普通话口语训练教程教学大纲.docx

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1、普通话口语训练教程教学大纲一、教程课程介绍“普通话训练”是属于全校性的一门公共必修课。该课程主要介绍和学习普通话基本 知识、普通话朗读、普通话命题说话以及普通话水平测试等方面的问题。学生通过本课程 的学习及训练，能比拟系统地掌握普通话的基本概念、基本理论和基础知识，为提高普通 话基础理论水平、进一步掌握普通话实际运用能力，顺利通过普通话水平测试奠定必要的 基础。二、教学建议1 .教材普通话口语训练教程是以普通话语音知识及其训练为主线组织起相关的内容, 尽可能使较为复杂的语音现象条理化、系统化。因此教学中要紧抓这条主线，使学生能以此 为视角去观察普通话的语音结构，掌握必要的基础理论知识。2 .在

2、学习普通话基础知识的前提下，需要学生进行大量的语音训练实践，这样才能提高 学生的普通话水平。3 .本课程同其他课程相比，应该突出理论讲授为辅，训练实践为主的特点。精讲多练, 教师要尽量多结合普通话及方言实例进行深入浅出的讲解，学生那么要多注意实践训练，通过 必要的训练去掌握有关的知识，同时还应注意利用课余时间，加强自学和自练。4 .教学中要讲清楚普通话的基本概念，使学生通过学习能比拟系统地掌握普通话的基础 知识，了解普通话与汉语方言及少数民族语的关系、普通话的语音结构、普通话的音变规 律、普通话水平测试的基本理论及应试中注意的问题，同时进行大量的训练实践，使学生 掌握正确的普通话发音方法，提高

3、普通话水平和普通话应测能力。三、教学内容本课程共设置九局部，分别为：普通话概述、普通话声母及辨证、普通话韵母及辨证、 普通话声调及辨证、普通话音节及辨证、普通话语音流变、普通话朗读训练、普通话口语训 练、普通话水平测试概述。具体教学内容及目标设置如下：章节名称第一章 普通话概述第一节认识普通话和方言一、普通话二、方言第二节理解普通话的语音系统二、语音的基本概念三、汉语拼音方案本章实训学习目标(1)掌握普通话的基本内涵、中国七大方言 区，可以结合实例说明普通话与各方言的区 别；(2) 了解语音的基本概念及性质，理解音节 和音素，元音和辅音，声母、韵母和声调的 含义；(3)掌握汉语拼音方案；(4)

4、 了解有关普通话测试工作的相关法律法第二章普通话声母及辨证第一节认识声母一、辅音声母的本音和呼读音二、声母的发音三、零声母第二节辨正声母一、辨正鼻音声母n和边音声母1的字音 二、辨正声母zh ch sh r与z、c、s的 字音三、辨正声母f和声母h的字音四、几种特殊的声母误读五、声母容易误念的字音本章实训第三章普通话韵母及其辨证第一节认识韵母一、韵母的构成二、韵母的分类及发音第二节辨证韵母一、辨正前鼻韵与后鼻韵的字音二、辨正局部单、复韵母与包的发音三、辨正几组韵母误念的字音本章实训第四章普通话声调及辨证第一节认识声调一、调值和调类二、调号第二节辨正声调一、误读与缺陷二、普通话四声的特点第三节古

5、入声字一、古人声字的认识规；(5)识记需要参加测试的相关行业的普通话 等级要求、普通话等级的名称及分数划分；(6)理解普通话等级的判定标准，普通话等 级水平测试各题型的设置目的、要求和评分 细那么(1) 了解声母的概念和分类;(2)熟悉普通话声母发音的特点；(3)熟练掌握普通话声母的发音技巧；(4) 了解普通话声母与本人所在方言区声母 发音的区别(1) 了解普通话韵母及其分类；(2)掌握普通话韵母的发音方法；(3) 了解普通话与方言的韵母差异；(4)以双音节朗读的训练纠正方言音(1)了解什么是调值，掌握五度标记法并具 体操作；(2) 了解什么是调类，识记普通话的四种调 类，并进一步了解普通话和

6、各方言在 声调方面的差异；(3)能够准确和熟练地识别并表现普通话 的各种声调二、古入声字的特点第五章普通话音节 及辨证第一节认识音节 一、音节的分类 二、音节的结构 三、音节的特点 第二节辨正音节 一、音节的错读现象 二、普通话声韵组合规律 第三节轻声音节 一、轻声的认识 二、轻声的性质 三、常念轻声的音节 第四节儿化音节 一、儿化和儿化韵的认识 二、儿化韵的音变规律 第六章普通话语音流变 第一节上声和去声的变调 一、上声变调 二、去声的变调第二节“一、不、啊”的音变 一、“一、不”的音变规律 二、“啊”的音变规律 第三节重叠形容词的变调 一、单音节形容词重叠 二、多音节形容词重叠一ABB式

7、三、多音节形容词重叠一AABB式 第四节词的轻重音格式 一、中重式 二、重中式 三、重轻式 四、中轻重式 五、中重轻式 六、重轻轻式 七、中重中重式 八、中轻中重式 九、中轻重轻式第七章普通话朗读训练(1)熟练掌握普通话音节的结构成分；(2) 了解普通话的声韵配合关系，能够熟练地对拼音进行拼读；(3)掌握轻声和儿化的一般规律及其读法；(4) 了解轻声和儿化的作用(1)了解什么是变调；(2)掌握“一”、“不”的变调规律；(3)掌握上声在双音节和多音节环境中的变调规律；(4) 了解词的轻重音格式的主要类型(1)掌握普通话朗读的要求和技巧;(2)应用普通话朗读知识，加强朗读训练(1)掌握说话的要求和

8、类型；(2)掌握交谈和赞扬的基本原那么，交谈的方 法和技巧；(3)理解复述的基本原那么，掌握复述的基本 要求及训练方法；(4)能过应用演讲的原那么、方法和技巧进行 演讲(1) 了解普通话水平测试大纲；(2)熟悉普通话水平测试试卷及评分标准构成；(3)掌握普通话水平测试试卷各局部的作答 要领；(4)掌握普通话水平测试中说话的要求、出 现的问题及病因第一节朗读要求和技巧一、朗读的基本要求二、朗读的一般技巧三、不同文体的朗读要求第二节普通话测试朗读训练一、朗读短文测试作答要领二、普通话水平测试大纲新规定朗读测 试篇目三、局部朗读测试篇目解析第八章普通话口语训练第一节说话一、说话的基本要求二、说话的基

9、本类型第二节交谈一、交谈的基本原那么二、交谈的方法和技巧第三节赞扬一、赞扬的原那么二、赞扬的方法和技巧第四节复述一、复述的原那么二、复述的基本要求及训练方法第五节演讲一、演讲的原那么二、演讲的方法和技巧8第九章普通话水平测试概述第一节普通话水平测试大纲一、测试的名称、性质、方式二、测试内容和范围三、试卷构成和评分第二节普通话水平的等级标准一、一级二、二级三、三级第三节普通话水平测试中的“说话”一、普通话水平测试中“说话”的基本要求 二、普通话“说话”测试中经常出现的问题 及病因四、课时计划及分配建议。三、普通话水平测试大纲中的说话题目 四、“说话”题目的归类点拨 第四节普通话水平测试试题分析一

10、、普通话水平测试实施纲要试卷内容 和要求分析二、样卷分析1 .本课程课内学时为36学时，共2学分，开设一个学期。序号教学内容课时1第一章普通话概述第一节认识普通话和方言第二节理解普通话的语音系统22第二章普通话声母及辨证第一节认识声母第二节辨正声母33第三章普通话韵母及其辨证第一节认识韵母第二节辨证韵母34第四章普通话声调及辨证第一节认识声调第二节辨正声调第三节古入声字45第五章普通话音节及辨证 第一节认识音节 第二节辨正音节 第三节轻声音节 第四节儿化音节56第六章普通话语音流变 第一节上声和去声的变调 第二节“一、不、啊”的音变 第三节重叠形容词的变调 第四节词的轻重音格式57第七章普通话

11、朗读训练第一节朗读要求和技巧第二节普通话测试朗读训练38第八章普通话口语训练第一节说话62 .实践教学内容及建议第二节交谈 第三节赞扬 第四节复述 第五节演讲9第九章 普通话水平测试概述第一节普通话水平测试大纲第二节普通话水平的等级标准 第三节 普通话水平测试中的“说话” 第四节普通话水平测试试题分析5序号实验（实践）名称课时实验（实践）内容要点实验（实践）要求场地1声母6发音及辨正训练掌握声母发音多媒体2韵母6韵母辨正及其训练掌握韵母发音多媒体3声调2声调辨正和训练掌握四声多媒体4音变6上声、轻声、儿化、“一、不”、重叠形容 词等音变现象掌握各种音变规 律多媒体5普通话的测试2普通话水平测试

12、训练掌握普通话测试 程序多媒体6语调和朗读8朗诵、经典诵读等活 动掌握与普通话相 关的语调和朗读 技巧多媒体7说话及其训练4话题活动掌握在无文字材 料的情况下，运用 普通话进行口语 表达的能力多媒体五、教学考核评价L评价目的。.通过教学评价，确认学生学习进度、学习水平和行为转变，考核教师教育教学效果，及时调整和改进教学。2 .评价原那么。教学评价应遵循以下原那么：客观、公正；激励学生进步和教学方法的创新；形成性评价 与终结性评价相结合；全面评价。其中的全面评价，要求对学生从知、信、行三个维度予以 评价，要求既评价学生的学又评价教师的教。其中，尤其重视评价学生运用知识解决问题的 能力、日常行为表

13、现和良好习惯的养成。3 .评价方式。评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。其 中，教师对学生的评价考核，包括日常表现评价、学习成果鉴定、纸笔测验、学期评语等方 式；学生的自评互评，包括学生的自我反思、收获和进步的总结、学生之间的互评等方式。评价教师的教，包括听取学生反映、教师自我反思、征求其他教师意见、教学督导评价 等方式。4 .评价标准。学生“学”的评价，分为认知评价、情感信念评价、行为表现评价。认知评价主要包括了解和理解两个层次。“了解”指知道有关的知识和原理，能够再认 或再现；“理解”指对有关知识和原理能较全面、较深入地把握。情感信念评价主要是评价学生不良情感、观念的变化情况，正确情感观念的体验和内化 情况，以引导学生积极进步。行为表现评价主要是评价学生人生成长实践的实际表现，要坚持正确的价值标准，尊重 学生的个性差异，关注学生人生成长的趋向。通过对学生参与各类实践活动的行为表现给予 正确评价，发现学生的优点并激励其进步，指出存在的问题，使之明确努力方向。教师“教”的评价，包括教师对课程定位的把握、教学原那么的贯彻、教学内容的理解、 教学资源的开发、教学方法的选择和运用、教学过程的驾驭，以及学生积极性是否调动起来、 教学效果是否良好等。