浅论积极心理在初中语文课程教学中的应用.docx

《浅论积极心理在初中语文课程教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅论积极心理在初中语文课程教学中的应用.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、谢嗨极心理MJ中语文需中的酶一、积极心理品质在初中语文课程学习中的重要意义（一）利于推进课程教育目的快速达成语文是探索中国精髓文化的桥梁，搭建好与中国古今文者的心灵沟通，才能在真正意义上学好语文。而积极心理 品质能够让学生在课堂上以积极热情的态度深度参与教学中，在此种情况下更能够与文者在思想层面产生共鸣。（二）便于促动快乐学习的课堂气氛的营造积极心理学通过对过程导向的强调和对学生自身需求的关注，倡导丰富化课堂形式，激发学生学习热情，从而提 高学生课堂参与积极性。当学生能够全身心的投入到课堂里面，他们在课堂中的感受应当是吸收知识和与触摸到文者思 想的愉悦，他们会体会到语文学科的魅力，进而打造积极

2、、和谐、快乐的课堂气氛。（三）益于推动培养师生之间的良好情谊的建立师生之间的关系应当是平等的，和谐的，至少不应该是对冲的，排斥的。积极心理学要求人际交往的双向互动性 和平等性，当学生和老师之间存在良性友好互动，并处于相对平等的位置时，孩子会减少对于老师的抵触心理。二、积极心理在初中语文课程教学中的应用现状积极心理学家将积极教育分为三种形式：一是教授积极，即是通过单独设立专门心理课程传授积极心理学知识;二 是贯彻积极，即将积极心理学相关因素贯彻运用到课堂中;三是活出积极，心理学家指出教育的落实应具有前瞻性，应以 培养具有长久性的优势为主要旨意。活出积极即是让学生在课堂上积极心理的体验感带入至生活

3、中，并与之贯彻到方方 面面。初中语文在素质教育政策提倡下，也在不断的改进传统教学模式，从以往的以老师讲解为主，到课程强调以学生 为本，在具体实践中不断加强学生在课堂上参与程度的重视，并践行第二种积极教育形式“嵌入积极心理学”，希望达以“活 出积极”的目的，强调教学目的对学生的可持续开展化，寻求不断积累学生积极心理资本的目的旨意。另外初中语文课堂 形式不断的多元化、丰富化。特别是随着信息技术的开展，多媒体在课堂上的引入，语文课堂更加的丰富多彩，教学目 标的过程导向性不断加强。1三、初中语文课堂实践中培养学生积极心理品质的实施策略（一）以过程为导向，设计多元化教学方式，带动学生多重感受教学方式的多

4、样化即是以过程为导向的教学模式。在现有教学实践中，尽管“双减”政策大力提倡，但随着物料生活 的逐渐丰富，学生们之间的竞争压力也随之加大。中学时期的孩子在学习过程中易将关注点放在“我学不会怎么办”，“我 是否能够真正学好”等的焦虑中，该种以结果为导向的学习方式，无法真正的体会到学习的快乐，特别是在语文学习中， 难以真正的感受到文字的魅力，最终结果难以是正向的。因此，在初中语文课堂设计中，应以过程为导向，通过多元化 教学方式的设计，让学生的注意力过多的放在课堂上，将学习以外的功利性因素抛掉，弱化局部以结果为导向学习的学 生，让学生明白当在整条赛道上你只能看见自己，并专注的往前冲时，外化掉“杂”因素

5、，结果往往是最正确的。2（二）积极开展小组合作模式，促进学生学习热情在素质教育背景下，教育所承当的不仅仅是知识的传输，还应关注学生动态开展，提升学生心理资本。所谓心理 资本，积极心理学家鲁桑斯3曾将积极心理总结为以下几点：一是自我效能，面对一项具体的任务所能进行具体规划并 成功完成的信念;二是稳定心理，即面对现有或未来成功的积极归因并逐步向上行，保持稳定;三是希望，即有自己的目 标并不断的朝目标调整前进;四是韧劲，当遇到困难或者挫折时能够乐观看待，并敢于挑战。教育的过程应当是知识和心 理资本同步积累的过程，语文作为现有教育背景下的三大主科之一，应将心理资本积累列入教学目的中。学生心理资本 的提

6、升除如上所述，注重以过程为导向的教学目标设计外，还应关注同辈评价。个人从不是一座孤岛，应不能是一座孤 岛，每个人都生活在社会群体中，无论是现在的学习和同学、老师、亲友打交道还是工作后跟老板、同事等形形色色的 人打交道，都免不了群体生活。与同辈同学的交流和学习对一个人的心理资本积累犹为重要，因为对于其他学生的成功 的观摩和学习是替代性的对自身资本的积累。且心理资本中无论是稳定、自我效能还是韧劲和希望，在成长过程中免不 了受同辈的影响和自己在社会中的沟通适应能力。因此在课堂教学或者课下作业完成时，应根据课堂内容适时增加小组 合作模式，让学生在相互合作中，提升心理资本积累，促动学习热情。4（三）完善

7、课程教育评价模式，增强学生积极心理积极心理学的应用并不意味着老师在给与孩子评价时只给与积极评价，而忽视消极评价，甚至是对消极评价持否 定态度。相反积极心理学倡导科学比例的消极评价，积极心理学家马歇尔.洛萨达在对两个绩效具有明显差异的团队的 调查中发现，当一个团队的积极评价和消极评价比为2.9012时，这个团队的评价体系那么是成功的。2.901由此被称为“洛 萨达线二有学者对该线进行研究说明，当积极评僵比高于或低于此临界点，团队效率都会在一定程度上下降。此即在老 师教学评价中，要不断完善教育评价模式，在班级教学中将积极评价比保持在3： 1的比例。参考文献：翁青青.积极心理学在语文教学中的应用J.消费导刊，2021, （31） ： 832张东雪.积极心理学在初中语文教学中的探索应用J.内江科技，2021,第42卷（7） ： 26-273肖恩埃科尔：快乐竞争力，赢得优势的7个积极心理学法那么师冬平译M.北京：中国人民大学出版社，2012P504邓红艳,积极心理学在初中语文教学中的渗透与应用J.文渊（中学版），2020, （7） ： 8585（美）路桑斯：心理资本李超平译M.北京：中国轻工业出版社。2008P28