外研版英语七年级下册Module 7 My past life Unit 2教案.docx

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1、Module 7 My past lifeUnit 2 I was born in Quincy.(布置)学生课前准备：1. 预习词汇：born, strict, primary, primacy school, town, friendly, US, hey, village, nice, good, difficult, bathroom, bedroom, garden, living room, coast, east, ago, store, movie theater / theatre, bored, president, lake, last 和 comfortable。2.

2、Class report教学课题：Module 7 My past life学习目标1)语法一含有动词“be(was/were)的一般过去时词，匚town, village, living room, bathroom, bedroom, movie theatre, store, coast, good, difficult, nice, comfortable, last, ago.语音一正确朗读含有动词“be”的一般过时的陈述 句以及一般疑问句的肯定回答和否认回答以及多个并列名词或并列动词前面皆 用声调，最后一个用降调。2)能用动词be的过去式(was / were)表述自己过去的经历，

3、并能用它询问对方过去的 生活。3)能够读懂描述过去生活和经历的短文，并能就短文作答。而且，掌握短文通篇大意， 学习使用上下文猜想词义的学习方法。4)能用动词be的过去式(was / were)描述自己和别人的过去生活和经历。3. 情感目标：通过对过去童年或家乡的描述，产生对家乡和美好生活的热爱。教材分析外研版7年级英语下册Module 7 My past life units 13,本模块以过去生活为题 材，要求学生掌握含有动词be的过去式(was/were)的一般过去时的句子，而且能用此 谈论自己和别人的过去生活和经历。本模块的主要语法是含有动词be的过去式(was / were)的一般过去

4、时，教学重点是 通过对过去生活和经历的描述,重点学习本模块中出现的重点词汇、短语、固定搭配和句型。课前准备一些与本模块话题相关的图片和资料，让学生在warming-up时讨论和观看。围绕本模块话题展开听说读写的全面训练，使学生熟悉含有动词be的过去式(was /were)的一般过去时。教学方法以说为主要教学方式，以讨论为主要方法，通过同桌讨论和小组以及全班讨论，让每 个学生充分练习口语和说的能力，并将听说读写有机地贯穿一体。设立一些语言环境，结合 自己或他人的过去生活和经历，最后一起学习本模块的重、难点，为突破重、难点再做一些 课堂和课后的练习。教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持

5、（资 源、方法、手段等）课前播报引导学生播报和问答。以 my past life 为 话题进行播报并就 播报内容提问。借助于电子白板 播放孩里时期的 图片进行播报。导入1 .以学生播报内容为衔接用图片 做支撑点，引导学生由学生自己的 past life过渡到贝蒂的past lifeo2 . 以 Where is Betty now? Where was Betty born?为导火索导入贝 蒂在昆西的生活。同时在地图中展 示昆西及其位置一on the east coast.用地图展示coast 含义， 解决阻碍学生理解的生词，同时教 会猜词策略。3 .由上一环节获悉贝蒂出生地，了 解昆西文化后

6、，导入贝蒂昆西生 活，层层递进，环环相扣，水到渠 成i O1 .依据图片回答 老师的问题。2 .通过学过的旧 知回答Where is Betty now?通过上一 环节的问题回答猜 测 Where was Betty born?并通过地图提 升猜词能力。3 .再次观看截取 的关于Quincy的简 短视频。课件图片，美国地 图及络视频展现 Quincy 风光。泛读引导学生整体把握文章大意，有效 整合文章段落并分层布置泛读任 务。Paragraph1&2 Betty s birthplaceParagraph3&4 Betty s houseParagraphsBetty splan自主选择泛读任

7、务1 .完成连线泛读 任务。2 .自己归纳段落 大意并说明如何划 分的策略所在。用电子白板有效 呈现关于段落大 意的思维导图。精读以问题引领方式过渡到本文的第1.在阅读技巧的用电子白板展示一局部一Betty在昆西的社会生活 并布置精读任务。提醒学生在阅读 技巧的引领下回答下列问题。What were there in Qincy?Who were there in Quincy?How was Betty in Quincy?引导下回答三个精 读问题。2.在教师追问下， 借助于what, who和how进行 解释，落实阅读策 略。3. 以 work in pairs 的方式进行 操练并展示，熟

8、悉第 一局部的内容。课件中关于第一 局部的思维导图。 并播放关于约 翰亚当斯和约 翰昆西亚当斯 的一段络视频。1 .以互动方式有效过渡到本文 的第二局部一Betty在昆西的家及 她家的老房子并在阅读策略的引 领下分层分类布置精读任务。2 .引领学生完成简单的具有普 遍性的任务，然后展示学生个性的 思维导图，实现了资源的共享。自主选择精读任务1.完成老师展示 的导图精读任务。2.画出自己的思 维导图。3.展示答案及自 己的作品。用电子白板展示 课件中关于第二 局部的思维导图。用投影仪展示学 生有个性的思维 导图。承接以上两局部内容，贝蒂在昆西 有着舒适宽大的大房子和美好的 童年生活，是不是这两样

9、东西是她 最难忘的呢？她还有什么计划或 打算呢？导入最后一局部并展示 精读任务。弓1领学生预测问题：Will Betty go back to Quincy?引领学生读最后一段完成Why?1 .头脑风暴，问题 预测。2 .回答why问题并 体会作者情感所在。利用国外小朋友 在一起嬉戏玩耍 的图片进行视觉 冲击。展示文章构 架，渗透写 作框架引领学生对本文进行总体回顾，并 要求学生在整体构架的支撑下复 述文章。从 where, what, who,和how等方面进 行文章复述并体会 写作构架。在思维导图的支 撑下进行文章复 述。难点要求学生写出含有with的句子并 对小组的解说进行点拨。找出句子

10、并体会，小 组讨论并解说。课件有效呈现句 子的共同之处，进 行视觉冲击。学以致用教师引导学生走出课本，进入学以 致用环节参照教师提供的框 架图及重点句式进 行采访。利用课件展示采 访要求。评价对本堂课的小组及个体的表现进 行评价并布置分层作业。聆听评价及选做适 合自己的作业。利用课件展示作 业。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的 培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右作业布置1 .Do the Activity? after class.2 .Copy the new words in the unit.3 .Do exercises 4.5.6. in workbook on pagel 17 and. exercises 12 in workbook on pagel 19.