《五年级习作互评自改实践的研究》课题开题报告.docx

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1、五年级习作互评自改实践的研究课题开题报告课题负责人：实验小学XXX课题组成员：实验小学XXX XXX课题五年级习作互评自改实践的研究，今年秋季通过立项（编号xxxxxxx）, 并于今天开题。一、课题由来第一，习作讲评中发现，教师花费大量的时间与精力、精批细改的习作发回到学 生手中，较认真的学生会读一读老师修改的地方，对“眉批”与“总批”的内容稍作 浏览；有的翻看一下成绩，订正几个错别字，之后便合上作文本，等待教师讲评；更 多的同学那么是不去关注也不动手修改，更不会去思考了解为什么要这样修改，失去了 评改的意义。第二，教师在费尽口舌评讲时，提出的只是大局部同学在习作中存在的共性问题, 因而，真正

2、的“主角”学生一一只是“看客”与“听众”。第三，教师的批语所追求的完美，与学生的理解水平之间有较大的差距，造成了 学生不理解或理解不到位的现象。因而，教师的习作评改结果是事倍功半一一教师评改得细致，学生修改得粗疏， 未能有效地调动学生习作的兴趣与修改习作的兴趣，从而影响习作水平的提高。二、课题研究目的及意义五年级学生作为个性鲜明的生命个体，学习中，有他们特有的看法、想法和感情, 不愿被动接受学习。叶圣陶老先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文， 不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”为了实现“自能作文， 不待老师改”这一教学目的，利用习作的互评自改实践，培养学生自主、合

3、作的学习 习惯；培养学生互相评改习作能力、鉴赏能力与修改自己习作的能力，让作文评改成 为提高学生习作水平的催化剂，让学生做学习的主人，不断提高习作水平。三、文献综述针对习作评改这一内容，翻阅了福建教育山东教育等核心教育杂志，比 较细致地阅读了重庆教育学院任运昌老师的试论“沙龙式”习作讲评、武夷山实 验小学赖彩英老师的让学生个性化地学会“三读评改法”等文章；也在网上浏览 与自我修改习作的兴趣，化被动为主动；深入了解每位学生的习作水平，作文评改以“评” 为重点，详“评”精改”，做出有针对性的示范评改，并以教师“评改的作文”为范 本，让学生掌握习作的互评自改方法，从中提高习作互评自改水平；采用小组合

4、作的方 式进行习作的互评自改实践，培养学生自主、合作的学习习惯与学习精神；按“互批互 改”到“互批自改”，再到“自批自改”的顺序，不断提高要求，掌握修改技巧，让孩 子学会取长补短，学会“自批自改”，提高作文水平。2.课题组教师学习、研讨习作互评自改方法；开展习作互评自改课堂教学研讨；整 理成长故事；课题中期小结。第三阶段：总结阶段（20xx年x月一一20xx年x月）回顾研究过程，对研究成果进行分析、研究，各项课题研究资料。同时， 课题组成员结合实际，总结做法，课题负责人撰写研究报告，填报小课题研究手册。（七）课题研究措施与方法：课题研究措施：1 .激发评改兴趣，端正习作态度。首先，用古今中外名

5、人改文的故事，激发学生改 的兴趣。让学生从故事中看到他们在遣词造句上千锤百炼、一丝不苟的精神，真正认识 到“改”的意义，从而产生改的动机。其次，利用学生对老师的崇拜心理，让他们当“小 老师”，以主人翁的态度去评改习作，自改习作。2 .了解习作水平，教师评改示范。教师深入了解每位学生的习作水平，作文评改以 “评”为重点，详“评”精改”，做出有针对性的评改示范。以教师“评改的作文” 为范本，让学生主动参与习作的互评自改实践，把握互评自改方法。3 .组建学习小组，合作评改实践。以四个人为一小组，好生、中等生与学困生搭配, 由组长负责落实，实现组内互助，组间平衡，共同提高。4 .教给评改方法，指导互评

6、自改。以小组为单位，采取合作评改的方式，按照“三 读、二评、四改”的方法，实现从“互评互改”到“互评自改”再到“自评自改”的转 变。5 .教师评价激励，感受评改快乐。学生互评自改实践以后，教师对学生作文及学生 互评自改情况做文字与等级评价，使学生从互评自改实践中认识自己的缺乏，学习他作 之长，同时感受当老师的辛苦及成功的快乐，从而更有兴趣、有意识地改正自己作文的 缺乏，真正到达提高学生写作水平的目的。课题研究方法：L查阅文献法：在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面正确地掌握习作评 改的有关资料，提高科学研究的效益。6 .行动研究法：根据课题的内容，安排好计划，组织好实施，观察并及时调节，

7、并 且进行小结反思。7 .经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理习作互评自改实践的有益 经验，为课题研究提供范例，找出可以借鉴的东西。（八）成果预期1 .激发学生评改习作的兴趣。学生以教师“评改的作文”为范本，调动学生修改习 作的兴趣，让学生主动参与习作的互评自改实践，满足主体愿望，从中学习习作互评自 改方法。2 .培养学生自主与合作精神。采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，在评 改中既分工又合作，既能客观而文明地指出他人习作的优缺点，又能取人之长，补己之 短，还能增强鉴别、判断的能力，培养学生自主、合作的学习习惯与学习精神。3 .提高评改能力与习作水平。按“互批互改”到“互批自

8、改”，再到“自批自改” 的顺序，不断提高要求，充分发挥学生的主体能动作用，掌握修改技巧，让孩子学会“自 批自改”，体会成功的乐趣，激发学生主动写作的兴趣，提高作文能力，让作文评改成 为学生提高习作能力的催化剂。4 .学生习作互评自改习作集；教师总结经验，撰写论文；作文互评自改展示课例、 反思。（九）希望得到的支持1 .希望学校领导重视课题研究工作，为课题研究提供多媒体教学设备以及时间上的 保证。2 .期望得到专家的引领，得到学校省、市、县的各级学科带头人、骨干教师和中学 高级教师等专家型教师的帮助。课题负责人签名:年 月曰 三、专家评议要点1 .小课题选题要做到“五问”：选题是否有价值、选题是

9、否有能力、选题是否有兴 趣、选题是否有创新、题目表述是否规范、论证是否到位；课题的研究要做到五“五个 关键词”：精深理论、精细设计、精诚合作、精当操作、精彩呈现、精致管理。（教师进 修学校XXX主任）2 .课题组成员之间要互相配合，协同开展课题研究。平时加强理论学习与研讨，互 相学习与借鉴，上好研讨课，做好反思，及时整理，凭借研究平台，共同提高自身的专 业素质。（实验小学高级教师xxx校长）3 .注重小课题的研究过程，及时资料、整理资料。课题负责人要做好本课题的 管理；每位成员都要树立创新意识，让课研究切实给学生带来益处，给自身带来益处。 （实验小学XXX副校长）4 .课题的研究目的明确，具有

10、很强的现实意义；安排具体合理，但要在前人的高度 上作一番努力，通过不断创新，探索五年级学生习作互评自改的有效途径。（实验小学 XXX副校长）5 .通过小课题的研究，发挥学生的主体作用，合理评价学生的互评自改情况，调动 学生的习作兴趣、习作互评兴趣与自我修改习作的兴趣，化被动为主动。（语文高级教 师XXX老师）6 .课题的选题很有意义，能结合学校开展的“习作互评自改”内容进行研究。希望 通过小课题的开展，摸索出一条“习作互评自改”的有效途径，充分调动学生的习作兴 趣，切实提高习作水平。（实验小学语文组组长xxx老师）7 .为了更好地开展课题研究，教师要深入地了解每位学生的习作水平，做出有针对 性

11、的评改示范，并善于以教师“评改的作文”为范本，让学生主动参与习作的互评自改 实践，把握互评自改方法。（本年段xxx老师）评议专家签名：年 月曰四、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的名称、内容、方法等方面调整，特别是 课题名称有更动的，应对申请表中相关内容作全方位修改，可加页）课题研究的内容：增添“合理评价学生的互评自改情况”这一内容。课题负责人签名：年 月曰并下载了江俊丽老师的互评自改书写自我等三十几篇的相关论文，对他们的做法 与观点有了比拟深入的了解。专家们认为，引导学生进行习作互评自改，对提高学生 的习作水平与习作兴趣具有重要的作用，对互评自改的方法也提出了许多有效的建议。但是，如何指

12、导五年级学生的习作互评自改，如何通过小组合作进行习作的互评 自改，教师如何评价学生习作的互评自改情况等方面少有涉及。而五年级学生的习作 水平、小组合作、对互评自改的评价与学生习作互评自改又息息相关，为此，我们提 出了 “五年级习作互评自改实践的研究”的课题。四、课题研究的内容课题主要围绕五年级两个学期共十六次习作以及平时的周记，循序渐进地安排学 生进行习作的互评自改实践，拟解决以下几个主要问题：1 .发挥学生的主体作用，调动学生的习作兴趣、习作互评兴趣与自我修改习作的 兴趣，化被动为主动。2 .教师深入了解每位学生的习作水平，作文评改以“评”为重点，详“评”精改”， 做出有针对性的示范评改。并

13、以教师“评改的作文”为范本，教给方法，让学生掌握 习作的互评自改方法。3 .按“互批互改”到“互批自改”，再到“自批自改”的顺序，不断提高要求， 掌握修改技巧，让孩子学会取长补短，实现“自批自改”，同时合理评价学生习作互 评自改情况，让习作评改成为学生提高习作能力的催化剂。4 .采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，确保互评自改实践的开展，培 养学生自主、合作的学习习惯与学习精神。五、课题研究步骤、进程第一阶段：准备阶段（20xx年x月一一20xx年x月）学习有关教育理论与课程标准，阅读五年级习作教材，查阅有关习作评改的 相关资料，明确五年级写作的目标与内容，了解任教班级学生的特点，确定研

14、究课题, 申报小课题，课题开题。第二阶段：实施阶段（20xx年x月一一20xx年x月）1 .充分利用五年级十六个单元的教材，请教名师、专家，开展课题研究。发挥学 生的主体作用，合理评价学生的互评自改情况，充分调动学生的习作兴趣、习作互评 兴趣与自我修改习作的兴趣，化被动为主动；深入了解每位学生的习作水平，作文评 改以“评”为重点，详“评”精改”，做出有针对性的示范评改，并以教师“评改 的作文”为范本，让学生掌握习作的互评自改方法，从中提高习作互评自改水平；采 用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，培养学生自主、合作的学习习惯与学习 精神；按“互批互改”到“互批自改”，再到“自批自改”的顺序，

15、不断提高要求， 掌握修改技巧，让孩子学会取长补短，学会“自批自改”，提高作文水平。2 .课题组教师学习、研讨习作互评自改方法；开展习作互评自改课堂教学研讨； 整理成长故事；课题中期小结。第三阶段：总结阶段（20xx年x月一一20xx年x月）回顾研究过程，对研究成果进行分析、研究，各项课题研究资料。同时, 课题组成员结合实际，总结做法，课题负责人撰写研究报告，填报课题研究手册。 六、解决问题的主要途径和科研方法主要途径：1 .激发评改兴趣，端正习作态度。首先，用古今中外名人改文的故事，激发学生 改的兴趣。让学生从故事中看到他们在遣词造句上千锤百炼、一丝不苟的精神，真正 认识到“改”的意义，从而产

16、生改的动机。其次，利用学生对老师的崇拜心理，让他 们当“小老师”，以主人翁的态度去评改习作，自改习作。2 .了解习作水平，教师评改示范。教师深入了解每位学生的习作水平，作文评改 以“评”为重点，详“评”精改”，做出有针对性的评改示范。以教师“评改的作 文”为范本，让学生主动参与习作的互评自改实践，把握互评自改方法。3 .组建学习小组，合作评改实践。以四个人为一小组，好生、中等生与学困生搭 配，由组长负责落实，实现组内互助，组间平衡，共同提高。4 .教给评改方法，指导互评自改。以小组为单位，采取合作评改的方式，按照“三 读、二评、四改”的方法，实现从“互评互改”至IJ “互评自改”再到“自评自改

17、”的 转变。5 .教师评价激励，感受评改快乐。学生互评自改实践以后，教师对学生作文及学 生互评自改情况做文字与等级评价，使学生从互评自改实践中认识自己的缺乏，学习 他作之长，同时感受当老师的辛苦及成功的快乐，从而更有兴趣、有意识地改正自己 作文的缺乏，真正到达提高学生写作水平的目的。科研方法：1 .查阅文献法：在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面正确地掌握习作 评改的有关资料，提高科学研究的效益。2 .行动研究法：根据课题的内容，安排好计划，组织好实施，观察并及时调节, 并且进行小结反思。3 .经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理习作互评自改实践的有益 经验，为课题研究提供范例

18、，找出可以借鉴的东西。七、课题研究的条件及预期成果研究条件：1 .学校学生的习作水平有一定的优势，经过中年级的习作起步之后，五年级学生 具有了一定的习作水平与欣赏水平，为习作互评自改与合作评改实践奠定了基础。2 .学校领导重视课题研究工作，为课题研究提供了多媒体教学设备以及时间上的 保证；有省、市、县的各级学科带头人、骨干教师和中学高级教师等专家型教师，能 有效地指导课题研究的深入开展。3 .课题组的老师都是多年从事五年级语文教学的老师，有一定的习作教学经验且 具有开拓创新精神，富有热情，都能团结协作，能精心谋划、设计周密的步骤和恰当 的方法，开展课题研究。预期成果：1 .激发学生评改习作的兴

19、趣。学生以教师“评改的作文”为范本，调动学生修改 习作的兴趣，让学生主动参与习作的互评自改实践，满足主体愿望，从中学习习作互 评自改方法。2 .培养学生自主与合作精神。采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，在 评改中既分工又合作，既能客观而文明地指出他人习作的优缺点，又能取人之长，补 己之短，还能增强鉴别、判断的能力，培养学生自主、合作的学习习惯与学习精神。3 .提高评改能力与习作水平。按“互批互改”到“互批自改”，再到“自批自改” 的顺序，不断提高要求，充分发挥学生的主体能动作用，掌握修改技巧，让孩子学会 “自批自改”，体会成功的乐趣，激发学生主动写作的兴趣，提高作文能力，让作文 评改成

20、为学生提高习作能力的催化剂。4 .学生习作互评自改习作集；教师总结经验，撰写论文；作文互评自改展示课例、 反思。八、课题组成员：课题负责人：实验小学XXX课题合作伙伴：实验小学XXX XXX九、特点与创新之处1 .习作评改角色的多样与转化。习作评改有教师的示范性评改，有学生相互间的 评改，有学生自己的评改。评改角色由教师到同学再到学生自己的转化，实现学生由 “听客”向“主角”转化，化外部推动为内部推动。2 .培养学生自主与合作能力。采用小组合作的方式进行习作的互评自改，既能充 分利用主体的能动性与自主性，又能以小组成员间的制约关系来监控课堂活动；既分 工又合作；既能客观而文明地指出他人习作的优

21、缺点，又能取人之长，补己之短，培 养学生自主、合作的学习习惯与学习精神。3 .摸索习作评改新途径。指导习作互评自改，最大限度地发挥习作评改作用，提 高学生习作水平。拟按“互评互改”到“互评自改”，再到“自评自改”的顺序，不 断提高要求，充分发挥学生的主体能动作用，从而掌握评改与修改技巧，激发主动写 作的兴趣，并在平时的习作中自觉地修改习作，提高作文能力。二Oxx年x月x日附件1：课题研究计划表附件2：开题记录20xx年度课题研究工作计划表月份研究工作的主要内容主持人执行情况20xx. 9-101 .选题，确定研究内容；2 .申报课题，准备并上送材料；3 .查找文献与资料；4 .了解他人成功经验

22、。XXX20xx. 111 .开题，上报开题报告；2 .制定课题实施方案并上报；3 .完善课题研究内容及目标；4 .了解习作水平，教师评改示范。XXX20xx. 121 .参加观摩活动，学习有益做法；2 .学习、研讨习作互评自改方法；3 .习作互评自改课堂教学尝试；4 .组建学习小组，合作评改实践。XXX20xx. 11 .中期汇报与研讨，上报中期报告；2 .整理成长故事。XXX开题记录20xx. 21 .参加观摩活动，学习有益做法；2 .学习、研讨习作互评自改方法；3 .习作互评自改课堂教学尝试；4 .教师评改示范。XXX20xx. 31 .参加观摩活动，学习有益做法；2 .学习、研讨习作互

23、评自改方法；3 .习作互评自改课堂教学尝试；4 .教师评改示范。XXX20xx. 41 .参加观摩活动，学习有益做法；2 .习作互评自改课堂教学尝试；3 .互评自改实践。XXX20xx. 51 .学习、研讨习作互评自改方法；2 .习作互评自改课堂教学尝试；3 .互评自改实践。XXX20xx. 6-71 .课题结题总结交流；2 .撰写结题报告，整理课题研究手册与过程性材料并上报；3 .撰写与课题相关论文。XXXXXX一、开题活动简况：20xx年x月x日，在实验小学多媒体教室举行了 “实验小学20xx学年课题开题仪 式”。参加活动的专家有县教师进修学校的xxx主任，实验小学高级教师xxx校长，实

24、验小学xxx副校长、xxx副校长，中学高级教师、学校教研室xxx主任，以及本年段的 XXX等老师，五年级习作互评自改实践的研究课题组成员XXX、XXX、XXX老师等。开题会上，XXX主任对小课题进行了论证，从“小课题的选题、下阶段的研究”等 方面进行了指导。XXX主任提出“选题是否有价值、选题是否有能力、选题是否有兴趣、 选题是否有创新、题目表述是否规范、论证是否到位”的五“问”引人深思；指出课 题的研究要做到“精深理论、精细设计、精诚合作、精当操作、精彩呈现、精致管理” 等五个关键词的建议。课题组负责人XXX老师就本课题的由来、研究的目的与意义、研究的内容与方法、 研究的步骤与进程等进行了具

25、体介绍。在座的专家、老师一致认为本课题研究能最大限 度地发挥习作评改作用，激发学生习作互评自改兴趣，从而提高习作水平；课题界定清 楚，研究目标明确，方法易于操作，短期内能见成效。最后，各位老师还提出了可行性的建议。二、开题报告要点：（一）题目：五年级习作互评自改实践的研究（二）选题缘由第一，习作讲评中发现，教师花费大量的时间与精力、精批细改的习作发回到学生 手中，学生并没有认真体会并修改，失去了评改的意义。第二，教师在费尽口舌评讲时，提出的只是大局部同学在习作中存在的共性问题， 因而，真正的“主角”学生一一只是“看客”与“听众”。第三，教师的批语所追求的完美，与学生的理解水平之间有较大的差距，

26、造成了学 生不理解或理解不到位的现象。因而，教师评改得细致，学生修改得粗疏，未能有效地调动学生习作的兴趣与修改 习作的兴趣，从而影响习作水平的提高。（三）课题研究目的及意义五年级学生作为个性鲜明的生命个体，学习中，有他们特有的看法、想法和感情， 不愿被动接受学习。叶圣陶老先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不 待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”为了实现“自能作文，不待 老师改”这一教学目的，利用习作的互评自改实践，培养学生自主、合作的学习习惯； 培养学生互相评改习作能力、鉴赏能力与修改自己习作的能力，让作文评改成为提高学 生习作水平的催化剂，让学生做学习的主人，不

27、断提高习作水平。（四）文献综述及评价针对习作评改这一内容，翻阅了福建教育等核心教育杂志，比拟细致地阅读了 重庆教育学院任运昌老师的试论“沙龙式”习作讲评等文章；也在网上浏览并下载 了江俊丽老师的互评自改书写自我等三十几篇的相关论文，对他们的做法与观点 有了比拟深入的了解。专家们认为，引导学生进行习作互评自改，对提高学生的习作水 平与习作兴趣具有重要的作用，对互评自改的方法也提出了许多有效的建议。但是，如何指导五年级学生的习作互评自改，如何通过小组合作进行习作的互评自 改，教师如何评价学生习作的互评自改情况等方面少有涉及。而五年级学生的习作水平、 小组合作、对互评自改的评价与学生习作互评自改又息

28、息相关，为此，我们提出了 “五 年级习作互评自改实践的研究”的课题。（五）课题研究的内容课题主要围绕五年级两个学期共十六次习作以及平时的周记，循序渐进地安排学生 进行习作的互评自改实践，拟解决以下几个主要问题：1 .发挥学生的主体作用，调动学生的习作兴趣、习作互评兴趣与自我修改习作的兴 趣，化被动为主动。2 .教师深入了解每位学生的习作水平，作文评改以“评”为重点，详“评”精“改”, 做出有针对性的示范评改。并以教师“评改的作文”为范本，教给方法，让学生掌握习 作的互评自改方法。3 .按“互批互改”到“互批自改”，再到“自批自改”的顺序，不断提高要求，掌 握修改技巧，让孩子学会取长补短，实现“

29、自批自改”，同时合理评价学生习作互评自 改情况，让习作评改成为学生提高习作能力的催化剂。4 .采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，确保互评自改实践的开展，培养 学生自主、合作的学习习惯与学习精神。（六）课题研究步骤、进程第一阶段：准备阶段（20xx年x月一一20xx年x月）学习有关教育理论与课程标准，阅读五年级习作教材，查阅有关习作评改的相 关资料，明确五年级写作的目标与内容，了解任教班级学生的特点，确定研究课题，申 报小课题，课题开题。第二阶段：实施阶段（20xx年x月一一20xx年x月）1.充分利用五年级十六个单元的教材，请教名师、专家，开展课题研究。发挥学生 的主体作用，合理评价学生的互评自改情况，充分调动学生的习作兴趣、习作互评兴趣