实践策略《儿童游记》.docx

《实践策略《儿童游记》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实践策略《儿童游记》.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、儿童游记：优化以幼为本课程组织模式的策略研究杜威认为，“对于儿童的生长来说，一切科目只是处于附属的地位，它们是 工具，它们以服务于生长的各种需要衡量其价值决定学习的质和量的是儿童 而不是教材。”结合本文，实现了经验内化的过程：课程内容地图一一儿童游记 经验地图的过渡。指南指出“以幼儿为本，尊重幼儿主体性、尊重幼儿学习方式和特点”， 而这一切价值表达来源于成人对于“儿童的视角”的思考。内容地图：基于幼儿成长需求，结合年龄特点及兴趣，教师设计课程内容地图。（一）旅途攻略三步走，架构课程内容策略：发现幼儿兴趣、对接指南等理论支撑、了解幼儿开展需求，鸣谢 课程内容价值的基础上，师幼互动，设计旅行线路，

2、激发幼儿参与活动的内驱力。第一步：联结幼儿需求，发现课程内容特殊事件：飞进教师的小鸟、飘落的树叶，对接指南，初步确立 此课程内容的价值课程原有内容，季节、特色等第二步：结合话题内容，了解幼儿原有经验、需求结合接下来开展的课程内容，通过沟通、话题发布、家园协作，了解幼儿经验、兴趣。第三步：师幼共同设计旅途线路结合幼儿的想法和思考，设计旅行线路。(二)游记日志，实现课程中的过程性积累1 .游记方式，聚焦幼儿年龄特点彰显多主题、多形式。了解当下儿童整体年龄特点，思考”记录”的方式，解析游记的方式。儿童游记：结合课程内容，每位孩子准备一本“游记本”，在教师引导下鼓 励幼儿多种(照片、绘画)表征方式记录

3、自己的所思所想所感。策略：(1)游记攻略：根据即将开始的课程之旅，通过师幼谈话交流、家园合作 等方式帮助幼儿多渠道收集信息，并制作“游记攻略”，展示自己和想要了 解的其次根据游记内容，教师制定课程内容。(2)多主体游记记录：鼓励每个幼儿结合教学活动、游戏、生活等活动， 将过程中的所思所想记录下来，成为儿童游记内容，且利用环扣、画纸，装订成 册。且根据游记内容，鼓励家长参与互动。(3)个性化游记呈现：结合不同年龄段幼儿特点，选择不同的方式。小班幼儿：表征策略单一，关注体验的真实性。可制作相册儿童游记。中大 班幼儿：有独立表达自己想法的愿望，乐于展示自我。可采用手账本等形式。(三)旅途提供会，以“

4、评”导课程2 .与幼儿，经历提供儿童游记具有情境性、探究性、自我实践和反思性的基本特征，首先展现的 是作为活动主体参与活动、探究活动、解决问题的历程，蕴含着“我”对于实践 的反思、领悟。儿童提供：在提供会上，幼儿结合自己所记录的手账本，和同伴、 家长以及教师提供手账故事。幼儿旅途提供会，重述再现，有输入转向输出的成 长历程。3 .与教师，借助教研，分析解读课程推进中，我们需要关注明确深度学习是一个过程而非结果，梳理正确的 活动观，支持儿童在活动中的深度学习，从原有的关注幼儿“学什么”向“怎么 学”转变，从关注知识转向儿童经验链的形成。结合游记开展园本研修，聚焦儿童真实想法，开展班本课程过程性评

5、价；与 此同时邀请家长参与研修现场，对话碰撞，真实全面了解每一个孩子。联结宝贝手帐：出示手账本图片链接指南：指南中指出，引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到 数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如 和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如自己家的门牌号等。多主体对话分析：家长：通过比照，观察到有的孩子在宝贝手帐上通过数字 和绘画来表示家住在哪里，非常清晰，但局部孩子表述地不太清楚。教师：通过 主题下数学活动“我的家在哪里”活动以及幼儿在手帐上的相应纪录，统计发现 我们班在感受门牌号与房间位置之间的对应关系存在个体差异，且比拟明显。专 家：从幼儿的表征来看，存在一定的差异性，幼儿对于横向和纵向方位以及双向 排序的方法，教师还可以有后续的策略引导。下阶段开展方向：了解每一位幼儿对于活动的认知现状，针对不同幼儿的不 同情况可以设计个别化学习框“动物住高楼”，操作层次有区分，能够与班级幼 儿的认知经验相贴合，让每一位幼儿都能够根据自身的能力进行操作练习。