《伊索寓言二则》教学设计与教学反思.docx

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1、伊索寓言二则教学设计与教学反思【学习目标】.讲述寓言故事，说出包含的道理。1 .形象描绘故事情节，说出关键词的妙用。2 .学习谦虚、谨慎的人格品质。【评价任务】.能快速掌握寓言、伊索寓言等文学常识。1 .能运用流畅的语言完整的复述故事，说出寓意。2 .能准确表达自己对关键词句的理解。3 .朗读时能读出感情，读出语气、语调。4 .能发挥想象，学习编写寓言故事。5 .能够谦虚谨慎对待人与事。【学习过程】一、导入1 .PPT出示寓言故事图片，生猜故事。2 .了解、识记文学常识。寓言（PPT展示）伊索寓言伊索（PPT展示）二、目标导学.讲述寓言故事，说出包含的道理。1 .形象描绘故事情节，说出关键词的

2、妙用。2 .学习谦虚、谨慎的人格品质。三、我来讲故事将全班分为甲、乙两大组，甲组赫尔墨斯和雕像者，乙 组蚊子和狮子，分别复述两则寓言故事。要求：语言简洁；故事情节完整。1 .留5分钟时间让生准备复述故事。（小组内交流）.生复述故事，师生评价。四、我来丰富故事PPT出示语段，以填空形式提示引导学生丰富故事。【甲】蚊子飞到狮子面前，（）对他说：“我不怕你，你 并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓， 牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要 是愿意，我们来较量较量吧！ ”蚊子（）吹着喇叭冲过去，专 咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓 破了。蚊

3、子战胜了狮子，又（）吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却 被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，（）叹息说，自己同最 强大的动物都较量过，不料却被这小小的蜘蛛消灭了。1 .我来丰富故事生分组讨论，填（）的词及理由。生展示并说出理由，师评价并引导赏析关键词作用。2 .师引导学生赏析两次吹喇叭的不同动词冲的妙用叹息3 .我来读一读：蚊子的话师：点拨分析指导朗读自信：“我不怕你”，“我比你强得多”，“较量较量吧”。轻视：“是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这 么干。”生：自由揣摩读一找生展示读一师评价【乙】“三问”：1 .他看见宙斯的雕像，（）问道：“值多少钱？ ”.赫尔墨斯又（）笑着问道：“赫拉的雕像值

4、多少？ ”2 .赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的 庇护神，人们对他会更尊重些，于是（）问道:“这个值多少钱？ ”“三答”.1 .雕像者（）说：“一个银元。”.雕像者（）说：“还要贵一点。”2 .雕像者（）回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”1 .我来丰富故事生分组讨论填（）的词及理由，甲组“三问”、乙组“三 答”生分组展示并说出理由，师评价并引导赏析关键词作用， 例如：“笑”，”这个值多少钱”中的“这个”，“添头”.我来读一读。（师点拨指导朗读）读“三问”句（PPT）读“三答”句（PPT）师：指导朗读的语气、语调、重音等。生：自由揣摩读 一生代表展示读一分角色朗读

5、（3问+ 3答）五、我来说一说请以“我想对 的赫尔墨斯（雕像者/蚊子/狮子）说，的句式来谈 一谈你对他/它的忠告。六、我来比一比请从形式和描写方法上来比较赫尔墨斯和雕像者与蚊 子与狮子的异同点。七、我来写一写请以水滴与石头为题，发挥你的想象力，编一则寓言故 事。以孩子的视角来设计教与学的形式赫尔墨斯与雕像者蚊子与狮子教学反思赫尔墨斯与雕像者和蚊子与狮子是两则寓言故事， 是孩子们的最爱。以孩子的视角来设计教与学的形式，让语文课 堂回归简单，充满童趣，让孩子们真正喜欢上语文课。这是我设 计这节课教学环节的初衷，更期待能实现教学评一致的高效课堂。 基于这点我将学习目标定为讲述寓言故事，说出包含的道理

6、；形 象描绘故事情节，说出关键词的妙用；学习谦虚、谨慎的人格品 质。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”所以我将评价任务设计为能快速掌握寓 言、伊索寓言等文学常识；能运用流畅的语言完整地复述故 事，说出寓意；能准确表达自己对关键词句的理解；朗读时能读 出感情，读出语气、语调；能发挥想象，学习编写寓言故事；能 够谦虚谨慎对待人与事。只有给孩子们提供多种多样的学习方式，他们才会对语文学 习的兴趣越来越浓。依据文本特质我将课堂设计为“我来讲故事” “我来丰富故事”“我来品故事” “我来读一读”“我来说一说” “我来比一比” “我来写一写”几个学习活动环节，学生

7、全程参 与的课堂才会高效。学生在“我来丰富故事”环节中，不仅懂得了寓言故事的解 读方法，而且对于关键词语的品析在忠于文本的同时融入了自己 独特的理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们最乐 意看到的。这使我真切地感受到基于文本整体出发的“我来丰富 故事”教学环节对目标的达成起到了锦上添花的效果。学生有了自己独特的理解后，我设计选取了蚊子的话、赫尔 墨斯的“三问”与雕像者的“三答”进行特色朗读，在读中感知， 在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶！叶老说：“多读作品，多训语感，必将驾文字。”所以我设计了“我来读 一读” “我来说一说”“我来写一写”的读、说、写的训练环节。理想是丰满的，现实却是骨感的。一节课上罢，发现不足如 下：1 .在“我来讲故事”环节中，学生的复述过于简练时，没能 引导他们形象描绘，处理得仓促了些。2 .“我来读一读”环节中，在指导学生朗读上语言的表达还 不是那么的到位。3 .品析关键词时在引导学生的答案向老师的预设靠拢时，过 于急于求成，有生拉硬拽之嫌。4 .写一写环节，由于时间关系没能让学生展示，甚是遗憾。孔子说到提升自己人生修为的计划是“七十而从心所欲，不 逾矩”。想必，人的成长还是需要时间和经历来做铺垫的，不可 能一蹴而就。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我思，故我在!