以专业评估为契机促进土木工程专业快速发展.docx

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1、以专业评估为契机促进土木工程专业快速开展雷劲松1简斌王月明摘要：专业教育评估是世界各国维持和提高高等教育质量的重要手段，是高 校顺应社会经济开展和用人要求、培养现代化建设急需的创新型、应用型人才的必 经之路。西南科技大学土木工程专业以专业教育评估为契机，围绕创立教学团队、 研究和改革教学内容，从专业办学定位、培养方案调整、课程体系与教学内容改革、 教学方法与手段改革、实践教学改革等方面入手，在土木工程专业开展的道路上进 行了卓有成效的探索与实践。关键词：专业评估；土木工程；专业建设；开展一国内外专业评估现状在市场经济兴旺的国家，对于高等工程专业教育的质量评价，普遍实行教育评估的评价 或认证的制

2、度。它又可分为学校整体评估和专业评估两大类。学校整体评估是把学校看作为 一整体，评估的重点放在整个学校的办学目标、教学管理、师资队伍、教学条件以及面向专 业的基础课程和通用课程等方面，是高等学校保证教育质量的重要体系之一。我国教育部组 织实施的合格评价和优秀评价，就属于这一类型。而专业教育评估是指对与社会公众健康、 平安及人民生命财产等问题密切相关的专业进行的一种专业认证或评价。例如，医药、卫生、 工程(大工程的概念，它包括土木、机械、化工、电子等)、法律、师范等专业技术人员所 从事的职业与社会公众健康、平安和生命财产密不可分，其从业人员所具有的职业能力必须 有一个确实的质量保证，也必须有一个

3、经过严格的专业教育评估机构认可的专业学位(即 professional degree),这是国际上通行的做法。在国外，专业认证或评估(Accreditation)工作通常是由对口的专业(或职业)团体或 其授权的专业评估机构来负责。这些专业团体或专业评估机构通常是由教育、工程界及其他 相关方面专家共同组成，他们对专业的历史背景、现状及社会需求和未来开展方向有深刻了 解，专业评估的权威性高。例如，美国工程与技术评估委员会(Accreditation Board of Engineering and Technology,简称ABET)负责工程与技术各专业的教育评估工作，它包括作者简介：雷劲松，(1

4、971 )，男，汉族，西南科技大学土木工程教研室主任，教授，主要从事工程结构 抗震、钢结构领域的教学与研究工作。对土木工程、机械工程、电子工程、化学工程等30多个工程专业的教育评估工作；美国建 筑学专业评估委员会(National Architectural Accreditation Board,简称NAAB)负责建筑学 专业教育评估工作；美国城市规划专业评估委员会(Planning Accreditation Board ,简称PAB) 负责美国及北美地区城市规划专业教育的评估工作等。我国的建设类专业教育评估是1989年从建筑学专业开始的。当时，要建立中国的注册建 筑师制度，按照国际惯例，

5、要建立注册师制度，首先要开展专业教育评估。为此，在注册建 筑师建立初期，建设部先后组织有关专家赴美国、英国等国家进行了专门考察，在学习和借 鉴外国专业教育评估经验的基础上，结合我国的具体情况，在1992年研究并制定了适应我国 建筑学专业教育的评估文件。同年在清华大学、同济大学、天津大学和东南大学四所学校进 行了建筑学专业评估试点工作。1994年4月，中华人民共和国建设部颁发了 “高等学校建设类专业教育评估暂行规定”, 把建设类专业评估工作纳入法制化、科学化、规范化和制度化的轨道,把专业教育评估工作 作为设计管理体制改革、实行注册工程师制度的重要组成局部。建设部先后在1995年开展了 土木工程专

6、业教育评估；1998年开展了城市规划专业教育评估；1999年开展了工程管理专业 的专业评估工作；2001年开展了建筑环境与设备工程专业的教育评估工作。二、专业评估的意义和特点高等学校土木工程专业教育评估的目的是加强国家对土木工程专业教育的宏观指导和 管理，保证和提高土木工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务 的方针。并且使我国高等学校土木工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册师考试的教 育标准，为与国际上兴旺国家相互成认同类专业的学历创造条件。具有以下特点：(一)专业教育评估是世界各国维持和提高高等教育质量的重要手段，并被各国政府和 社会公众所认可。不管是在美国、英国、

7、加拿大，还是澳大利亚等，各工程类专业基本上都 有专门的专业评估机构，并且与学校的专业教学建立了密切的联系，如果学校新开办一个专 业，从开始就与专业评估机构取得联系，从中得到及时帮助、咨询和指导，直到最后该专业 通过评估。专业评估机构一般每年进行1-2次评估视察活动，并公布评估结果，以此来激励 和调动学校把专业办好。同时，社会公众也可以通过专业评估结果来了解学校的办学水平。(二)专业教育评估是一种由行业或职业团体对学校专业的一种评价制度。专业评估的 目的是为了适应未来职业注册工程师的要求,其显著特点是由用人部门或职业团体来具体组 织实施的对专业或毕业生的一种质量评价；而学校整体评估是教育部门对学

8、校的评估或评 价，重点是考察学校教学条件和培养过程，是属于教育界本身对其学校产品（学生）生产过 程的一种自我质量保证或评价。（三）专业评估与注册工程师制度具有天然的密切联系。专业教育评估是注册工程师制 度的重要组成局部，是专业技术人员申请执业注册考试的基础和前提，是学校教育与职业之 间重要的联系纽带和桥梁。在英国，如果某人要想成为某一学会（CIOB, RIBA, ICE等） 的会员，他必须首先要获得由相应的专业评估机构评估通过相应的专业学位，否那么，必须参 加与通过评估的专业学位水平相对应的专业基础考试或建议先去获得某一通过评估的专业 学位，这样就增加了申请者许多难度。在美国，也是如此，不然，

9、就需具有更多的职业实践 年限以后，才能参加注册师资格考试。同样，注册工程师制度反过来又促进了专业教育水平 的不断提高，使专业教育适应社会人才的需要。三、西南科技大学土木工程专业迎评准备西南科技大学土木工程与建筑学院土木工程专业于2011年7月正式向“全国高等学校土 木工程专业本科教育评估委员会”提出申请报告。在“以评促建、以评促改、评建结合、重 在建设”的评估思想指导下，学院围绕专业评估要求，研究和改革教学内容，开发教学资源, 广泛开展多层次、多方向的产学研研究、实践教学研究和特色专业研究，在土木工程专业建 设的道路上进行了卓有成效的探索与实践。（一）明确专业办学定位西南科技大学土木工程专业办

10、学定位为：立足四川，面向西部，服务全国，为国家建设 和西部大开发、四川经济建设培养更多的高素质工程应用型人才,为国防建设提供人才支持, 为绵阳科技城建设提供人才、智力和技术支撑。以“大土木”工程观为指导，确立以建筑工 程方向为主体，交通土建工程、岩土及地下工程方向为补充的办学特色。坚持以培养应用型 的高级工程技术人才为目标，通过强化专业基础，改革课程体系，突出实践性，注重应用性, 增强学生的动手能力，培养基础扎实、作风朴实，适应能力强的“两实一强”工程型高级应 用技术人才。（-）培养方案调整在听取用人单位和广大学生意见和建议的基础上，全面审视和修订了土木工程专业的本 科教学计划和培养方案。在总

11、体把握“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的基础上，实行 厚基础加专业方向的教育模式，即除完成土木工程学科基础平台课程外，至少选修一个主要 专业方向模块课程，同时允许学生选修另一个或一个以上专业方向的主干课程，满足一专多 能和学生自主学习、开展的需要。课程设置增大了选修课和实践环节的比重，为学生提供更 多自主选课的机会，使得学生个性和专业特点得到更好的发挥；加大了大专业改造和建设的 力度，专业平台不断扩大和加厚，以适应学院培养基础扎实、适应性强的工程型高级应用技 术人才的目标。（三）课程体系与教学内容改革现在的土木工程专业涵盖了原来的建筑工程、市政工程、道路与桥梁工程、岩土工程和 水工结构工程等

12、专业，形成了 “大土木”的格局。这就对土木工程专业的人才培养提出了更 高的要求：强调培养理论基础扎实、综合素质优良、具有创新精神和实践能力的应用型复合 型专门人才。本专业的课程改革主要围绕以下儿个方面进行：1 .重视基础教育。在课程设置上，重视基础教育，包括数学、物理、化学等自然科学和 工程科学。学生通过在校学习，能够为在土木工程领域进一步研究奠定较好的基础。并为直 接参加工程实践培养必要的技能。2 .拓宽专业，强化实践能力的培养。进一步探索在“大土木”格局下学生的培养模式， 课程设置既要让学生学到必须的专业知识，又要拓宽其知识面，而总学时是有限的，这就需 要找到一个最正确的方案。3 .稳步开

13、展，突出特色。在稳定建筑工程、交通土建工程、岩土工程等3个本科专业方 向的基础上，根据社会开展的需要，考虑增设地下工程本科专、也方向。同时，保持我校的办 学特色，强化对学生动手能力的培养，为社会输送合格的应用型人才。止匕外，对于土木工程来说，实践是一个重要的教学环节。无论是对于土木工程的设计计 算、理论研究、还是施工组织、工艺安排，实践既是目的，又是最终的检验手段。因此，加 强实践教学，对于巩固教学效果，保证教学质量，提高学生的综合素质是至关重要的。为 此，在教学计划除保存以前所有的认识实习、生产实习、毕业实习等专业实习外，还考虑增 设外语实践、计算机实践等综合性实践教学环节。（四）教学方法与

14、手段改革教师教学水平如何，直接关系到教学质量如何。在土木工程特色专业建设中，改革教学 方法与手段，是确保成功的重要环节。1 .建立和完善适应土木工程专业现代教学方式的管理制度和措施。从最基本的教学环节 入手，狠抓专业教学的各个基本环节的规范和管理。包括新教师试讲、主讲教师认定、教材 订购、授课计划及教案编写、授课及考试方式确实定等日常教学管理制度的制定和完善。重 点做好专业期中、期末教学常规检查工作，落实学期教学各环节的实施情况，做好总结研究 工作，全面提高教学质量。2认真制定和实施教考别离制度和教学质量评价制度。建立高质量的专业课程试卷库或 试题库，保证专业教学水平。严格认真地做好各门课程的

15、制卷、考试、评卷工作，严格考试 纪律，端正教风和考风。做好课程教学情况及考试结果分析研究总结工作，通过总结和信息 的反应，及时调整教学各环节工作。3,完善教师听课和教学观摩制度。结合教学实际，广泛开展各门课程的教学研究，形成 每门课程都有稳定的教师队伍及教材、教参、课程教学指南等基本教学基本文件。根据需要, 有重点、有步骤地做好各主干课程的建设工作。4 .积极探索并实施专业课程的内容方法及手段的改革，注重毕业生需求调查和信息跟踪 反应，了解用人单位对毕业生知识能力的评价，不断更新专业教学内容和教学方法。（五）实践教学改革土木工程专业是一个非常注重工程实践的专业，因此，本专业在建设过程中非常重视

16、实 践环节的教学，根据社会对人才需求的变化，及时调整教学内容和教学方法，注重实用性, 结合丰富多彩的课外科技活动，积极为教师和学生创造条件，锻炼其动手能力。L鼓励教师参与工程实践，考取各类注册证书，如国家注册结构工程师、国家注册土木 工程师（岩土）、国家注册监理工程师、国家注册造价工程师等，成为“双师型”教师。5 .加大实验室建设力度，为本专业教师和学生提供良好的实验环境。6 .鼓励学生参与教师的工程和科研工程，为学生提供实践锻炼的平台。7 .重视校外实习基地建设，建立稳定的土木工程专业校外实习基地，使学生尽可能缩短 与工程实践对接的时间，以到达参加工作后尽快上手的目的。（六）发挥区位优势，加

17、强联合办学学校地处中国唯一的科技城四川省绵阳市，市境内集聚了大批科研院所及高科技企 业。本专业秉承西南科技大学“共建与区域产学研联合办学”的鲜明特色，加强与中国工程 物理研究院、中国空气动力研究与开展中心等多家大型科研院所、企事业单位的合作办学, 通过资源共享、联合办学，促进专业办学水平的快速提升。四、迎评及专业建设成效自土木工程专业迎接专业教育评估以来，专业全体师生积极行动，全员参与，在各个方 面都取得了显著进步：（-）夯实了专业的学科基础本专业在已有的基础上，经过多年的建设和开展，无论教学和科研条件都有了很大的进 步。在冲击动力学与结构动态响应，重大工程结构灾害预测、预报、防治，工程结构健

18、康诊 断、评估与修复，新型建筑体系及节能等方面初步形成了稳定的研究方向和特色，已初步形 成了一支素质高、结构合理、实力雄厚的学术队伍。(二)课程建设取得阶段性成果加大精品课程建设力度，以学校100门校级品牌课程建设为契机，对专业重点课程申请 了校级品牌课程建设工程、其余重点课程申请了学院重点课程建设资助工程。同时，鼓励教 师积极申报省级、校级及院级的品牌课程建设工程和重点课程专项建设工程，并取得了较大 的成果。目前，本专业已有“钢筋混凝土及砌体结构”、“岩石力学”、“工程力学”、“空气调 节制冷技术”等四门省级精品课程，“房屋建筑学”、“土力学及地基基础”、“建筑施工”、“结 构力学”、“土木

19、工程概论”等5门校级精品课程，这些精品课程投入使用后，极大的提高了 教学质量。(三)学生培养初现成效经过系统的培养，土木工程专业学生专业基础扎实，动手能力强，深得社会好评。多名 学生获得中国土木工程学会在全国范围内(包括港澳)组织评选的“土木工程专业优秀毕业 生”荣誉称号；毕业生一次性就业率均保持在92%以上。从局部返回的毕业生追踪调查材料 和走访的用人单位统计情况看，本专业大局部毕业生在用人单位表现出专业基础扎实，工作 务实主动，局部毕业生有一定的创新能力，到工作单位后很快融入工作，得到用人单位的好 评，不少学生在参加工作后的一段时间内都成为了单位的技术骨干。有许多用人单位每年都 来校招聘而

20、且每年招聘数额都有所扩大，他们对本专业毕业生的思想政治表现、职业道德水 平、知识结构、工作能力和技能都给予了高度评价。参考文献：1彭付军童幸生 桑建平.关于我国高等教育专业评估的思考J.评价与管理,2008,4(6):19-222高延伟.我国建设类专业教育评估的回顾与思考J.高等建筑教育,2003,3(12)47徐礼华.在以评促建中加强土木工程专业建设J.高等建筑教育,2010,4(19):38.414|王付全.土木工程专业课程体系改革探讨J.职教论坛,2003,(12):1%20.5吴萱，董俊，张鸿儒.土木工程专业实践教学体系的研究J.高等建筑教育,2008, Vol. 17(02): 106-110.6方高倪，丁克伟，刘运林.土木工程专业应用型人才培养专业规范研究J,高等建筑教育，2010, Vol. 19(01):29-31