《100以内的加法和减法》教材分析公开课.docx

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1、100以内的加法和减法教材分析【教学内容】本单元是学生在学习了 20以内的进位退位加减法、100以内数的读法、写 法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。本单元 的内容是为学习多位数加、减以及乘、除法打基础的。这局部的内容学习的好坏 将直接影响学生以后的计算正确率和速度。本单元的计算按难易程度分三段编排：整十数加、减整十数；两位数加一位 数和整十数；两位数减一位数和整十数。在教材的编排上大致分为三个层次：第 一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生动手操作，理 解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样的编排 容易激发学生的学习兴

2、趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。也遵循了 由具体到抽象的原那么，有利于学生抽象思维能力的培养。【教学目标】1 .知识与技能(1)学生在学习后能熟练地口算100以内的整十数加、减整十数及两位数 加、减一位数和整十数。(2)联系实际的情境进一步理解加减法的意义，感受加减法计算与生活的 密切联系。2 .过程与方法(1)经历从具体的情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的 意义。(2)在学习中经历100以内加减法计算方法的过程，能够正确计算，体验 算法的多样化，培养估算能力。3 .情感、态度与价值观(1)开展学生解决简单实际问题的意识和能力。(2)培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意

3、识。教学重点与难点：重点：能够熟练地口算100以内整十加、减整十数，两位数加、减一位数和 整十数。难点：两位数加一位数（进位）与两位数减一位数（退位）的口算。【学情分析】一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学 生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上 看一年级学生都比拟活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教 师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都 有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。在课堂上就数的认识来看，学习二十 以内的数数非常流利和连贯，可以正数、倒数，在数的计算中，学生对于十以内 数

4、的计算较为熟练。在刚学习的20以内进位或退位加减法中，学生对算理算法已经有所掌握， 就是学生的动手能力有点弱，在100以内的加减法教学中要重视计算策略的优化 和算理的渗透，多让学生动手动脑，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。【重点课例】100以内的加法和减法（一）一、复习梳理，利用旧知的体会为新知迁移做铺垫课件出示复习题（一）比一比，算一算（以开火车的方式进行）。9+8= 35+20= 4+7= 32+5=20+78= 3+9= 4+71= 32+50=（二）列式运算，并讲一讲运算过程。教师：先算什么，再算什么？结果是多少？【设计意图：通过复习20以内进位加法中的“凑十法”和两位数加一位数

5、 （不进位）的旧知，关心学生回忆，梳理已有的知识体会，为新知学习做好铺垫。】 二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程教师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学咨询题，让我们带着数 学的眼光，一起去一（1）班联欢会的现场看看吧。（一）主题引入，信息整合课件出示主题图。让学生观看主题图，讲一讲从图中了解到哪些信息。按照学生觉察的信息，教师选择性的进行板书。（课件演示突出有价值的信息进行闪耀。如“24瓶”“桌上有9瓶”能够 添加这条信息。）选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。（二）提出咨询题，列式促研L让学生提出咨询题：一共有多少瓶矿泉水？（课件出示男孩提出的咨询题）按照学生的回

6、答，课件出示咨询题。2 .让学生将条件和咨询题完整表述出来。课件进行完整性的出现。学生列出算式。（课件出示女孩列出算式）3 .比拟算式，引入课题板书算式：24+9=4 .提出咨询题：观看算式24+5与24+9有什么相同点与不同点？学生可能会讲，相同点：两位数加一位数的加法算式。按照学生回答，教师板书课题：两位数加一位数不同点：24+5是我们学过的加法算式，24+9比拟难。（个位相加超过十， 要进位）【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、 完整表述题意的能力。再通过复习题与新知算式的比照，初步感知“进位”， 促进学生对新知展开探究的欲望。】（三）学具操作，直观感悟1

7、.摸索：如何样运算24+9=,课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们 摆一摆，算一算。教师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。2 .操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间讲一讲是如何样得出 结果。3 .汇报交流，表达算法多样化。请学生板演算式中小棒的摆法。预设学生可能显现如此几种摸索方法：方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆， 一共有3捆确实是30,再加上3根，共33根；方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3 捆确实是30,再加上左边的3根，共33根；方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，20加上13确实是

8、 33根；方法四：直截了当往后数9个；方法五：24加10再减1；【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒出现运算摸索过程，突出旧 知“凑十法”的迁移，对关心学生明白得抽象的算理提供直观的表象支撑，而直 截了当把4根和9根进行相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究 交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】三、分析操作过程，把握本质，体会算理教师引导学生回忆刚才操作交流的过程，共同分析方法一、二差不多上运用 “凑十法”，方法三是直截了当把根数相加。再次利用课件进行演示，回忆梳理。（一）数形结合，初建模型（课件出现两种方法，动态演示，突出10根小棒捆一捆），借助小棒摆放，课件演示，

9、表达摸索过程。教师：第一种方法中的原先的2捆什么缘故变成了 3捆？什么缘故要把后面 的几根重新打捆？第二种方法中1捆多3根是如何得到的？ 1捆表示什么几根？让学生对着课件演示，讲讲自己的明白得。教师引导学生从小棒演示过程按 照“先再”的顺序讲一讲。【设计意图：通过课件演示，关心学生回忆动手操作过程，借助小棒打捆， 建立“进位”的直观表象；再按照课件依次出示的顺序，分不讲讲两种算法中 先先算。突出两种算法的不同，进而突出每种算法的重点。强调10个一是1个十，满十就要打捆的意识。】（二）符号表征，明确算理结合小棒摆放图，把算式过程图填写完整。（课件出示算式，以学生表述过程连续出现步骤，突出算法不同

10、。）利用课件出现小棒图，出示算式，每种算法的出现以小棒图与口算过程图相 比照，关心学生直观明白得算法。教师：引导学生结合小棒摆放，讲出算式一是把9分成两个数，运用“凑十 法”，先算什么，再算什么？结果是多少？算式二结合小棒图，先算什么？再算 什么？结果是多少？（三）即时练习，深化算理（课件出示）教材65页“做一做”。让学生观看小棒图，按照自己的明白得，完成练习，全班交流，课件反应。【设计意图：课件演示两种不同的方法，把小棒图与口算过程图对应起来, 关心学生由具体实物操作到符号抽象明白得，明确运算步骤，明白得算理，把握 算法，在交流中培养学生语言表征能力。即时练习给学生对新知明白得基础上再 次回忆，形成运算策略，深化对算理的明白得。】四、专项练习，强化对进位加法算理的认识（课件出示）（一）欢乐的小猴。（讲一讲口里能填几。）（二）捉害虫。（下面的运算对吗，把不对的改正过来。）（三）解决咨询题。教材66页第4题。【设计意图：设计几个层次的趣味练习，让学生在练习中愉悦情感，通过比 较算法，错误辨析，沟通算法间的相互联系，强化对进位加法特点的明白得。】 五、回忆反思，总结提升通过本课的练习，你对加法运算有什么新的收成？