《自相矛盾》要互实验室公开课.docx

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1、要素实验室自相矛盾激起的思维火花一、 要素分析本单元以“思维的火花”为主题，编排了自相矛盾田忌赛马跳 水三篇课文，展现了思辨与智慧。本单元的语文要素是 “了解人物的思 维过程，加深对课文内容的理解“，意在引导学生在把握课文内容的基础 上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整 体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。思维的火花跨越时空, 照亮昨天、今天和明天。第六单元过程写具体83自相矛盾是本单元的第一篇课文，选自韩非子难一，讲述了楚国有个卖盾和 矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵悟，不能自圆其说。故事中的“矛盾”是思 维的支点，在教学中，教师应围绕“矛

2、盾”展开教学，引导学生在“矛盾”的碰撞中提升思 维，加深理解课文内容，有效落实单元语文要素。二、要素设计板块一 立足课本，思维中发现“矛盾”（在借助注释，读好课文，了解故事内容的基础上。）1.师生对话，了解路人的思维过程。1.师生对话，了解路人的思维过程。师：同学们，文中卖矛和盾的人，是怎样叫卖自己的矛和盾的呢?生：“吾盾之坚，物莫能陷也！ ”“吾矛之利，于物无不陷也。”师：路人听后心生疑惑，会怎么想的呢？生1：此乃世上最坚之盾，最利之矛也。生2：如果用他的矛去刺他的盾，会怎么样呢？如果矛刺破了盾，那么“吾盾之坚，物 莫能陷也”就不成立；如果矛不能刺破盾，那么“吾矛之利，于物无不陷也。”不成立

3、。生3：不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。他片面夸大了自己的矛和盾的作用， 理由前后抵悟，真可笑。师：是的，在这样的思维下，路人提出了质疑：“以子之矛陷子之盾，何如？ ”结果, 其人弗能应也。同学们结合文中的相关语句，积极思考,用自己的话说出了路人的思维过程， 发现了卖矛和盾的人话中的“矛盾”。2 .小组活动，国出思维导图。学习活动一1 .根据课文内容,1 .根据课文内容,完成以下思维导图。2 .借助思维导图,与同桌说说路人的思维过程。以子之矛陷子之盾吾盾之坚,吾盾之坚,吾矛之利,矛陷盾矛不陷盾物莫能陷也。于物无不陷也。矛利于盾没有不可陷之盾没有不可陷之盾没有无不陷之矛无不陷莫能陷不可同世

4、而立不可同世而立.突破思维，解决“矛盾”所在。师：同学们借助思维导图，更加清晰地发现了文中卖矛和盾的人话中的“矛盾”。如果 你是卖矛和盾的人，你会怎么叫卖呢？生1：吾盾之坚，比他人之盾更坚。吾矛之利，比他人之矛更利。生2：吾矛之利，唯吾盾可挡；吾盾之坚，唯吾矛不陷。生3：吾矛与吾盾集合，所向无敌！师：是呀，文中的人如果这样叫卖自己的矛和盾，就不会出现无法回答的尴尬和窘态。板块二 联系生活，体验中思考“矛盾”.说故事，交流故事中的感悟思考：文中卖矛和盾的人夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵触，故“其弗能应也”，你 从这个故事中明白了什么？1 .交流中，体验生活之“矛盾”交流生活中自相矛盾的故事。自主

5、选择一个事例，画一画思维导图,展开人物的思维过程，说说其中的“自相矛盾” O学习活动二6.联系生活，以下情境属于自相才盾的是（）。（镇序号可:选） 一个年轻人对爱迪生说:“我想创造一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“那你想用什么器皿来放置这种万能 溶液？”公*小吴成绩退步很多，跟妈妈保证再也不玩游戏了，要认真学习，可是 他却趁妈妈出差时，在家通宵达旦地玩游戏。1网络与学习，两者既对立又统一，如果过分沉迷网络，学习肯定好不 了；但如果只是“尽信书”埋头苦读，那么也会错过网络上丰富的知识1 .选一选，哪个情境属于自相矛盾。2 .选择一个自相矛盾的事例，画一画思维导图，了解人

6、物的思维过程。万能溶液器皿盛放说的做的溶也切不能;溶解再也游戏通旦玩游戏言行不一致不可同世而立说一说自己生活中类似自相矛盾的故事。板块三 总结方法，拓展中升华“思维1 .回顾学习过程，总结阅读方法。在阅读中展开文中人物的思维过程，加深对课文内容的理解；画一画思维导图，发现文 中人物思维中存在的问题，及隐藏着的信息；联系生活实际，引发对现实生活中相似情况的 思考。2 . 1+X拓展阅读，小组合作汇报，再现思维火花。矛盾事例一组不许说话会场上人声鼎沸，笑声轰鸣。主持者振臂高呼：“在场的人都不许讲话！ ”“你不是正在讲话！ ”主持者一脸惊色，说不出话来。不准涂画新刷的黑板上醒目地写着四个大宇：“不准

7、涂画。” 那，这四个字又是什么呢？举手几个小故事中 有好几处人们的反 应表达了 “其人弗能 应也”的意思O 画相关句子。警察叫一个人不要动，那个人不动。 警察说手举起来，那个人不举。警察问：“为什么不举？”那个人说：“你叫我不动，我怎么举手?警察一时哑口无言。三、设计意图1 .立足文本，思维中发现“矛盾”在学生大致理解自相矛盾故事内容的基础上，通过师生对话交流，小组绘制思维导 图，翻开路人的思维过程，让思维中“矛盾”的可见度越来越清晰，学生充分认识到卖矛和 盾的人语言上的自相冲突，无法自圆其说。学生发现文中自相矛盾的问题后，在老师的帮助 下进一步推进思维，帮助卖矛和盾的人解决“自相矛盾”问题，

8、在这个过程中学生的思维层 层递进，加深对课文内容的理解。2 .联系生活，体验中思考“矛盾”教学中，学生通过从故事中感悟启示一一明白了平时说话做事要前后呼应，不能自相矛 盾；明白说话和做事要把握好“度”，不能言过其实。之后，引导学生说说自己生活中类似 自相矛盾的事例，让学生从别人故事中获得的感悟和思维延伸到自己的生活中，解决成长中 的矛盾问题。这样，从课文延伸到生活，从他人推及到自己。学生从具体事例的体验中发现 矛盾，思考矛盾，分析矛盾，合理推理，解决矛盾。学生的思维被鲜活的事例激活，在不断 地思维碰撞中，增强了思维张力。3 .总结方法，拓展中升华“思维”总结阅读方法，学生明白阅读中展开文中人物的思维过程，能加深对课文内容的理解; 画思维导图，能清晰地再现文中人物的思维过程；联系生活实际，可以引发对现实生活中相 似情况的思考。1+X拓展阅读，学生运用今天学到的阅读方法，组织开展小组合作学习交流，展开故事 中人物的思维，发现并思考其中的问题，用思维推动理解。学生在交流中获得智慧，思维在 拓展阅读中升华。