教学设计新思路.docx

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1、教学设计的新思路1、文本解读教学设计的前提。有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍， 就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出 文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”我们的备课为 什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？ 一个很重要的原因就 是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对 教学的构想。有很多教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者” 、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难 点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容 绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四 海而皆准（不

2、论何时、何地、何学生群体都适合）的备课法宝。所 以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才 能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。2、目标设定教学设计的方向。前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和水平、过程和方 法、情感态度和价值观三个维度设计的。所以，教学目标的设定也 要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。【案例1下面是给一（下）主题单元（2）小山村一课设 计的“教学目标:“知识技能目标：理解14个生字，会写其中的7个，能准确流利、 有感情地朗读课文。过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物。情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审 美情

3、趣；对学生实行热爱家乡、建设家乡的、思想教育。3、资源准备教学设计的基础。义务教育语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会 、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发， 积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们 常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其 丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资 利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大 致能够分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能 、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面 的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、

4、物力和财 力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的理解 状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个 方面的工作：开发并利用好语文教材.，发挥教材的多种功能。倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学 模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，能够引 导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集 资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还能够指导他们演课本剧、 办手抄报、编习作集等。(3) 有目的、有计划地展开生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间 O如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得 信息，学习语文。(4)

5、因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张 贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角” 、“阅读栏”等。(5) 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程、“每周一诗”等O(6) 学流程教学设计的关键。(1) 教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设 计转变。【案例2】以田忌赛马为例（这是一篇传统课文，是一个相 关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了 一种科学的思维方式）： 下面是传统的程序化的线性设计： 导入课文，介绍文中人物和历史背景； 教师范读课文，指导学习生字新词； 学生自读课文，给文章分段；解读教材，学生跟着

6、教案走 逐段讲解课文，弄清两次赛马过程； 归纳文章的中心思想和写作特点。简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程 ,充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而 不是自己学会的。 下面是现代的人性化的板块设计： 导读板块：纸牌游戏，初涉文本。 初读板块：动画配音，进入文本。精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走拓展板块：给齐王写信，超越文本。简析：从以上设计的教学步骤能够看出，按这样的设计实施的 教学实行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课 堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创 设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧

7、的人；在这样的生态课 堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机 的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。(2) 教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注 重操作性。【案例3】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约 作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学 划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。 四种类型的课，其教学流程应该有所不同：精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综 合性课程；其教学任务通常包括理解、情感陶冶、知识习得、语言 积累和语言使用几个方面，以培养语文水平为核心。其教学

8、流程大 致为：粗读课文，整体感知一精读课文，深入感悟一研读品读，深 层体悟一熟读成诵，尝试使用。略读课：主要特点在于培养学生的略读水平，其任务是让学生 了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学 习略读方法。教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意一 围绕重点，以读为主，体会感情。学习指导课：是为协助学生适合和掌握新的学习方式、灵活使 用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其任务是：指 导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，掌握精读、略度、浏 览的要求，灵活使用朗读、默读等方法。其教学流程大致为：提出 操练任务，师生分头准备一教师扼要讲解，学生充分操练一学生交

9、流心得，师生共同总结。课外阅读指导课：是为推动课外阅读、提升学生阅读水平而确 立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其任务是：激发学生的 阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读 物，制订课外阅读计划；指导学生总结、交流读书心得，逐步增强 阅读水平。根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型 分为两个亚类：第一类为“阅读兴趣培养课”（其流程大致为：以读 激情一情中探理）；第二类、为“阅读水平训练课”，主要在课外阅读 中培养四种水平：一是制订和执行阅读计划的水平；二是感悟阅读 材料的水平；三是阅读技能的使用水平（如做读书笔记、使用工具 书等）；四是初步使用现代信息技术的

10、水平等（其教学流程大致为 :课前准备一交流心得）。5、教学反思教学设计的延伸。为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思； 一个人或许工作20年，但如果没有反思，也仅仅一年经验的20次重 复。因为，通过反思，教师会持续更新教学观点，改善教学行为， 提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在 自身的“失败”中找到出路、在教材的“局限”中谋求进步；通过反思 ,教师能够从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的 方式实施教学行为；通过反思，还能够使教师从教学主体、目的和 工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。 所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和 专业自主的工具。所以，我们每位教师都理应强化反思意识、知晓 反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。（2）教师怎样实行教学反思？ 一是要明确的内容（包括技术层面的反思 、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景 层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括反思日记、课堂录象、 同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。