核心素养和英语教学如何融合公开课.docx

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1、新课标下，核心素养和英语教学如何融合？专家们这样说！本文包含以下4方面内容：1、核心素养的定义。2、核心素养的形成。3、教学的核心是什么？4、教学过程是否应该有固定的步骤？什么是核心素养？Q1 :什么是核心素养？核心素养的3方面内容有着怎样的关系？核心素养包含3方面的内容：1、关键能力；2、必备品格；3、价值观念。3者是一个整体，不能单独拆分出来进行理解，甚至它们的内涵是彼此交叉的，比方思维品质不仅仅包括逻辑思维能力，也包含品格因素。核心素养，用一句话来概括，可以这样理解：真实情境下的问题解决，即能做事、能解决问题，能完成任务，就是核心素养。还可以这样理解：评估学生是否习得核心素养的最好方法，

2、就是让学生“做事”，而做事”必须要有真实的情境。一崔允郡老师是否要遵循程式化的步骤？Q1 :关于教学过程的三个阶段，顺序是固定的吗？是否一定要用某种程式化的标准来要求老师的教学过程？比方一定要用先学习理解再应用实践最后迁移梅德明老师曾在英语杂志中发表观点：学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动 这三者本来就没有截然不同的内容和明确的界限， 在应用实践的时候，没有同时进行学习理解吗？在迁移创新的时候，没有产生新的感悟和认识吗？ 这不就是在应用实践中迁移创新吗？大家千万不要把活动观分成三个孤立的阶段 它们之间不是 线性关系，而是交互的、融合的、循环的，因为真正的有意义的学习并非刻板的先学后做，而

3、是 在学中做，做中学。Q2 :如何实施？ 有2种方法：1、按照话题内容来选择主线。先按照一个话题，确定可以通过这个话题内容培养学生什么样的核心素养，或者在这个话题内容 中选择需要完成的任务。而任务中包含了核心素养当中的一种或几种。在整个教学过程中，以完 成任务为主线。根据任务的需要去选择适当的语言，包括语言知识，语言技能学习策略，解决问 题的能力等等。2、按照任务选择恰当的话题。先根据核心素养的要求设计任务，也就是想培养学生哪方面的素养。这些任务包含了这些核心素 养的要素，比方说批判性能力，解决矛盾；再根据这样的一些目标去选择适合培养学生这些语言能力的语篇内容，培养学生的这些思维能力。 在培养

4、思维能力的同时，就会用到语篇的知识，语言的知识等。核心素养的培养，就在完成任务 的过程当中，无论什么话题都可以培养学生的核心素养。Q3:任务选择的标准有哪些？1、优先顺序不仅仅依赖于大概念，还可以通过聚焦于该领域中具有真实挑战性的迁移任务来确 定。核心任务是指任何领域中最重要的表现要求。2、真实性挑战包含现实情境，任务的情境要尽可能地接近真实世界中的机遇和困难。比方小一些的孩子在面临校园霸凌时如何处理和解决，初中生如何处理和父母的关系等，这些都 是和孩子们相关的问题老师们需要多观察和了解学生们的真实生活从中选择合适的教学内容。Q4 :任务型语言教学并不唯一，它的“多元”任务性有哪些？1、包含有

5、核心素养的内容(embody educational aims )2、学生生活中可能发生的(real-world tasks )3、对于学生有个人的价值(personal significance )4、有明确目的的语言活动(activities with clear purpose )5、通常有一个明确的结果(outcome )6、做事过程中体验性的目标(experential tasks )7、初期的任务以输入为主(input-based tasks )最后专家们建议大家，在学习新课标的同时，多去了解和学习关于儿童开展、儿童心理学，学生 心理学方面的内容，且不要仅限于课本中的内容，可以适当

6、地将课本以外的一些教学内容加入到 课堂当中。核心素养就是一个具备某种素养的人“能够做什么“具有怎样的行为表现 即通过一个人的“表 达输出”，及“行为表现我们可以判定出这个人在某些方面的能力。如一个人在表达一个观点时，清晰条理、有理有据，听众很容易就能理解，就可以基本判定这个 人在这个内容上，逻辑思维能力较强，或者他做了十足的功课和深入的理解学习。有些老师认为，要先学习语言知识，再去培养能力和品质，难道学生在学习语言知识的时候不需 要去理解吗？甚至不需要去对相似的语言知识点进行分类或者区分处理吗？其实这些都属于关 键能力下的思维能力。又比方，近些年在提倡学习的批判性思维，其实是思维方式和品格的融

7、合表达，具有批判性思维 的人，必定拥有某些特定的品格，否那么形成的思维方式就不叫批判性思维。比方一个人遇事不会人云亦云，而是愿意在了解事情的真相后再做出客观的判断，我们就可以说 这个人逻辑较清晰，可能还追求公平正义。Q2:英语教育的核心价值是什么？语言（英语是其中一种）作为交流的一种形式，能够表达一个人的品格与思维方式：交流不仅仅 是语言技能，听说读写的技能，还是人价值观念的反响，更是思维方式与处事能力的表达。英语学习的过程中，学习到的思维方式、深层文化，对一个人的思维和品质都会起到一定的影响 甚至培养作用。试想一个借由学习外语，获得了多种文化和思维方式的人，很可能是开放且包容 的，这样的人也

8、是大家愿意与之沟通交流的人，毕竟谁不喜欢容易相处，且见多识广的人呢。语言是传递人的内心世界、品格、特性、价值观念的桥梁。没有单纯的语言学习，语言的学习是 与人的认知开展、思维培养、社会情感及价值观的形成，在相互融合的过程中共同开展、逐渐形 成。英语教育应该定位于培养一个能与人成功交流的人,而不仅是培养学生掌握一种工具。一句话概括：教授外语，就是在做人的培养。Q3:如何确定英语教学目标？具体有以下3个步骤：1、先了解学生应该开展哪些核心素养2、 了解为了培养核心素养，可以做哪些事情？学生做了什么行为，才算表达了核心素养？3、明确在什么情境下，完成何种任务？01学生应该开展哪些核心素养？虽然了解了

9、核心素养的3个大方面，但是对于这3个方面的拆解并不十分容易，需要老师们花 费时间去学习和感悟。崔允厚老师对核心素养做了这样的解读：关键能力：能做事。必备品格：习惯做正确的事。价值观念：坚持把事做正确。02学生能做什么，才算是核心素养？龚亚夫老师举了这样的例子：关于“友善”的定义： 中国的学校这样定义：互相尊重、互相关心、互相帮助和团结合作。 看似短短16个字，很容易理解，但是没有具体的指导，毕竟大家对于同一个概念会有着不同的 理解（成长环境、个人开展、家庭因素等），有些人眼中认为表达尊重的行为，也许在别人的眼 中不能算是尊重。国外的一所学校这样定义：Sound like :“please、“t

10、hank you youre welcome” andTm sorry”Look like :smiling at someone 笑对他人;holding the door open for someone else 为他人开门;including others 包容他人;seeing the best in people even when they are struggling to be their best 看至！别人身上的闪光点; allow yourself to make and learn from your mistakes 允许自己犯错,并从错误中学习；03明确在什么情境

11、下，完成何种任务以上的例子是在说，老师们要学习把抽象的概念变成具体的行为，比方将勇气拆解为以下 的行为：What would courage look like if.cheating ?bullying ?breaking of the window ?帮助朋友考试作弊算是勇气吗？ 校园霸凌，欺负同学算是勇气吗？ 在别人不知情的情况下，打破学校的玻璃后逃跑算是勇气吗？主动找到老师去成认错误，承当起赔偿玻璃的责任是勇气吗？核心素养的形成过程Q1 :如何将知识性内容转变成“核心素养”？上文中谈到的核心素养3方面内容，都是一些“大概念”，老师们经常在谈到的类似“单元整合他可以算作是大概念，理解它们

12、并到达实操的地步，需要拥有以下3方面的认知：1、“大概念是通过完成任务实现的；2、且不是一次性就能将大概念”掌握的，要经过一定时间的持续性任务才可能会实现；3、不是“告知”了学生，“让学生去阅读”或“让学生去记”这些概念，就可以到达培养的目标，而是 要引导学生通过不断尝试做正确的事情，从而逐渐形成品格、思维方式，开展解决问题的能力。为此，龚亚夫老师以劳动课中的日常生活劳动要求举了例子，其中的一项任务群叫“烹饪与营养”, 于是课标中要求孩子们：12年级：参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等34年级：学会做简单的凉拌菜，学会蒸、煮的方法，如加热馒头、包子等56年级：做23道家常菜等79年级：能设

13、计一日三餐的食谱等这就是将劳动的大概念变为了一些具体的任务和要求，而且不同学龄段的任务是不一样的，有一 个逐渐开展的过程。试想，仅凭老师们说劳动最光荣，参加劳动对人的益处有很多就可以让学生掌握劳动的技能吗？ 当然不可能。Learning by doing说的就是这个。同理，英语教学中，有一些老师也是在用类似的方法在教英语，即仅仅教授一些抽象的概念，因此老师们要学习或强化另外3项认知：1、要把抽象的概念代入到生活中，让孩子们感觉到它们的重要性；2、明白仅凭telling&reading alone是不能够掌握或内化的，3、这些大概念不像定义一样，是可以被学习和直接用的总结来说，核心素养的培养不是

14、要教给学生道理或概念，学生就可以内化并付诸于行动的，核 心素养应该是通过任务来实现的，且要持续做。考前须知：有一些老师认为，要想改变学生的行为，必须先端正学生的态度。实际上，态度和行为没有必然 的关系。有社会心理学研究说明态度和行为之间没有必然的因果关系，甚至有些时候 是行为决定态度。因此，龚亚夫老师希望老师们在教学中，给学生布置任务，让他们在做的过程中去体会，并逐渐 形成好的习惯：培养良好的行为一行为形成习惯一习惯固化为品格。Q2 :关于确定语篇主题意义，要注意的问题有哪些？有很多老师都有疑惑：关于语篇的主题意义，有些语篇的“主题意义仿佛不是很好确定，这样的语篇还要去引导学生讨论吗？低段的学

15、生只接触了几十个单词，又该如何去讨论主题意义？ 龚亚夫老师给出了这样的建议：1、引导学生去理解一个主题的意义，能谈某个主题，并不一定能实现开展学生核心素养的目标；2、有些主题或话题本身不含正确与否，或者唯一的观念，老师们应该批判性地、有选择性地去接受；3、任何的文本和主题都可以用来培养学生的核心素养，关键在于“本质性”问题(essential questions )的选择，而不是简单地询问what, why and how;4、老师不应该强行引导学生按照自己觉得正确的观念或意义理解，因为这种行为可能会阻碍学 生独立思考的能力；5、教学目标不仅是让学生能谈论某些话题，而是开展核心素养，同时开展语

16、言应用能力；6、培养学生的批判性思维能力，最根本的还是要能对作者的观念、观点质疑的能力，而不仅仅 单纯地去接受和理解作者的观念。Q3 : essential questions应该具有哪些特点？开放型的，不唯一的可讨论的，可不同的(允许不同的)高阶思维的，比方分析(analysis )、推断(inference )、评价(evaluation )、预测(prediction )可迁移的、跨学科的激发更多的思考的需要解释、说明需要不断重复Q4 :不直接问why, how, what?问什么？不是不能提问why , how, what ,而是老师们在提问前，要明白，问出的问题能培养学生哪一方 面的

17、核心素养，这样可以让自己的问题更具体，更有效。比方要培养学生解释或下定义的能力（clarify ）,可以用这样的提问方式：What is an example of.?Can you explain .?How would you say this in your own words ?What is the right way to define this?为了帮助老师们理解不是所有语篇都要上价值，龚亚夫老师举了这样一个例子：Bees like some kinds of flowers. They eat parts of them. They use those parts to mak

18、e honey.They take turns eating. They fly back to their homes. Then, they make honey. They eat the honey later. People like honey, too! They take the honey from the bees.老师们可以暂停下来，思考一下哦 这段小短文谈人与自然，人与动物，亦或是人要保护动物，都不合适，毕竟人就是在吃蜂蜜的， 但是看过短文的问题后，老师们就会发现这篇短文的“价值”所在了 ：What will the bees do after the honey is

19、 gone?A. Make more honeyNever eat any moreEat something else小洞也是反复纠结了半天，原来用意在于培养学生的“推断能力。如果老师们始终在“上意义方面沉迷”或“纠结”，学生的思维会严重受阻，还会让老师们自己陷入到困境当中。因此，并非所有的文章都能“上意义”，但却可以帮助学生培养锻炼不同的能力，具体是哪些能力， 这是需要老师们去主动学习和发现的。教学的核心是什么？Q :为什么要通过任务，开展“核心素养”？教学的核心是什么？任务。指向核心素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情 境下，运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。崔 允厚老师