高职院校课程思政建设的对策.docx

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1、高职院校课程思政建设的对策一、提升课程思政的理念认知相较于大局部高校学制来说，高职院校的教育学制时间短，培 养技能的任务很重，因此在教育过程中为了培养实用型人才，可能 会存在思政教育上的缺乏，以及职业道德和职业精神欠缺等问题。 高职院校在课程思政建设上“两张皮”的问题未能完全解决，不同 学校对其认知程度和实践力度上也是参差不齐的，局部还停留在课 程思政化上。作为高职院校来说，应更加突出专业技能培养，将思 想政治教育深度融入到专业课的教学课程体系中，但这还是存在一 定的难度。高职院校可以构建完善的理念运行体制，对课程思政的 领导、管理、运行等机制进一步完善，充分调动各方面的积极性。 在课程思政的

2、认知过程中，将主动认知作为核心理念，多借鉴其他 省、市试点高校课程思政模式的成功经验，而不是硬性地应用与照 搬。要依靠不同地区、各类专业学生的特点这些优势，提升对课程 思政建设理念上的认知，将课程思政落实到课堂教学之中，落实到 实践教学之中。二、挖掘课程思政的课程体系在大思政的背景下，课程思政作为一种全新的课程教育理念和实践 模式，目的在于将公共基础课和专业课的教学内容与思想政治教育 内容相结合，对学生的精神和个人价值起到引领作用8。高职院 校中不同类型的课程即存在不同的性质和内容。当前，专业技能课 程与思政课的课程体系构建不完善，课程体系的研究动力和研究著 作也相对匮乏，对于专业课中思政内容

3、的教育理解通合度不高。高 职院校要切实深入挖掘课程思政元素与资源，不断完善课程教学体 系和教学大纲，主动构建专业教育课程，综合素养与思想政治内容 共同开展，结合课程思政的理念，对课程体系进行有机补充，使之 引领专业课教育教学过程内容，成为课程体系中的重要指标。三、融合课程思政的内容体系要实现课程思政建设的最终目标，就要提倡通过内容体系的深度融 合以及思政元素的深入挖掘来实现。在高职院校的课程思政建设中, 实现课程思政绝不是要生搬硬套地内容说教，而是融合了思政元素 与资源后嵌入式地融入课程内容体系，结合学校自身特点和学生自 身的特点，进行课程思政的内容建设，并逐渐向所有课程推广，直 至全面覆盖。

4、这些思政元素与资源可以包括责任意识、人生规划、 豁达品质、家国情怀、信念坚定、行动力、交往礼仪、敬业素质、 合作能力、细节意识、法律意识等等很多方面。例如在机械系学生 的课程思政中加入情景教学，模拟焊接工作的环境较差、劳动强度 大等场景，应对自己的岗位压力，提升敬业素质，增强自我调节能 力。或者依托专业先进实验室等硬性学术资源支撑课程思政教学， 激发学生的专业归属感和兴趣度。不同地区的高职院校除了传授专 业知识与技能外，还可以融入法律意识内容，对不同地区、不同专 业的学生进行法律意识的培养，结合当前社会现状以及不同行业的企业规章制度，进行劳动合同法、平安纪律制度或者不同企业的规章制度的学习，培

5、养遵守职业道德、遵守法律法规意识。四、高职院校课程思政的关键在教师首先，教师观念的转变和能力的提升至关重要。当前有局部专 业课教师的课程思政意识和能力尚未被充分激发，仍片面地认为课 程思政教育是思政课教师和班级辅导员的职责，专业课教师应将课 堂时间全部集中于专业知识与技能的教育上，重视课程的“工具理 性”而忽视了 “价值理性”。在进行课程思政教学的过程中，将其 错误地理解为理论上的思政说教以及在课上短时间宣传时事政策 即可，或者担忧无法把握好政治内容而不愿触碰思想政治教育。在 挖掘思政元素以及将思政内容融入到专业课教学时仍存在一定差 距，没能做到深度融合与运用。因此高职院校在进行课程思政建设

6、时，必须要更新教育教学理念，使教师真正成为课程思政建设的参 与者，鼓励教师多参加课程思政的主题讲座，提供一些通俗易懂且 切实有用的思政材料给专业教师学习，为本校教师进行成功试点高 校的经验提供，切实转变教师观念，增强教师的综合素质和能力。 其次，教师协作能力的提升尤为重要。课程思政作为一种全新的课 程教育理念，不仅要靠思政课和思政教师的引导，也需要所有教师 都承当起课程思政的重任，只有充分发挥科研、实践、网络、心理、 管理等多方面的因素，才能更好地实现育人合力。当前教师队伍中 思政课教师与其他课程教师和学校各部门教辅及管理人员的结合 不够紧密，缺乏协调和有效沟通。有些学校存在让思政课教师统一

7、做课件并统一使用的误解。实际上课程思政的主体还是专业课和通 识课教师，思政课教师可以起到引领作用，但绝不能取而代之，只 有做到整体教师队伍通力合作，才能真正实现预期效果。因此，不 同高职院校还是要结合学校自身的办学特色，打造出课程思政的整 体教学队伍，从政策导向、制度建设、资源运用等方面提供支持与 保障。召集不同课程、不同专业的教师进行课程思政的集体备课， 在讨论与沟通中确定下一阶段的教学重点，解决各自所面临的困难 与瓶颈，提升教师团队的协作能力。五、高职院校课程思政的重心在学生从学生群体的成长差异看，我国不同地区的文化、社会等资源 构成了不同的社会现状，地方资源是学生进行思政教育的天然载体。

8、 随着高职院校近年来扩招政策的贯彻落实，扩招学生生源多样化， 学生的社会身份、成长环境不同，其教育差异也不尽相同。如今高 职院校的学生可能是普通学生、退伍军人、下岗失业人员、农民工、 新型职业农民等不同群体，所以在知识水平的基础上存在一定差异, 同时不同身份的学生对专业技能的需求方向和需求程度也不尽相 同。因此只有充分了解学生成长环境的特殊性，才能将课程思政建 设完善起来，有针对性地进行思政教育。从学生群体的思想特点复 杂性上看，高职院校的学生因成长环境不同，这一群体在思想上也 具有独特又复杂的特点。在当前社会，思想相对自由的大环境下， 学生因家庭环境、社会环境、教育环境等因素的不同，逐渐形成

9、了 有自己独特性格和自我价值认知的形态，在接受新鲜事物的同时， 不断更新自己过去的认知与理解，追求自由、奋进、独立等价值取 向相对明显。尤其在当前新媒体开展前景广阔的时代，高职院校的 学生了解知识和想法的途径更加广泛，容易受到他人的思想干扰。 例如，当前抖音短视频特别火热，但其中有些视频资源存在与我们 思想观念相悖的价值观，容易产生误导，因此要加强对大学生的思 想引领。除了在校接受思政教育外，还会在新媒体平台接触到教育。 或者在看视频的过程中更愿意开启弹幕，关注他人在观看同一片段 的所言所想，产生思想互动。因此，在进行课程思政建设时，我们 也要多与学生进行沟通，了解学生在不同阶段的思想动态，了解学 生日常生活中都会受到哪些思想因素的带动，并及时给予肯定和纠 正，有计划、有针对性地进行课程思政建设。