【群文阅读精品资料】大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策略.docx

《【群文阅读精品资料】大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【群文阅读精品资料】大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策略.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策慌【摘 要】群文阅读教学，除了能加大学生的阅读量、提高学生快速阅读的能力、增强学生思维 的敏捷性和灵活性，更重要的是能让学生在多篇文章阅读中进行比拟归纳、分析综合、深入思考， 为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与开展奠定基础。在统编版语文教材全面实施的背景下， 如何有效落实语文素养，使其扎实落地，通过大单元设计”的教学理念下的课内外群文阅读教学 研究，不失为开辟了一条创新的路径。【关键词】大单元设计群文阅读策略研究群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题选择一 理，让学生对鲁迅有一个整体的印象。组文章，进行阅读和集体建构，最终达成有效理解的过另外，“借

2、助相关资料，理解课文主要内容是本单程。统编版小学语文教材在编排时采用了“人文主题” 和“语文要素”双线并行的形式。因而,群文阅读的教学 抓手就必须具有“大单元设计的教学理念，注重整体性， 元的语文要素之一，每篇文章落实语文要素的角度有所 不同：少年闰土可以从时代背景入手，对文中出现的 一些学生较为陌生的事物，可引导借助课文注释、字典词以长程整体的意识实现从语文知识点的散点分布、 典、 单篇课文的教学走向大单元整体阅读教学；注重综合性, 关注教材中隐含的语文核心素养的培养体系，通过任务 驱动的方式，创设真实情境，进而激发学生的阅读兴趣, 提升良好的思维力和学习力；注重开放性，从课内向课 外阅读延

3、伸，从书本向生活延伸，以在语文教材中的阅读 相关图片等进行理解；可以补充鲁迅从百草园到三 味书屋的片段进行阅读，理解少年鲁迅对闰土这种自 由生活的向往；还可以通过补充故乡中节选的“再见 闰土”片段与课文进行比照阅读，重点比照两篇文章中 对闰土外貌语言动作的描写，感受人物形象前后的变化, 体会其写作方法并进行仿写，为本单元习作铺垫。好的所得服务于学生的语文生活、社会交往。一、从“篇”到“组”，关注整体性故事可以结合课后的阅读链接，借助相关资料，理解文 章创作背景，从而理解文章内容。我的伯父鲁迅先生统编版教材以主题组织单元，教师在教学时需根据 教材编写的特点，立足知识的系统性和关联性，对单元内 容

4、合理地调整重组，有效融通课外资源，整体设计教学内 容，进行主题式、序列式的单元整组教学，做到前延后续， 通过趣谈水浒、笑谈碰壁、齐放花筒、救助车夫、关 心女佣”五件事讲述了鲁迅“为自己想得少，为别人想得 多”的高尚品质。阅读过程中，不妨让学生在这几件事 中把最能表达品质的事件按照程度大小排排序，学生很防止传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。快会发现最能表达鲁迅”为自己想得少,为别人想得多”统编版语文六年级上册第八单元的人文主题是“走 品质的是敢助车夫”，其余依次是关心女佣”，而后是进鲁迅”，分别编排了少年闰土好的故事我的伯 父鲁迅先生有的人四篇课文。少年闰土一文让 我们从听闰土讲新鲜事的过

5、程中感受到了少年鲁迅对自 由的向往；好的故事让读者感受到鲁迅虽至中年却仍 追求美好；我的伯父鲁迅先生为我们展现了晚年时的 鲁迅，他总是为别人想得多，为自己想得少。不同时期的 鲁迅给读者留下了不同的印象，在整体教学这一单元时， 不妨在单元总结时通过思维导图的方式，将这一单元中 不同时期鲁迅的不同形象特点、具体事件进行汇总和梳“趣谈水浒齐放花筒噗谈碰壁对于后三个事件与鲁迅品质之间的内在联系是学生较难理解的。 此时，就需要教师像少年闰土一课教学时一样，提供 相关阅读材料进行群文阅读教学。文中鲁迅为女佣、车 夫想得多，足以看出他是一个为自己想得少、为劳动人民 想得多的人。而在“趣谈水浒”“齐放花筒”这

6、两件事中，鲁迅又是为谁想得多呢？此时，教师可以提供两那么 非连文本阅读材料让学生快速浏览思考，材料一是小 约翰表的书籍推荐资料，材料二是给颜黎民的信。通过两那么文本的阅读，不难发现，鲁迅不仅仅是疼爱自己 是“体会用具体事例说明观点的方法”，通过真理诞生 的侄女，他还非常关心少年儿童和青年，百忙之中抽空翻 于一百个问号之后一文的学习，学生已初步了解文章 译外国儿童文学作品，写信鼓励青年多读书。文中的“笑 通过三个事例说明了质疑对于找到真理的重要性，提炼 谈碰壁”是学生最难理解的，教师可以借助鲁迅的影 出了成功的秘诀是“质疑+坚持=成功”。那成功的秘 视作品片段及鲁迅一生受到的迫害文本材料，帮助学

7、生 诀还有哪些呢？教师提供瓶口脱险和通往广场的 理解鲁迅为什么会碰壁”，以及他碰壁后的顽强与乐观。 路不止一条两篇课外阅读材料，学生在快速浏览、交流 最后通过鲁迅“遗嘱”材料的阅读，更深入地了解他的 互动中提炼出了成功的秘诀还有变通+努力运气+“为自己想得少，为别人想得多”的品质，他不愿麻烦别 尝试”，从而得出结论，那就是我们在确立目标并为之付人，希望别人忘记他，可是他从来都没有被忘记。在他去 世多年以后，很多名人纷纷写文章纪念他，从而引出有 的人这篇课文的教学，将本单元的两篇略读课文有机 地进行一课时的群文阅读教学，自然而然、扎实高效。出不懈的努力的同时，还需要采取正确的方法，才可能会 成功

8、。在学生总结出获得成功的道理之后，还可以让学 生用事例来证明自己的这些观点，这不仅丰富了学生对 于成功的认知，还给予了学生用具体事例来说明自己观二、从“内倒”外:关注多元性点的活动情境和学习抓手，这样从课内到课外的群文阅语文教学是开放的，小学阶段的现有教材已远远不 读，可谓是一举多得。能满足新课标要求和学生的阅读需求，充实文本、拓展文 三、从“零”到“整”，关注立体性本已成为教师课堂教学的必然选择。教师应通过补充不学生语文素养的开展，并不是靠一个学期一本教材同的阅读材料，进一步将教读自读”课外阅读结就能完成的。要想真正开展学生的语文核心素养，就要 合起来，组成三位一体的教学结构，提升学生的阅读

9、 增加阅读量，从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，沿着课文找书读，从而滋养学生心灵，丰富学 生精神生活。在整本书阅读教学中，教师可以选择与教 材内文章相关联的书籍进行阅读指导，通过阅读前提示方法、阅读中进行指导、阅读后组织讨论的步骤，丰富阅 读形式、激发阅读兴趣、挖掘文本价值、提升阅读品质。整本书阅读的内容主要有两类。一是统编版语文教能力。“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣是统 编版语文三年级上册第四单元的人文主题，“一边读一边 预测，顺着故事情节去猜测；学习预测的一些基本方法; 尝试续编故事”是本单元的语文要素。学生通过本单元 的总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子不会 叫的

10、狗三篇文章的学习，已经初步习得预测的一些方 法，如根据题目、插图、故事内容线索等进行预测，对于 三年级的学生来说，本身对童趣十足的故事有着浓厚的 兴趣，运用猜测与推想这种方法去阅读也是非常直接有 效的。因此，教师可以基于学生的兴趣及阅读方式的拓 展，从课内走向课外，为学生挑选契合语文要素落地的阅 读材料进行群文阅读教学。加拿大作家、画家乔恩克 拉森创作的作品获得过大奖，其中山姆和大卫去挖洞 我要把我的帽子找回来这不是我的帽子这三本绘 本就是很好的落实本单元语文要素的拓展素材。这不 是我的帽子可以通过观察图中大鱼的眼睛、尾巴及对 应的文字发现“图文结合是一种很好的预测方法；我 要把我的帽子找回来

11、可以通过“品味语言”观察环衬” 来预测情节；山姆和大卫去挖洞的故事处处充满悬念 和想象，可以通过欣赏这本书的宣传视频，从关注作者” 入手，知道了解作者有助于更准确地预测情节。通过课 外群文的阅读教学，学生不仅有效地运用了之前所学方 法进行了预测的练习，同时也习得了更多的预测方法，激 发了阅读的兴趣，提升了独立预测的能力。材中“快乐读书吧”及“和大人一起读”的推荐内容，如 三年级的童话、寓言，四年级的神话、科普等。二是由单 篇课文拓展的整本书阅读，如由三年级下册剃头大师 一文拓展读课外秦文君的短篇小说集剃头大师。学 完课文学生对文中被剃光头的小沙尤为同情，这也激发 了他们继续阅读的兴趣。再如由四年级下册芦花鞋 一文拓展读曹文轩的青铜葵花。阅读前应让学生通过读封面、内容简介、目录等来了解小说的骨架，尤其关 注小标题的提炼；阅读时，从环境、事件、人物三个角度 品读整本书的风格、主题，感知小说的结构艺术；阅读后 通过摘录、书评、戏剧等方式让学生表达自己的理解与感 悟，在班内进行交流。这不仅反哺了芦花鞋一文所在 单元“学习把握长文章的主要内容的语文要素的落实， 而且对芦花鞋一文中人物形象的感悟也起到了辅助 作用。统编版语文六年级下册第五单元的语文要素之一