设是猜对了，老师还要表扬 你呢！ ”他看了看我，又搔了搔后脑勺。“没关系，你只要照实说， 一定能猜中！”他见我丝毫没有批评指责的意思，就把事情的经过原 原本本地告诉了我。他说：“昨天上午我和

6、爸爸妈妈上街买衣服，下 午又去钓鱼，钓了好多，特别开心，一时忘了作业，今天怕老师批 评，就撒了谎。”听了他的话，我高兴地说：“呀！你说的和我想的 完全一样，你是个能说实话的好孩子！”他乐了，谈话始终在宽松愉 快的气氛中实行。这样不但使他理解了自己的错误，而且还主动提 出愿意接受同学们的监督和协助。人们在愉快的心境下交谈，易产 生求同和包容心理，能加强对对方观点的接受性，减弱排斥性。这 个心理学研究成果，为我们班主任使用谈话使对学生实行教育提供 了有益的协助。三、和学生谈话要因人而异学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主 任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，对性格内向的

7、学 生，应采取家常式的方法，由远而近，先轻后重，循循善诱；对性 格耿直的，最好直截了当，把问题点透，不兜圈子；对性子急，易 怒的学生，还得先冷处理后再谈；对觉悟低、品行差、性格独特的 学生要善于诱导，迂回曲折地实行；譬如，对领悟快、自尊心较强 的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对 胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消 除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，那么要“刚柔并济”，既 不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心 的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优 点，克服自身的缺点。有一个五年级男生，不但学习成

8、绩差，而且 不守纪律。他唯一的“亮点”就是唱歌唱得好，不仅有一付天然的 好嗓子，而且唱的不走调，大家都喜欢他唱歌。开学不久，他因影 响课堂纪律被我找来了。当时我只字未提他上课违反纪律的事，因 为这对他来说已是司空见惯“老生常听”了。我说：“你有一个方面, 全班同学都比不过，你自己知道吗？ 他看了我一眼，没吭声。显 然是以为我和他开玩笑。我又说：“我知道咱们班咱们校歌唱得最好 的就是你，这可了不起！其他方面如果也像唱歌一样出色那该多好 啊！”不经意间居然成了他进步的起点。后来，这个学生不仅能经常 为集体做好事，学习成绩也有了进步。学生中总是存在个体差异的, 只有根据这种差异，选择与之相适应的教育

9、方法，才能到达谈话的 目的。如果我当时不是“因人定调”，而是狠狠地训斥一顿，说不定 那个男生会“破罐子破摔”的。四、和学生谈话要实事求学生虽然年龄小，都是些天真烂漫的孩子，但他们对好话和坏 话，真话和假话还是能分得出来的。错误的思想只有用正确的思想 去克服战胜它，心灵中的黑暗，只有用哲理才能驱除，这就要求班 主任必须抓住一个理字，实事求是把道理讲透，用真理服人，启迪 学生的心灵，明辨是非，用正确说服歪理，用大道理管住小道理， 也可由小道理引出大道理。班主任在进行集体或个别谈话时，千万 不能用“骗一骗”、“吓一吓”来代替说理。一定要尊重事实，入情 入理，甚至要设身处地。又如，开学班长发书。只见小

10、宇同学冲着 她大声嚷嚷：“快给我换一本不皱的。你要是不换，我就和你换！” 事后我把小宇找来谈话。他说：“别人发的书不皱，而只有我的书皱 巴巴的，所以就火了。我接过他手里的书一看，确实皱巴巴的。于 是我就说：“你要求换一本平平整整的书，这没有错。老师支持你。 要是我和你的情况一样，也会这样做的。不过，我不会冲着别人大 喊大叫，因为这样做不礼貌，再那么也是纪律所不容许的。我会用商 量的口气与别人说。这样吧，把老师的教本换给你好嘛？ ”话音刚 落，他的眼眶湿润了。不知是感激老师的理解，还是认识到自己的 错误！我想大概兼而有之吧！试想，假设当时一味去批评他，甚至强 迫他去向班长抱歉，以正纪律，其效果会如何，那是可想而知的了。总之，谈心的形式灵活多样，应因人因事而异，可以开门见山, 可以引而不发，也可以讨论商榷，但必须尊重学生的人格尊严，平 等对待学生。班主任要运用心理学和教育学等多种知识，掌握学生 的心理，尽可能把解决思想问题与解决班级实际问题联系起来，才 能取得谈心的最正确效果。班主任与学生谈话，要真正表达师生之间 的亲切感，而不是“我说你听”强行灌注。以心换心，没有诚意， 难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术 构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这 样才能以语言去点燃学生心灵的火花。