高中语文北师大版必修一《项脊轩志》教学设计.docx

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1、项脊轩志教材分析项脊轩志是北师大版语文教材必修一第三单元的第八课。教学大纲对文言文的教学要求 是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。由于文言文距今年代较远，阅读困难较大，所 以学习文言文要重点学习文言知识。项脊轩志是浅易文言文，抒发的是亲情，容易激起学生的感情共 鸣。通过学习，激发学生对亲人的感激，唤醒学生的感恩意识，同时使他们克服对文言文的陌生感，愿意 学习文言文。【知识与能力目标】使学生掌握止确的文言文阅读方法，能根据要求筛选归纳信息；【过程与方法目标】为了使学生掌握上述教学重点，突破教学难点，我在教学中将注重教给学生正确的文言文阅读方法, 充分发挥多媒体课件形象、直观的优势

2、，通过讨论等手段来调动学生的积极性，从而来完成教学目标。 【情感态度价值观目标】解读归有光难言的伤痛，培养学生情感共鸣。教学重难点【教学重点】使学生掌握正确的文言文阅读方法，完成能力目标。【教学难点】调动学生学习文言文的兴趣，完成德育目标。课前准备I1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，有关作者归有光的资料。教学过程（一）解题。项脊轩志和归有光项脊轩志是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。 为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道 隆曾在江苏太仓

3、县的项脊泾住过，有纪念意义。归有光于嘉靖十九年（15 4）考中举人。以后参加八次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市 嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年（15 6）才考中进士，任长兴（今 浙江省长兴县）知县。隆庆四年（ 1 5 7 0 ）任南京太仆寺丞，著有震川文集。他善于用疏淡的笔墨, 描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，感染力很强。 这篇项脊轩志，就是属于这种性质的抒情散文。（二）朗诵课文。要求学生参看注释精读课文（可以默读，也可以出声读；可以与前后同学交头接耳，也可以拿着课 本向教师请教；更欢迎把不能解释的词语和疑难

4、问题写到黑板上去）。（三）教师范读。（四）讲读课文第一局部。课文共四段，分为两局部。第1段是第一局部，第2、3、4段是第二局部。指名学生朗读课文第1段。读后提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？要求明确：写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；接着写旧： 直接点明是。百年老屋”：写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”那么又 见其小；写阴暗；”北向，不能得日，日过午已昏”。教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者” 一句，尤为生 动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来

5、看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。又问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小 小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等 花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几 句来

6、加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食， 人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解）“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就 字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什 么一会儿又“静静地单独端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。提问：“万籁有声”是自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。再问：是写环境幽静还是写喧嚣？明确：写幽静。进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪

7、一个更幽静？ “万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静 得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有 声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界那么更幽美。更静谧。写明 月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影 动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样 子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅

8、多么幽雅、美 好的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一 遍。）小结：这一段是课文的第一局部，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情 景。作者对项脊杆这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可 悲的事相映照。（五）讲读课文第二局部。指名学生朗读课文第2段。提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从文章的结构上说，承上启下。教师讲解：以下分三层，第一层 从“先是”至”凡再变矣。”先泛写项脊杆外的变化，是可悲事之一。项脊杆外的

9、院子本来南北 相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。“内 外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了许多小门，墙也到处都是。提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节.,写大家庭的四分五裂之状的？明确：写了 “东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。继续讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了 1 3个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生 的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。第二层从家有老姬”到“语未毕，余泣，姬亦泣。”继写杆内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。 作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以

10、借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到 母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？ ”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母 心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！第三层从“余自束发读书轩中”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。束发， 指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。假设影，你的影子。 竟FI,整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是表达祖母来到轩中只写了 一句话，语气亲切而幽默，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈祥的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而 去，哺哺自语，话中有些许忧虑

11、，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的 面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。 平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀 的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长 号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。指名学生朗读课文第3段。简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。指名学生朗读课文第4段（即最后两节）。读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，

12、怀念死去的妻子，是可悲事之四。提问：在写法上与上文有什么相同的地方？明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。 例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁 子，且何谓阁子也？ ”。接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小 妹语”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。继续讲解：文中没有“相亲相爱或相敬如宾之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年 小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段

13、，就文意看，写到“自后余多在外， 不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠 然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第2段里的 “某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项 脊轩的印象也就更加深刻了。集体朗读课文第2、3、4段。小结：以上3段是第二局部，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的

14、遗事，绘形绘声，颇能打动读 者之心。（六）课文总结。在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲 人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的i条线索。无论写景、叙事或 抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一 体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取 富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对 话、口语，尽传人物的神情、仪态。（七）总结学法，掌握技巧.注意文言散文表现手法的特点，深入体会文章的内容。1 . 了解背景，学会知人论世。2 .要抓住线索，理清作者思路，准确把握文章的结构思路。（八）布置作业，课外延伸培养运用能力，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，表现亲情的主旨。先要有细节描 写，或对话或动作，或对话动作兼而有之，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子。不超过两百字。教学反思