高中语文人教版必修二《立象尽意借物传情》教案.docx

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1、立象尽意借物传情【新设计】“写作中如何表达情感”是个语文中的老话了。如要回溯，那么要追屈子，问李杜了。前 辈已成经典，我当如何立言？但转念一想，何不就借用经典，来滋养作文课堂呢？于是我借 了易经中“立象尽意”的方法论，用在作文教学中，指导学生“借物抒情”。【教学目标】1、活化课内外资源，以练笔为依托，启发、教会学生“借物抒情”。2、引导学生做情感丰富、内心敏感的人，用一种含蓄、优雅的形式去表达人生。【学情分析】无话可写，无法可写，无情可写，是大多数孩子每每动笔的困扰。40分钟的作文课不 能全方位提升一个人的写作水平。但一定要从一个角度，一个点上去唤醒学生，教会学生, 打通他的穴道，成为可靠可用

2、的硬收获。写作是不能游离于阅读之外的，就像任何创新都必须有蓝本一样。高一学生往往是有一 定阅读量的，但如何去调动这些存量，不让其“读” “写”别离是需要老师帮助的。桐城派刘大楣说过：“天下可告人者，惟法耳。”然而这一教学环节，“亲告”却常常 被中学生当成耳旁风，因此，要借前人之语启发，使学生在春风化雨中完成一个超越，从而 突破教学难点。【重点难点】“立象尽意”是个方法论，如何让学生接受这个方法，会用这个方法，是个重点。如何 防止说教，生动有趣自然地呈现这种方法那么是一个难点。语文课要有语文味，作文课更要有 文学味，有味才能激起兴趣，有味才能擦出智慧与情感的火花，这当是本课的一个重点，也 可以说

3、是一个难点。作文不能“光说不练”，对高中生而言，不可忽略的是“过心过手”，因此，必须通过 学生的练笔，来检验效果。【方法探索】1、活化资源，“放”“收”式教学。选准要探讨或写作的内容，抛给学生，不设限地 让他们去思考、去发挥、去表达，教师和其他学生启发、点拨、补充、探讨，甚至争论，最 终回到我们的主题。这个过程始终鼓励学生用自己的积累和感受表达，教师也同样畅谈自己 所思所感，有争鸣亦有共鸣，而这个收也是自然而丰富的。这表达语文教学的张力，即张与 弛，展与收，庄与谐。更表达了新型课堂的民主。2、分段写作式教学。整堂课设计了三次“唤起”，三次写作，让学生在不断修改中发 现、完善、进步。总之，让学生

4、清楚地看到方法，看到情感，看到表达的品位，也看到自己 从无到有、从有到精的进步。也是老师检验课堂效果的一把尺子。3、分区板书。主板书是纲，重在设计。副板书为辅，重在临场生成。副板书的“乱” 是故意设计的，没有一堂课能预设到所有东西，如果硬生生让学生往同一个套子里跳，那就 失却了教学的真正意义，语文课也无法生动潇洒起来。【教学过程】【导入】导入新课1、导入课前播放菊花台和时间都去哪儿了两首歌曲片段，引导学生进行抒情方式的对 比。（提问：一位诗人曾说，生命的历程，也就是不断吐露情感的过程，喜怒哀乐，是生命 的注解！而古往今来，音乐成为了无数人释放或感受情感的桥梁。刚才的两首歌，都传递出 了歌者深沉

5、的情感，然而，在传递情感的方式上，却很不相同，请同学们结合歌词，谈谈你 的看法。）学生自由回答，教师根据回答点出课题“立象尽意，借物传情”。（说明：通过歌曲比照感受表达情感的方式，并在菊花台的感染下，唤起学生的写 作意识，开始即兴写作。）【活动】试身手，我手写我心爱是抒情永恒的主题，请以“爱”为话题，写一段文字。要求：1）选择对象（如朝夕相处的同学、日益老去的父母、心仪已久的他/她，或者即将离去 的母校、魂牵梦萦的故乡），明确你要表达的感情。2）借用物象将你的情感表达出来，尽量防止使用“很” “非常”“十分”等词。学生展示，点评（点评的重点在学生对“借物抒情”方式的运用上。启发为主，并把学生引

6、到对意象选 取的思考上，对课内外资源运用的意识上。）【活动】明技法，工笔描物象1、重温前辈名家的情与象，看看能不能找出什么方法让我们再进一步。（投影）1）试问闲愁都几许？ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案2）你知不知道，思念一个人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很长很长的时间,一颗一颗流成热泪。歌曲思念的滋味3） “你有多爱我？ ”绿子问。“整个森林里的老虎都变成黄油。”村上春树挪威的森林4）他一路哭了出去，把正午的日头哭成了昏月。5） 一想起你就想起一座城一见到你便忘了一城的人李石热恋（说明：1）本局部由学生自己体悟并各抒己见，老师负责将学生的感悟记在黑板的副 板书上，其间只做

7、少量点拨、拓展；2）共同总结，生成技法，形成主板书）要点呈现：放开感官（形、声、色、味）妙用手法（比喻、拟人、比照、夸张、移觉2、请选取你刚才作品中，最明显的物象，调动感官，加入手法，有声有色有心机地再 度打磨你刚才的作品，看看能有什么不一样。学生写作、修改、展示。老师点评。（点评中有意识地比拟两次写作的效果，有意识地用各种资料进行拓展，有意识地 抓住学生的闪光点进行启发）【练习】融情感浓墨染真我1、讲授抓住学生作品，顺势强化：我们要把这个意象放大，放大，你才能进入细节，于是你可以看到很多很多（投影）碎片一地碎片一地无法捡拾的碎片一地无法捡拾的碎片，冰冷，尖锐将清醒撞成一地无法捡拾的碎片，冰冷

8、，尖锐一根发丝假设有假设无，将清醒撞成一地无法捡拾的碎片，冰冷，尖锐现在的碎片变得那么碎、那么冷、那么痛、那么绝望。从第一步到最后一步，我们用的方法是放大、具化。把这个物象放大，再放大，放到最敏感的点，这时便看到和我们情感相关联的那个细 节，我们感情就可以深深地刻进去。要点呈现：融入真我2、教师和乐朗诵下水小诗碎片。碎片夜，很刺眼无眠的神经鼓胀，浓黑色，聒噪而拥挤一根发丝假设有假设无，将清醒撞成一地无法捡拾的碎片，冰冷，尖锐是不是，世间所有的河都会因为岁月和酷热而断我不想老，可夜会流走我的日子你不想放，可夜会吸掉耐心，精力和健康亲爱的，放了我，让我放，爱纵是钻石，这些年，也堆成了高山，还是将我

9、压成了碎片，冰冷，尖锐让呼吸轻些，再轻些，千万别打搅到你每一块碎片都是一颗温柔的心只望亲爱的，不要醒来，不要担忧，不要那么辛苦地陪伴摘一朵甜睡的花给你，感谢这些年明亮，温暖目光月亮一样轻轻柔柔地照过来，软化着，编织着那破碎的，一片一片清晨，睫毛上跳舞的，光着脚丫的阳光的碎片明媚的，可爱的，我的碎片今晨的热粥将心都含化了，还化不了那固执的碎片我爱你明亮，温暖师：我是一个重度失眠症患者，这些年，我的夜晚就是一地的碎片，是我的爱人，一 直陪伴着，帮助着，承当着让我重拾信心，明亮，温暖。不久前，我又睡不着，于是把感情放进了这样一首碎片，非常真实的官感，非常真 实的温度，我把他们放在了碎片里，月光里，河

10、流里，黑色的神经里，甜睡的花朵里3、写作活动师：曾经听人说过，世间最真挚的情感，存在于最隐秘的内心，那是最深的容器。我 写最隐私的最真实的情感，是想换得你们真挚的表达，翻开心灵最里面的那把锁吧。请拿起你们的笔，再度回到刚才的作品，着力最动情的那个点，细处打磨，抒发真我吧。学生写上台深情朗诵自己的作品点评（本局部让学生充分展示，百花齐放。点评应重变化、重技法、重情感，应尊重学生、 欣赏学生、激励学生。）【总结】问世间情未何物？情是一棵橡树，情是一抹清辉，情是一川烟草，情是梅子黄时的 雨这节课一路寻情，我们找到了这些：放开感官，妙用手法，融入真我。（齐读）也许蓦然回首，所有的美丽却在最寂寥的内心深

11、处，那么请你学会：将最深的敏感托于 他物，用曲折含蓄的方式来一次深层次的表达！【作业】交换作品，学会品评，试着走入他人的内心。【教学反思】回望的心情“写作中如何表达情感”是个语文中的老话了。如要回溯，那么要追屈子，问李杜了。前 辈已成经典，我当如何立言？但转念一想，何不就借用经典，来滋养作文课堂呢？于是我借 了易经中“立象尽意”的方法论，用在作文教学中，指导学生“借物抒情”。下面就谈谈我的四个设计，三个追求，两个遗憾。导入设计：歌曲切入。菊花台和时间都去哪儿了，一首是流行经典，一首当 红热歌，都极具抒情性。直问学生抒情方式有何不同？便可直奔课堂主题借物抒情与直 接抒情。这一问，解决的表层问题是

12、引出主题，实际上，在音乐的热度中，唤起了学生的意 识一借用物象来抒情，来写作。举重假设轻，防止开篇就灌概念的作法，整堂课轻松起来, 学生的情绪思维没有压力。第二个设计：寻道、明道、借道。“道”即方法，高二学生的“道”不能太浅，也不能 教不懂，我把目光瞄在了学生不怎么会用的现有积累上感官的有意识调动，手法的灵活 运用。我把这局部放在前人的诗文名句，优雅谈吐上，放在审美的坐标中，引导学生去解读, 去感悟。学生自主找寻的东西零碎但丰富，不全但亮点颇多。副板书的“乱”是故意设计的, 老师就是一个书记员，记下这些采到的珍珠，然后和学生一道将其穿成项链，最后总结生成 技法，实现感性品味到理性总结的升华。桐

13、城派刘大楣说过：“天下可告人者，惟法耳。”然而这一教学环节，我却不打算过多 的“亲告而是借前人之语启发，使学生在春风化雨中完成一个超越，从而突破教学难点。第三个设计：我心换真心。有人说，90后是戴着盔甲的人种。让学生“抒情”，其实 也是需要唤醒的。“平等”是“换”的前提，我大胆地将自己常年失眠的隐私搬出来，借用 物象书写自己的痛与爱，并深情朗诵出来，学生沉默了，感染了，动情了不管何种表现, 我知道门在翻开，从某种拘束中挣脱出来让学生融入真我，从而又可以突破一个教学难 点。第四个设计：依托写作，检验效果。整堂课设计了三次写作，三次展示评价。第一次 借着歌曲热度，唤起借物抒情的意识，即兴表达。第二

14、次含英咀华，唤起巧用技法的意识, 润色修改。第三次着力动情点，强化打磨，抒发真我。三次写作，三次“唤起”，让学生在 不断修改中发现、完善、进步。总之，让学生清楚地看到方法，看到情感，看到表达的品位。再说三个追求：一是学生的收获。无话可写，无法可写，无情可写，是大多数孩子每每动笔的困扰。40 分钟的作文课不能全方位提升一个人的写作水平。但一定要从一个角度，一个点上去唤醒学 生，教会学生，打通他的穴道，成为可靠可用的硬收获。、二是活化资源，文化浸润。写作是不能游离于阅读之外的，就像任何创新都必须有蓝本 一样。因此在设计中使用了前辈名家的诗、词、话，还有我自己的小诗，这便是目标中的“活 化课内外资源

15、”，在点评中也用到苏轼、李清照、张爱玲、徐志摩、苏格拉底高中生, 就像一幅已被画上图形的纸，我们要添上的，是更生动美丽的色彩。因此高中语文课，应当 是文学的和充实的。当然，向40分钟要容量和文学味，是很需要智慧的，这将是我长期努 力的方向。三是平等开放，享受“惊艳”。如果说作文课是一滴水的话，至少可以折射出孩子们的 构思、取材、修辞、语言、风格等。那么，得用心观察。充分尊重孩子的话语权，才能听到 智慧开花的声音，才能听到心灵深处的音乐。最后谈谈我的遗憾。第一，因为是展示课，追求分毫不差，所以在各局部时间设计上我也非常严格。上课时 学生进入状态没有预想的快，我担忧时间不够,方法局部的后三个例子我放弃了由学生探究、 品味的环节，自己一口气讲了出来。任务是完成了，但少了过程中“鲜活的碰撞”，少了 “新 课程”的味道，当然也少掉了预设中的一个亮点。第二，课后再看同事为我记载的实录，感觉在前半局部的课堂中，自己显得有些“说 多了”，点拨过繁让课堂少了些清爽的气质，少了一点学生原生态的“动”。让我颇为遗憾。回望从选题、准备到正式上课的经历，有着十一年教龄的我竟然是：遗憾、兴奋又新奇。思之那么活，思之那么新，思之那么深，原来每堂语文课都是可以挖掘，还可以挖掘的宝藏，可以 创作，还可以创作的画纸。很幸福，我是语文老师；很幸运，我还有下一堂语文课！