社会性及人际关系.docx

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1、课 题第十一章 幼儿社会性地开展第一节幼儿社会性开展地意义与内容第二节幼儿人际共3课时关系地开展教 学 目 地知识目地:掌握社会性开展地概念,明确幼儿社会性开展内容及意义。能力目地:掌握亲子关系地概念,领会形成依恋类型地原因，了解亲子交往地影响因素。情感目地:领会幼儿同伴交往地意义与类型。重 点依恋地类型及形成原因难 点幼儿同伴交往地发生开展教 学 后 记本讲向同学们介绍了幼儿社会性地开展，幼儿如何进入社会，并 适应社会地这个过程,对还孩子地成长十分关键。对于幼儿教师地要求 相当较高，很多学生理论明白一些，但遇见问题就什么都不知道了。以 后应加强案例分析。第1课时造性受到压抑,无主动性，情绪不

2、安,甚至带有神经质，不喜欢与 同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得以自我为中心与胆大妄 为,在家长面前与背后言行不一。(3)放任型:这种家庭培养地孩子,往往形成好吃懒做,生活 不能自理,胆小怯懦，自命非凡,意志薄弱，缺乏独立性等许多不 良品质。2.亲子交往地影响因素(1)父母地性格，爱好，教育观念及对幼儿开展地期望对其 教养行为有直接地影响。脾气暴躁地人容易成为专断型地父母, 而对孩子地开展抱有极高期望地父母也往往采用高控制地教养 方式。(2)父母地受教育水平,社会经济地位，宗教信仰以及父母 之间地关系状况等。(3)幼儿自身地发育水平与开展特点。幼儿经常性地行为 表现,不仅决定着其父母采取何种

3、教养方式,而且可能使父母产 生对幼儿地某些成见，从而影响父母对子女将来开展地期望 以及教育方法地运用。二,幼儿同伴关系地开展(一)2岁前同伴交往地开展阶段1 .物体中心阶段:几乎无交流6个月以前地婴儿地这些反响并不具有真正地社会性质，因 为这时地婴儿可能把同伴当做物体或活地玩具(如会去抓对方 地头发,鼻子)，不能主动追寻或期待另一个婴儿那里得到相应 地社会反响。2 .简单相互作用阶段:互相模仿有意地指向同伴，向同伴微笑,皱眉以及使用手势3 .互补地相互作用阶段:更复杂地社会性互动行为用游戏图 片分析2岁以后，幼儿与同伴交往地最主要形式是游戏。最初它们交往 地目地主要是为了获取玩具或寻求帮助，随

4、着年龄地增长,幼儿 交往地目地也越来越倾向于同伴本身，即它们是为了引起同伴 地注意,或者为使同伴与自己合作,交流而发出交往地信号。（二）幼儿游戏中同伴关系地开展特点3岁：单独游戏,平行游戏4岁：联系游戏一一说笑,互借玩具5岁：合作性游戏（角色游戏,规那么游戏）同性别地儿童交往教师讲解同伴交往一一同性别地儿童交往（二）同伴关系对儿童开展地作用1 .同伴交往有利于幼儿学习社交技能与策略，促进其社会行 为向友好,积极地方向开展。2 .同伴交往是幼儿积极情感地重要后盾。幼儿与幼儿之间良 好地交往关系，能与良好地亲子关系一样,使幼儿产生平安感与 归属感,成为幼儿地一种情感信赖,对幼儿具有重要地情感支持

5、作用。举例分析3 .促进幼儿认知能力地开展。不同地孩子带有各自不同地生 活经验与认知基础，它们在共同地活动中也会做出各不相同地 具体表现，因此，同伴交往为幼儿提供了提供知识经验，相互模 仿，学习地重要机会。4 .同伴交往有助于幼儿自我概念与人格地开展。幼儿通过与 同伴地比拟进行自我认知，同伴地行为与活动就像一面镜子, 为幼儿提供自我评价地参照，使幼儿能够通过对照更好地认识 自己，对自身地能力作出判断。（四）幼儿同伴交往地类型庞丽娟采用同伴现场提名法对幼儿地同伴社交类型进行研究，结果说明有以下四种类型：(1)受欢迎型：幼儿喜欢与人 交往,在交往中积极主动,且常常表现出友好,积极地交往行为, 因而

6、受到大多数同伴地接纳，喜爱,在同伴中享有较高地地位, 具有较强地影响力。(13. 33%)(2)被拒绝型：也喜欢交往,在交往中活跃,主动，但常常采 用不友好地交往方式，如强行加入其它小朋友地活动，抢夺玩 具，大声叫喊，推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较 少，因而常常被多数幼儿所排斥，拒绝,在同伴中地位低,关系紧 张。(14.31%)(3)被忽视型:不喜欢交往,它们常常独处或一人活动,在交 往中表现得退缩或畏缩,它们既很少对同伴做出友好,合作地行 为，也很少表现出不友好，侵犯性行为，因此既没有多少同伴主 动喜欢它们，也没有多少同伴主动排斥它们，它们在同伴心目中 似乎是不存在地。(19.4

7、1%)(4) 一般型：这类幼儿在同伴交往中行为表现一般,既不是 特别主动，友好，也不是特别不主动或不友好；同伴有地喜欢它 们,有地不喜欢它们，它们既非为同伴所特别地喜爱,接纳，也非 特别地被忽视，拒绝,因而在同伴心目中地地位一般。(52. 94%)作业1 .简述依恋地阶段与依恋地作用？2 .简述幼儿同伴关系？教学任务第一节 幼儿社会性开展地意义与内容重 点幼儿社会性开展地意义，幼儿社会性开展地内容难 点幼儿社会性开展地意义课 型新授课教学方法讲授法，演示法教 具授课日期2017年6月12日第一节幼儿社会性开展地意义与内容一，社会性开展对幼儿开展地意义（一）社会性及社会性开展地意义（二）社会性开

8、展对幼儿开展地意义二，幼儿社会性开展地内容（一）人际关系地建立（二）性别行为地开展（三）亲社会行为地开展（四）攻击性行为地开展教学过程：导入幼儿为什么学习语言，为什么学习规那么，为什么能生存与 生活？因为幼儿从自然人变成社会人地过程。新授第一节幼儿社会性开展地意义与内容一,社会性开展对幼儿开展地意义（一）社会性及社会性开展地意义1 .社会性概念:社会性是作为社会成员地个体为适应社会生 活所表现出地心理与行为特征（静态形式）用图示讲解 帮助学生理 解2 .社会性开展：道德行为规范与社会行为技自然人 社会人社会群体,儿童集 体以及同伴是指幼儿从一个生物人,到逐渐掌握社会地道德行为规范与 社会行为技

9、能,成长为一个社会人,逐渐步入社会地过程。它是 在个体与社会群体,幼儿集体以及同伴地相互作用，相互影响地 过程中实现地。（动态形式）社会性与个性相比，个性强调地是独特性,是个人地行为方 式，社会性强调地是人们在社会组织中符合社会传统习俗地共 性地行为方式。（二）社会性开展地意义补充教育理 念1 .社会性开展是幼儿健全开展地重要组成局部，促进幼儿 社会性开展已经成为现代教育最重要地目地。培养身心健全地人是教育地最根本目地。社会性开展是幼 儿身心健全开展地重要组成局部,它与体格开展,认知开展共同构成幼儿开展地三大方面。从现代教育观念看,让幼儿学会做 人地教育远较知识与智能教育重要。2 .幼儿期是幼

10、儿社会性开展地重要时期，幼儿社会性开展 是幼儿未来开展地重要基础。幼儿社会性开展在人地一生地社会性开展占有极其重要地 地位,幼儿社会性开展是其未来人格开展地重要基础。幼儿社会 性开展地好坏,直接关系到幼儿未来人格开展地方向与水平。 二，幼儿社会性开展地内容简单介绍为 后面具体学 习打基础主要内容有:亲子关系，同伴关系，性别角色,亲社会行为，攻 击性行为。（一）人际关系地建立亲子关系与同伴关系既是幼儿社会性开展地重要内容（人际 关系），又是影响幼儿社会性开展地重要因素;性别角色是作为 一个有特定性别地人在社会中地适当行为地总与，是社会性地 主要方面；而亲社会行为与攻击性行为那么属于儿童道德开展地

11、 范畴。（二）性别行为地开展性别行为是人按照特定社会对男性与女性地期望而逐渐形 成地行为，也就是男人应该像个男人，女人就应该像个女人,不 论是在服装,还是在行为举止方面。举例:伪娘为什么很难被社会接受？（三）亲社会行为地开展一一道德开展地核心问题幼儿亲社会行为地形成与开展是道德认知，道德情感体验 及道德行为三者有机结合地产物。举例:让座,助人为乐（四）攻击性行为地开展攻击性行为也称侵犯行为,就是伤害它人或物地行为。例如:咬人，打人，故意破坏东西（不是出于好奇）小结情商是决定人生成功与否地关键。一丹尼尔古尔曼作业1 .理解社会性与社会性开展地意义2 .幼儿社会性开展地内容包含哪些？第2,3课时教

12、学任务第二节幼儿人际关系地开展重 点依恋关系与依恋行为难 点幼儿同伴关系地开展课 型新授课教学方法讲授法，演示法教 具授课日期2017年6月19日第二节幼儿人际关系地开展一，儿童与父母关系地开展（一）依恋关系与依恋行为1 .无差异社会反响地阶段2 .有差异社会反响阶段3 .特殊情感连接阶段（二）亲子关系类型对幼儿开展地影响1.民主型2.专制型 3.放任型二,幼儿同伴关系地开展第一阶段:物体中心阶段第二阶段:简单相互作用阶段第三阶段:互补地相互作用阶段教学过程：导入我地宝宝跟妈妈最亲,特别粘我。有地妈妈甜蜜地抱怨； 我地宝宝根本不找妈妈,却追保姆。有地妈妈不无烦恼； 我离开时宝宝大哭，回来后宝宝

13、却不找我。有地妈妈满怀 不解。以上反映了什么样地亲子关系呢?新授第二节幼儿人际关系地开展一,亲子关系地开展父母是孩子地第一任老师,亲子关系是一种血缘关系。狭义地亲子关系：指儿童早期与父母地情感关系，即依恋认生举（核心）例广义地亲子关系：指父母与子女地相互作用方式，即父母地教养态度与方式。（一）依恋关系与依恋行为1 .定义指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密地身体与情感联系 地一种倾向。2 .表现一一认生（6. 7个月），别离焦虑3.依恋开展地阶段第一阶段:无差异地社会反响阶段（0-3月）婴儿对人地反映几乎都是一样地第二阶段:有差异地社会反响阶段（3-6月）对母亲与熟悉人地反响与陌生人地反响有了区

14、别第三阶段:特殊地情感联结阶段（6月-3岁）六七个月，对依恋对象地存在表示深深地关注4 .依恋地类型实验埃斯沃斯在其研究中创造了陌生情境研究法，这是目前 最流行，通用地测查婴儿依恋性质地方法。测定出三种不同类 型：分析实验(1)平安型。这类婴儿与母亲在一起时,能安逸地玩弄玩 具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够地安 全,能在陌生地环境中进行积极地探索与操作,对陌生人地反响 也比拟积极。当母亲离开时,其操作,探索行为会受到影响,婴儿 明显地表现出苦恼,不安,想寻找母亲回来。当母亲回来时,婴儿 会立即寻求与母亲地接触，并很容易抚慰,平静下来,继续去做 游戏。这类婴儿约占65270%。

15、(2)回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓,母亲离 开时,它们并不表示对抗,很少有紧张,不安地表现；当母亲回来 时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己地。有时 也会欢迎母亲地回转，但只是非常短暂地，接近一下就又走开 了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密地感情联 结,所有,有人也把这类婴儿称做无依恋婴儿,约占20%。(3)对抗型。这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕, 当母亲离开时表现得非常苦恼,极度对抗,任何一次短暂地别离 都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时,它对母亲地态度又是矛 盾地，既寻求与母亲地接触，但同时又对抗与母亲地接触，当母 亲亲近它时，会生气地拒绝,推开

16、。但是要它重新回去做游戏似 乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。所以这种类型又常被称为 矛盾型依恋。这类婴儿约占10-15%。以上三类依恋中平安型依恋为良好，积极地依恋，回避型与 对抗型依恋又称为不平安依恋,是消极，不良地依恋。5 .形成依恋类型地原因(1)母亲地抚养方式。平安型婴儿地母亲地特点:对婴儿发出地各种信号,需要 非常敏感,并给予迅速地反响;主动调节自己地行为以适应婴 儿，而非以自己地个性，情绪要求婴儿，或把自己地行为习惯强 加给婴儿;富为充满感情地,积极地情绪表达,与婴儿地接触 总是充满爱抚;积极鼓励婴儿探索周围环境与事物,并在它们 需要地时候对它们提供帮助与保护;喜欢与婴儿进行密切

17、地 身体接触,如搂,抱,亲吻婴儿,并从中感到快乐与喜悦。用实例分析回避型婴儿地母亲特点：对婴儿所发出地各种信号及需 要不敏感，常不能及时意识到或忽视，更谈不上作出迅速地反 应;与婴儿地密切身体接触很少，对孩子没有兴趣，不喜欢与 婴儿地密切身体接触;对婴儿常常不是充满感情,而是怒气冲 中,经常以生气,发火地方式对待孩子。对抗型婴儿地母亲特点：好像对婴儿感兴趣,也愿意接触 婴儿甚至进行密切地身体接触;对婴儿地信号，需要常常错误 理解，或捉摸不定，作不出及时，恰当地反响；对待婴儿地行 为,态度多变,不稳定,对婴儿地态度与方式依赖于自己地心境, 情绪。(2)婴儿地气质特点。婴儿从一出生就具有不同地气质特 点。研究说明，那些见人便笑,喜欢被人抱地婴儿更容易得到母 亲地欢心，与之交往积极，而那些不喜欢被人抱，不容易抚慰地 婴儿那么较少得到母亲地关爱,注意，易受到成人地冷落。(二)亲子关系对幼儿开展地影响1.亲子关系通常被分为三种类型：(1)民主型:这样地家庭中，父母与子女关系融洽，孩子地独 立性,主动性，自我控制力,信心,探索性等方面地开展较好。(2)专制型:这类家庭地孩子,或是变得驯服,缺乏生气,创