画杨桃（第二课时）教案.docx

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1、13、画杨桃（第二课时）教学目标1 .学写9个字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。3 .懂得“同一个事物从不同的角度看，会有不同的样子，懂得无论是做事还 是看问题，都应该实事求是”的道理。教学用具班班通教学过程一、谈话导入，引入新课。上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读 课文，进一步理解课文内容。二、研读课文，理解句子。1 .读最后一个自然段，激发思维。（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？ 理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容 对他人

2、的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使 作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）.学习课文第1局部（第1自然段）。（1）指名读第1自然段。（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？抓住：“我的座位在前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真 地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。2 .学习第2至第16自然段。（1） ”有几个同学”为什么看到作者的画哈哈大笑？（认为作者画的根本 不像杨桃。）说明了什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二 是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。）

3、（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号, 表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十 分肯定的语气，说明作者把杨桃画成了五角星。）A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没 有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。（3） “老师”听了 “几个同学”的议论，他是怎样做的？ “老师”为什么要 坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据 此判断“我”画得是否准确。）（4） “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起 作者的画去问大家像不像

4、？（“老师”的目的，是要让学生从他“审视”的做法上，悟出从不同的角度看 事物，看到的结果也不同的哲理。）（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么 要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老 师”的深思，他意识到不仅是“几个同学”而是大多数同学还不懂得作画的起 码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿的意思。也可以说明老师对于如何处 理这件事，认真地进行了考虑。）(6)指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回 答，要读得声调高些

5、，声音长些。(7)对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评责备，而是“请他们轮流 坐到我的座位上”，目的何在呢？(让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接 受教育。)(8)第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ (引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思成认错误的语调。与刚才“好一 一笑”的读法恰恰相反。(9)引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师”与“第一个”同学的对 话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，表达的好处。3.学习第17自然段：老师的话。(1)老师看到同学们认识到自己的

6、错误，态度发生了变化。指名读“老 师”说的一段话。(2)思考：A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？(3)这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理呢？(说明了同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。)(4)启发学生用“不要要”造句。(5)总结老师的话：是什么样，就画成什么样。(6)齐读“老师”说的话，加深理解。三、联系生活，练习说话。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学, 还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你 想对他们说些什么呢

7、？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。我想对循循善诱的老师说：。四、布置作业，拓展延伸。1 .有感情地朗读课文。2 .把这个故事讲给家长听。五、板书设计画杨桃,耳角星 d,终生难忘。审视一 教诲/课堂作业一、连一连。kao dao shensu shangyue、补充词语。）地看肃 审 倒）地画j= 罪）地说三、对老师的话，理解正确的一项为哪一项（） 不同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。教学反思老师的态度前后比照、学生的态度前后比照，在比照中感悟“是什么样， 就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真地看, 老老实实地画。这些道理，经过比照、读书、思考与实践体验的结合。学生理 解较深，学习效果很好。课堂上，汪涵的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐地说话”翻开了教学 的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！” 和“不像。”像五五角星。）比拟后再来引导学生通过填空补充 提示语，鼓励学生个性化朗读。这是一处前后态度的比照，继而引发老师的态度比照，在充分理解老师和 同学态度变化后，理解文本、感悟文本。