2021-2022学年河南省焦作市普通高中高一上学期期末语文试题.docx

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1、2021-2022学年河南省焦作市普通高中高一上学期期末语文试题总分：150分时间150分钟（-）现代文阅读I阅读下面的文字，完成1-5题。材料一：所谓“学生开展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需 要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面 的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或 缺的共同素养；其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后 在一生中不断完善。正式发布的“中国学生开展核心素养”共分为文化基础、自主开展、社 会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、

2、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。相比今年2月发布的中国学生开展 核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显瘦身”，更加表达“核心”的价值。（摘编自中国学生开展六大核心素养敲定）材料二：核心素养已成为近十年来欧盟教育开展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的 以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧 洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科 学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素 养体系，每个核心素养均从知识、

3、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素 养被定义为：在知识社会中每个人开展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技 能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了 个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的 整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基 本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意 味着否认传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。（摘自胡升平核心素养欧盟的观点）材料三：面向未来，社会到底需要什么样的人？

4、他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民, 不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣兴盛？ 2014年3月30日，教育部提 出了 “研究制订学生开展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改 革、落实立德人目标的基础地位。核心素养以培养“全面开展的人”为核心，分为文化基础、 自主开展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 作玉蜀黍，突出了蚊子之多、咬伤之重；“聚蚊成雷” “两腿伤处累累隆起如玉蜀黍”，运 用了夸张的修辞手法，极言蚊子之多，对人侵扰之甚；文章运用比喻和夸张的修辞手法, 突出了环境的恶劣，而作者“仍安之”，这是作者对生活环境

5、的自我调侃，表达了幽默幽默 的语言风格，表现了作者开朗乐观的心态和旷达超脱的情怀。20 .文中画波浪线的句子可改写成：“我和邻人都可以听到对方的声音，因为篦墙不够坚固， 门窗也关不严。”从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？ （4分）【参考答案】原文将“篦墙不固，门窗不严”放在前面，有突出强调的作用；原文语体 风格是半文言文性质的，用语简洁，古朴典雅，与上下文和谐一致。21 .根据下面的材料，给“杂剧”下个定义。（不超过50字）（6分）杂剧综合了 “唱” “念” “做”等表现手法。它的剧本描写人物故事那么主要通过歌唱和念 白。一些优秀剧本的唱词都在不同程度上呈现出诗剧的色彩。念白

6、局部由于受唐宋以来的戏 剧传统的影响，常有插科打浑，颇富幽默趣味。杂剧每本四折，演唱四套宫调不同的曲子。这四套由一个演员主唱。扮演男主角叫正末， 扮演女主角叫正旦。一些次要的角色被称为外末、外旦等，偶尔也唱一二支小令，从来不唱 整套曲子。杂剧盛行于元朝，明清渐趋衰微。杂剧是一种传统戏剧样式。【参考答案】杂剧是一种盛行于元朝，综合“唱，”念，“做，等表现手法，以主角的歌唱和 念白为主的四折本传统戏剧样式。22 .下面的小剧本，改编自莫言所讲的一个故事，请根据情境或提示将剧本中横线上的内容 补写出来。（3分）（故事）我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，无意间多算了一位买白菜老人的一毛钱。 算完

7、钱，我就去了学校。放学回家时，我看到很少流泪的母亲泪流满面，手里提着一毛钱, 然而，母亲并没有骂我，只是轻轻地对我说：“儿子，你让娘丢了脸J（剧本）（菜场，一驼背老头，蹒跚上场）我：（指着秤）大爷，您看五斤二两，算五斤，三分一斤，正好两毛五。大爷：（从袋里摸出，细细地数着钱，递上）（语言。15字以内）我：（高兴）谢谢大爷，您走好啊！娘，这钱给你，我上学了。（哼着小曲上学去，下场）（放学回家，蹦跳着，上场）我：（欢快）娘，我放学了。 （神态。5字以内）你怎么 哭了？娘： （动作，语气。10字以内）儿子，你让娘丢了 脸。【参考答案】孩子，给你两毛五。（吃惊）（捏着一毛钱，轻轻地）四、写作23 .阅

8、读下面的材料，根据要求写作。（1）朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未 来，热爱生命。（诗人食指）（2）我们在谈论未来的时候，未来已来，当我们讨论将至的可能性时，将至已至。面 对席卷而来的未来浪潮，我们只有以变革的姿态迎接未来，决胜未来。（袁振国）以上材料引发了你怎样的联想与感悟？请结合自己的成长经历，就此写成一篇不少于 800字的文章。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，自选文体（诗歌除外）， 自拟标题；不要套作，不得抄袭。【写作指导】略任担当、实践创新六大素养，其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和 技能，掌握和运用人类优秀智慧成

9、果，涵养内在精神，追求真善美的统一，开展成为有宽厚 文化基础、有更高精神追求的人；自主开展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和 发现自我价值，开掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，开展成为有明确 人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民 所必须遵守和履行的道德准那么和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促 进个人价值实现，推动社会开展进步，开展成为有理想信念、敢于担当的人。核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。爱因斯坦1936年曾 在美国高等教育300周年的纪念会上说道：“被放在首要位置的永远应该是独

10、立思考和判断 的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学 会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。”核心素养教育够改变我国教 育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上, 更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够 使学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或缺的共同素养。知易，行难。核心素养教育如何落实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。 作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念, 使教学从知识本位向学

11、科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具 体情境”。传统教学往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实 情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；二是由“知识中心” 转向“能力（素养）。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养 的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育 思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。提 高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、 引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终

12、身学习的能力。（摘自杨鸿燕强化核心素养教育理念）.以下对材料一和材料二相关内容的理解，不正确的一项为哪一项（）A.提高学生开展核心素养是为了使学生能够适应终生开展和社会开展的需要，有利于学生 获得成功生活。B.学生核心素养的开展是一个可教可学，且不断完善的过程，始终离不开学校和家庭的培 养。C.“中国学生开展核心素养”的正式版本与其征求意见稿相比，核心素养体系明显“瘦身。 更凸显核心价值。D.欧盟核心素养理念将传统基本技能作为核心素养的基础，相比分科知识更具整合性、跨 学科性等特征。【答案】B.以下对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项（）A.材料一从个人开展和社会价值的角度全面阐释

13、了中国学生开展核心素养的内涵，并指出 了其与征求意见稿的不同。B.材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特点，强调知识、技能和态度三个维 度共同开展。C.核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的“唯分数论”现象，培养全面发 展的人。D.核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，但如何落实到位还是 一件难事。【答案】C3.以下说法中，可以作为论据来支撑材料三观点的一项为哪一项（）A.学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。B.旧学校给了学生太多的“好胜心”，但是这些学校很少培养学生的“好奇心”。C.核心素养教育引起全球关注，甚至成为许多国家或

14、地区开展教育改革的基础。D.教育部提出要将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养 学生成为全面开展的人。【答案】D.材料三在论证上有哪些特点？请简要说明。（4分）【参考答案】文章开头就利用设问方式提出问题，然后围绕核心素养分别论述了核心素养 的内涵、核心素养教育的作用以及核心素养教育该如何落实三个方面的问题。采用总分式 论证结构论证分论点，如第一段先提出核心素养分为文化基础、自主开展、社会参与三个方 面，然后分别阐释其侧重点，条分缕析。运用了引用论证的方法，如引用爱因斯坦的言论 来阐释培养学生“好奇心”和独立思考的重要性，引经据典，使论证更具说服力。4 .根据上述材料，

15、说说应如何落实“核心素养教育、【参考答案】首先要明确核心素养教育的内容、目的和意义，强化核心素养教育理念。 领导重视、以身作那么，教育工作者具体实施落实，学生主动参与，家长重视，社会各界齐心 协力形成良好的社会气氛。转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变：将抽 象“知识”转向“具体情境”将“知识中心”转向为“能力（素养）”,将“教师中心”转向 为“学生中心二阅读下面的文字，完成6-9题。（正宫）（端正好）没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴 森罗殿，怎不将天地也生埋怨。（滚绣球）有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突 了盗跖、颜渊？为

16、善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却 原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两 泪涟涟。（刽子云）快行动些，误了时辰也。（正旦唱）（倘秀才）那么被这枷纽的我左侧右偏，人拥的我前合后偃。我窦娥向哥哥行有句言。（刽 子云）你有甚么话说？（正旦唱）前街里去心怀恨，后街里去死无冤，休推辞路远。（刽子云）你如今到法场上面，有什么亲眷要见的，可教他过来，见你一面也好。（正 旦唱）（叨叨令）可怜我孤身只影无亲眷，那么落的吞声忍气空嗟怨。（刽子云）难道你爷娘家 也没的？（正旦云）只有个爹爹，十三年前上朝取应去了，至今杳无音信。（唱）早已是十

17、年多不睹爹爹面。（刽子云）你适才要我往后街里去，是甚么主意？（正旦唱）怕那么怕前街 里被我婆婆见。（刽子云）你的性命也顾不得，怕他见怎的？（正旦云）俺婆婆假设见我披枷 带锁赴法场餐刀去呵，（唱）枉将他气杀也么哥，枉将他气杀也么哥。告哥哥，临危好与人 行方便。（卜儿哭上科，云）天那，兀的不是我媳妇儿！（刽子云）婆子靠后。（正旦云）既是俺 婆婆来了，叫他来，待我嘱咐他几句话咱。（刽子云）那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。 （卜儿云）孩儿，痛杀我也！（正旦云）婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药 死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招 了药死公公，今

18、日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有灌不了的浆水饭, 灌半碗儿与我吃，烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿，那么是看你死的孩儿面上。5 .对（端正好）一曲的理解，不正确的一项为哪一项（）“没来由犯王法，不提防遭刑宪”揭露了元代严密的法网和封建吏治的黑暗残酷。A. “叫声屈动地惊天”结构上呼应题目，内容上说明冤屈之大。C.“顷刻间游魂先赴森罗殿”暗示了木折戏中窦娥伏法，显示了窦娥拼死对抗的决心。D. “怎不将天地也生埋怨”在结构上具有引出下文的作用，也反映了窦娥的抗争精神。【答案】C.对（滚绣球）一曲的理解，正确的一项为哪一项（）A.这段曲词使用了不少古白话，如“日月”“鬼神”“天地”，这

19、些词语和今天的意思一样, 显得通俗而且生动。7 .这段曲词以天地象征现实，以鬼神象征统治者，以盗跖和颜渊分别象征坏人和好人，另 外还运用了呼告、对偶、反问、反复等修辞手法，使语言生动、形象，又符合窦娥的对抗个 性。C.这段曲词表达了主人公窦娥在绝望中愤怒的抗议，揭露出现实的普遍不合理现象，否认 了掌握人间的贫贱富贵、生死寿命的统治者的公正性。D.这段曲词运用大量的修辞手法委婉曲折地表达了主人公窦娥对不公正社会的满腔怨愤， 表达了曲词具有浓郁抒情色彩的特点。【答案】C.从节选的这段剧本看，窦娥具有怎样的性格特点？请概括说明。【参考答案】这段文字表现了窦娥性格的两个方面：一是具有强烈的对抗精神，二

20、是具有善 良贤孝的美好品质。8 .窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情？【参考答案】（1）这正表达了窦娥难以舍别婆婆的感情，表现了她对婆婆的挂念；（2）安排 婆婆做这些事，是让婆婆有所寄托，以免婆婆孤独痛苦或生轻生之念；（3）可以增强悲剧气 氛；（4）白发人送黑发人，白发人祭奠黑发人，更加突出社会的黑暗及无公道。二、古代诗文阅读（35分）（-）文言文阅读（此题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10-14题。尚野，字文蔚，其先保定人，徙满城。野幼颖异，祖母刘，厚资之使就学。至元十八年， 以处士征为国史院编修官。二十年，兼兴文署丞，出为汝州判官，廉介有为，宪司屡荐之。 二十八

21、年，迁南阳县尹。初至官，狱讼充满，野裁决无留滞，涉旬，遂无事。改怀孟河渠副 使，会遣使问民疾苦，野建言：“水利有成法，宜隶有司，不宜复置河渠官。”事闻于朝，河 渠官遂罢。大德六年迁国子助教诸生入宿卫者岁从幸上都丞相哈刺哈孙始命野分学于上都以 教诸生仍铸印给之上都分学自野始俄升国子博士，诲人先经学而后文艺，每谓诸生曰：“学 未有得，徒事华藻，假设持钱买水，所取有限，能自凿井及泉而汲之，不可胜用矣J时学舍 未备，野密请御史台，乞出帑藏所积，大建学舍以广教育。仁宗在东宫，野为太子文学，多 所裨益，时从宾客姚燧、谕德萧淡入见，帝为加礼。至大元年，除国子司业，近臣奏分国学 西序为大都路学，帝已可其奏，野

22、谓国学、府学混居，不合礼制，事遂寝。四年,拜翰林直 学士、知制诰同修国史。诏野赴吏部，试用荫补官，野多所优假。或病其太宽，野日：“今 初设此法，冀将来者习诗书、知礼义耳，非必责效目前也J众乃服。皇庆元年，升翰林侍 讲学士。延祐元年，改集贤侍讲学士，兼国子祭酒。二年夏，移疾归满城，四方来学者益众。 六年，卒于家，年七十六。赠通奉大夫、太常礼仪院使、护军，追封上党郡公，谥文懿。野 性开敏，志趣正大，事继母以孝闻，文辞典雅，一本于理。（节选自元史尚野传）10.以下对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项（）A.大德六年/迁国子助教诸生/入宿卫者/岁从幸上都丞相/哈刺哈孙始命野分学于上都以教/ 诸

23、生仍铸印给之/上都分学自野始/B.大德六年/迁国子助教/诸生入宿卫者/岁从幸上都/丞相哈刺哈孙始命野分学于上都/以教 诸生/仍铸印给之/上都分学自野始/C.大德六年/迁国子助教诸生/入宿卫者/岁从幸上都/丞相哈刺哈孙始命野分学于上都/以教 诸生/仍铸印给之/上都分学自野始/D.大德六年/迁国子助教/诸生入宿卫者/岁从幸上都丞相/哈刺哈孙始命野分学于上都以教/ 诸生仍铸印给之/上都分学自野始/【答案】B11.以下对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项为哪一项（）A.处士，有德才而隐居不愿做官的人或未做官的土人，文中指前者。B.国子祭酒，古代的学官名，为国子学或国子监的主管官，始于晋武帝。C

24、.移疾，旧时朝中官员上书称病，多为居官者要求辞官隐退的婉语。D.赠，皇帝给予官员及其妻室、父母和祖先的荣典，文中指赐给死者官爵。【答案】A12.以下对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项（）A.尚野幼时聪明，读书应召。尚野自幼聪颖异常，在祖母刘氏资助下读书学习，后以处土 的身份被征召为国史院编修官。B.尚野清廉耿直，居官有为。尚野在汝州任上因清廉有为屡次被上司举荐，改任河渠副使 时，派遣使者询问百姓的疾苦。C.尚野重视教育，广建学舍。尚野担任国子博士时密请御史台，请他们拿出些国库藏的财 物，广泛建设学校，推行教育。D.尚野文章典雅，受人敬服。尚野屡次担任学官，教学以经学为先，文章以理

25、作为标准， 辞官回乡后，来求学的人更多。【答案】B.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)初至官，狱讼充满，野裁决无留滞，涉旬，遂无事。(2)野谓国学、府学混居，不合礼制，事遂寝。【参考答案】(1)刚到任时，那里的案件和诉讼积压很多，尚野进行裁审处理，不使它们被拖延搁置起来，经过了十天的办理，就没有事了。(2)尚野说国学和府学杂设在一起，不符合礼制，此事就被停止了。13 .在尚野试用荫补官时为什么有人批评他？他作何解释众人才心悦诚服？请简要说明。【参考答案】原因：因为他给了许多人便利和优裕。解释：他认为现在刚刚开始推行这种选 官方式，希望将来的人能学习诗书、懂得礼义。【参考译文】尚野字文蔚，

26、他的祖先是保定人，搬迁到满城。尚野幼年的时候非常聪颖，祖母刘氏花 巨资帮助他就学。至元十八年，凭借处士的身份被征召担任国史院编修官。二十年，兼任兴 文署丞，出京担任汝州判官，廉洁耿直有所作为，宪司屡次推荐他。二十八年，迁任南阳县 尹。刚到任时，那里的案件和诉讼积压很多，尚野进行裁审处理，不使它们被拖延搁置起来， 经过了十天的办理，就没有事了。改任怀孟河渠副使，恰逢朝廷派遣使者询问百姓疾苦，尚 野提议：“水利有既成之法，应该隶属有关官员，不应该再设置河渠官。”事情上报到朝廷, 河渠官一职就取消了。大德六年，迁任国子助教，入住值宿宫禁、担任警卫的诸生每年跟随 皇帝到上都，丞相哈刺哈孙开始任命尚野在

27、上都分学来教导诸生，仍旧铸造印信给他，上都 分学从尚野开始。不久尚野升任国子博士，教导学生先教导经学后教导文艺，常常对诸生说: “学习没有收获，仅仅追求华丽的辞藻，如果拿着钱买水，所得有限，能够自己凿井和泉来 汲取水，那就用不尽了。”当时没有建学舍，尚野密请御史台，请他们拿出些国库藏的财物， 广泛建设学校来推行教育。仁宗还是太子的时候，尚野担任太子文学一职，有很多益处，当 时跟随宾客姚燧、谕德萧演进东宫见仁宗，仁宗给他厚于常规的礼仪。至大元年，被授予国 子司业一职，近臣上奏把国学西序为大都路学，皇帝已经认可近臣的上奏，尚野说国学和府 学杂设在一起，不符合礼制，此事就被停止了。至大四年，授予翰林

28、直学士、知制诰同修国 史。朝廷下诏让尚野到吏部任职，试用荫补官，尚野对此很多都是宽容优待的。有人责怪他 太过宽容。尚野说：“现在刚设置这一法规，是希望将来的人能够熟读诗书，懂得礼仪罢了， 不一定非要当前就取得成效。”众人才信服。皇庆元年，尚野升任翰林侍讲学士。延祐元年， 尚野改任集贤侍讲学士，兼任国子祭酒。延祐二年夏天，尚野上书称病回归满城，四方来求 学的人很多。延祐六年，死在家中，终年七十六。被赠予通奉大夫、太常礼仪院使、护军的 称号，并被追封上党郡公，谥号文懿。尚野性格通达明敏，志趣正直远大，侍奉继母凭借孝 心而知名，文辞典雅，文章以理作为标准。（二）古代诗歌鉴赏阅读下面这首词，完成15-

29、16题。一剪梅宋刘克庄小序：余赴广东，实之夜饯于风亭。束编宵行十里强，挑得诗囊，抛了衣囊。天寒路滑马蹄僵，元是王郎，来送刘郎。酒酣耳热说文章，惊倒邻墙，推倒胡床。旁观拍手笑疏狂，疏又何妨，狂又何妨！【注】实之：王迈，字实之，刘克庄好友。元：通“原、胡床：一种可以折叠的轻 便坐具。14 .以下对诗歌的理解和赏析，不正确的一项为哪一项（）A. “束绵”指用乱麻搓成火把。“束绵宵行十里强”，写出连夜行路之景，紧扣小序中“饯” 字。B.刘郎：指作者自己。唐代刘禹锡屡次被贬，自称“刘郎”，此处借此称谓暗指个人身世。C.全词语极夸张，情极大胆，豪爽、超迈，淋漓酣畅，充分表达了辛派词人的特色。D. “旁观拍

30、手笑疏狂”，旁观者鼓掌大笑，与作者和王迈高谈阔论的狂态相映成趣。【答案】A.这首词表现了词人怎样的情感变化？请结合诗句分析。（6分）【参考答案】始而愁苦，继而欣喜，最后慷慨奔放。词人屡次遭贬，今又夜赴广东，天寒 地冻夜路难行，自然心生愁苦；继而遇友人相送，更能把酒畅谈，词人深感欣喜；最后， 词人的欣喜之情在狂放不羁的情态之中，开展到顶峰，即使旁人不解议论，词人也睥睨世俗、 纵情任性。（三）名篇名句默写.补写出以下句子中的空缺局部。（1）白居易在琵琶行中以江中清冷月影烘托江边送别、举酒难欢的惨淡气氛的两句是（2）李白蜀道难中以“，”两句将夸张与神话融为一体，描写了上有高山接天、下有河 川曲折的艰

31、险的蜀道。（3）早春呈水部张十八员外中，韩愈运用比照、议论等手法以两句表达了自己对 早春的赞美与热爱之情【答案】（1）醉不成欢惨将别别时茫茫江浸月（2）上有六龙回日之高标下有冲波逆折之回川（3）最是一年春好处绝胜烟柳满皇都三、语言文字运用阅读下面的文字，完成18-20题。到四川来，觉得此地人建造房屋最是经济。火烧过的砖，常常用来做柱子，孤零零地砌 起四根成柱，上面盖上一个木头架子，看上去瘦骨嶙峋，薄弱得可怜；但是顶上铺了瓦，四 面编了竹篦墙，墙上敷了泥灰，远远地看过去，没有人能说不像是座房子。我现在住的“雅 舍”正是这样一座典型的房子。“雅舍”共是六间，我居其二。篦墙不固，门窗不严，故我与邻人

32、彼此均可互通声息。 邻人轰饮作乐，咿唔诗章，唱啮细语、以及鼾声、喷嚏声、吮汤声、撕纸声、脱皮鞋声， 均随时由门窗户壁的隙处荡漾而来，破我岑寂。入夜那么鼠子瞅灯，才一合眼，鼠子便自由行 动，或搬核桃在地板上顺坡而下，或吸灯油而推翻烛台，或攀缘而上帐顶，或在门框棹脚上 磨牙，使得人不得安枕。但是对于鼠子，我很惭愧成认，我“没有法子”。“没有法子”一语 是被外国人常常引用着的，以为这话最足代表中国人的懒惰隐忍的态度。其实我的对付鼠子 并不懒情。窗上糊纸，纸一戳就破；门户关紧,而相鼠有牙，一阵咬便是一个洞洞。试问 还有什么法子？洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“没有法子” 2地比鼠子更骚扰的是蚊子。 “雅舍”的蚊虱之盛，是我前所未见的。“聚蚊成雷”真有其事！每当黄昏时候，满屋里磕 头碰脑的全是蚊子，又黑又大，骨骼都像是硬的。在别处蚊子早已肃清的时候，在“雅舍” 那么格外猖獗，来客偶不留心，那么两腿伤处累累隆起如玉蜀黍，但是我仍安之。冬天一到,蚊 子自然绝迹，明年夏天一一谁知道我还是住在“雅舍”！16 .文段中的标点使用不正确的一项为哪一项（）A.、B.;C.? D.【答案】A.文中画横线的句子运用了哪些修辞手法？请简要赏析。（4分）【参考答案】“两腿伤处累累隆起如玉蜀黍”运用了比喻的修辞手法，把蚊子咬伤的腿比