除法教学反思范文.docx

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1、除法教学反思范文以下三篇是提供的关于除法的教学反思，！口算除法是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原那 么，力图数学计算教学表达“算用结合”，且面向全体学生来进展教学。 通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1 .关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系, 计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用严密结合在 一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购 置方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感 受到数学是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。2 .重视算理探究过程，

2、提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生 主动探索口算方法，组织学生进展交流，让学生亲身经历探索过程, 获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思 考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。 算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜 欢的方法算。3 .尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。 首先放手让学生自主尝试解决80：20,给学生充分的时间、空间展示 自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的 思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接

3、着，让学生自主分 120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等， 都发挥了学生的主动性。4 .构建和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂中师生平等的对话，对学生富有鼓励的评价，让学生享受到 成功的喜悦，课堂气氛活泼，学生的思维始终处在一种积极的状态, 激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。5 .注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很 好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查 造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促 使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。值得引

4、起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓 展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰?怎样把新知和学生的 原有知识更严密的联系、构通?一堂课下来，怎样把情境串起来，让 环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四 那么递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已掌握，很少出现形 式各异的错误，个别学习能力弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力 不从心了，只能慢慢来。除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关 的解决问题也较为简单，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情 境中把数字

5、改为除数是两位数而已，所以大局部学生容易承受理解其 中的数量关系。今年教除法的体会是，不再是示范，让学生模仿。而是改变教学 方法，让学生因充满疑惑而变得有兴趣。我在教商不变的规律竖式计 算时，采取和学生比赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我 的方法很感兴趣。自行观察发现简便省时之处，就轻松学会了。我只 需要强化下难点：如末尾有0:7800/30=和有余数的情况：7700/300= 还有不够商要补0： 7560/70=的计算方法即可。另外利用商不变的规 律进展简便方法计算时也可用此种方法，效果不错！另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学 生多做“森林小医生”找出计算毛病，

6、集体分析纠正。这样，学生犯的 错误就慢慢少了，印象也比较深刻。发现，计算教学的单元容易让学生产生成就感，他们会发现只要自己细心计算就能拿A+,这样，让中等生和中下生都找回了一些学 习数学的信心，有利于他们以后的数学学习。认识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的 知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一 个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系严密的数学知 识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历 一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知构 造，从而充分认识除法的意义。首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我

7、一个追 问：“每辆车坐2人是什么意思?”给了学生一个思考方向上的提示， 这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于 中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法 的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识构造。出例如题后, 我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮助，也可以在大脑里思 考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。 在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是 几个几相加是6人呢?”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相 加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表

8、决了一下，发现几乎是 半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学 生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意 义解释不清，我引导这局部学生去观察平均分好的圆片，最终是心服 口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的根底。最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。 算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一 个“深入浅出”的过程，加强理解。其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大, 而对于是“几个几人是6?”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中 间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维, 让他们主动地去明晰、完善。