部编版语文五年级下册第七单元教案教学设计含口语习作园地七.docx

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1、部编版语文五年级下册第七单元教案教学设计单元语人文要素体会静态描写和动态描写的表达效果。资料r介绍一个地方。本单元围绕“世界各地”的主题，编排了威尼斯的小艇牧场之国金字塔三篇 课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字 塔，呈现出一幅幅动人的画卷，表达了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发 学生了解世界多元文化的兴趣。单人元教学目标字词句认识26个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。阅读 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。 朗读、背诵古诗乡村四月。口头表达 能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。 能根据听众的反响，对讲解的内容作调整。书面表达能资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。预设：威尼斯河道纵横，小艇独特的造型，使它能灵活便捷地行驶。坐在小 艇里，有说不完的情趣，船夫的驾驶技术也十分高超。在威尼斯，无论白天还是 夜晚，人们的活动都离不开小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。2.让学生读读课后“阅读链接”，思考：在介绍威尼斯时，三位作家在表达 上有

3、什么相似之处？（1）让学生边读边圈画出这两个片段和课文共同写到的内容。（2）完成下面的表格。文章游览途经地景物的动态美与静态 美作者的感受威尼斯的小艇威尼斯威尼斯之夜组织学生交流。预设：课文和“阅读链接”中的两个片段都是按照一定的游览顺序写的，都 写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。四、布置作业，课堂延伸1 .完成新解新教材本课随堂练。2 .有兴趣的同学课外可以阅读朱自清威尼斯和乔治桑威尼斯之夜 的全文。板书设计威尼斯的小艇重要地位一一主要交通工具（总领全篇）样子特点一一独木舟、新月、水蛇船夫技术好一一操纵自如、速度快（具体描述）与生活有关一一人们离不开（动静结合）小

4、艇穿梭往来水城风情独特教学反思这篇课文充满了异域风情，学生对此是很陌生的。为此，在上课前我就布置 学生查找关于威尼斯的资料。上课时，通过播放录像文字介绍什么是水上城市, 两头翘起的小艇，石桥，各种各样的建筑，让学生一目了然，这样直观的方式更 有效，这也为成功地上好这节课打好基础。在教学“船夫的驾驶技术特别好”这局部，我引导学生思考：课文从哪几个 方面来写船夫的驾驶技术特别好。学生在自由表达的过程中提高了概括能力。在 学生领悟小艇的独特、感受船夫特别好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己 乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，会有什么样的感受。学生个个跃跃欲试、兴趣盎 然，课堂气氛活跃。在轻松愉快的气氛中

5、，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国 风情。在教学“小艇与人们生活的密切关系”这一局部时，我采用了表格的方式, 让学生了解小艇在人们生活中的作用，还让学生通过想象生活中还有哪些人会用 小艇做什么等来体会小艇的作用。整个教学过程以学生为主体，激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生, 让学生自己去发现问题，解决问题。19牧场之国语文要素阅读：有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并 摘抄积累。写作：体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就 是真正的荷兰”的表达效果。人文主题体会作者对荷兰美丽、幽静的牧场风光的赞美与向往之情。教学重难点重点：能

6、体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。难点：能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强 调“这就是真正的荷兰”的表达效果。教学准备课件。课时安排2课时:第一课时=课时目标1 .认识“毡、犊”等7个生字，会写“仪、眺”等6个字，会写“仪态、 端庄”等9个词语。2 .有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣， 并摘抄积累。3 .能结合课文第24自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的 含义。教学过程一、谈话导入，引出课题1 .课件出示郁金香图片。提问：你知道这种花叫什么名字吗？它是哪个国 家的国花？2 .学生交流课前的有关荷兰的资料，并说一说对荷

7、兰的印象。提示：学生发言后，教师出示课文第1自然段，学生齐读。3 .课件出示荷兰风光组图或视频。教师相机板书课题。二、初读课文，把握文章主要内容1 .学生自由朗读课文，想一想课文描写了 “牧场之国”的哪些方面。2 .预习检查，字词反响。(1)出示预习单中难读的词。提示：教师提前整理学生记录在预习单中认为难读的词，如“毛毡、模样、 镶嵌、牲畜”等。(2)出示预习单中难理解的词。提示：用不同的方法理解难懂的词。联系俗语理解“牛犊”的意思：初生牛犊不怕虎。牛犊即刚出生的小牛。借助字典理解“极目远眺”的意思：竭尽眼力之所及眺望远方。极，竭尽。抓关键字“肥”和“壮”，猜猜“膘肥体壮”的意思：形容牲畜肥壮

8、结实 的样子，并拓展由近义词组成的词。如“心宽体胖、人高马大、山高水长、风轻 云淡”。3 .梳理内容、整体感知。(1)提出问题：课文介绍了牧场之国的哪些方面？提示：教师根据学生的回答，在黑板上相机板贴。第2自然段牛第3自然段马第4自然段猪、羊、鸡第5自然段挤奶的工人和圈里的牲畜(2)细读文本：课文是如何具体写牛、马等牲畜的？教师现场生成表格，并引导学生完成填空。第2自然段牛牛群吃草(3)初步感知，交流印象。第3自然段马第4自然段猪、羊、鸡第5自然段挤奶的工人和圈里的牲 畜提示：刚才我们已经通读了全文，大致知道文章是通过四个方面介绍牧场之 国的。那么牧场之国给你留下了怎样的印象？学生自由交流，初

9、步感受牧场之国 的自由自在、安逸舒适。(4)小结方法：读懂每段话在介绍什么，就大概读懂了课文的主要内容。三、读第24自然段，体会“这就是真正的荷兰”的含义1 .学生默读课文，思考：作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？为什么反 复强调“这就是真正的荷兰”？2 .用波浪线画出文中四句“这就是真正的荷兰”。教师引导学生发现这句话 或出现在段落的前面，或出现在段落的后面。3 .组织学生学习第2自然段，体会第一次出现的“这就是真正的荷兰”。(1)指名读第2自然段，引导学生思考：“这就是真正的荷兰”中的“这”指 什么？(2)组织学生交流。预设：“这”指的是牧场上牛群在安然地生活，草原和牛群融为一体。追问：这

10、些牛是什么样的状态？给你怎样的感受？预设：专注吃草，仪态端庄，无比威严。从中能感受到牧场的舒适、安然。(3)组织学生学习生字“毡、犊、眺。指导写“眺”字：注意右半局部的笔 顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。设计意图：围绕“这就是真正的荷兰”这句话，通过对“这指的是什么”这一问题 的探究，了解荷兰牛的与众不同之处。在此基础上，通过边读边想象，进一步感 受作者笔下荷兰牧场的特点，体会”这就是真正的荷兰”的含义。(4)让学生边 读边想象画面，说说此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的。预设：宁静、安详、舒适追问：这段话中没有“宁静、安详、舒适”这些词，你是从哪里读出来的？预设：通过“专注” “站立不

11、动” “贵妇人” “仪态端庄”等词语，我仿佛看 到了牛群专注吃草的画面，感受到牛吃草时非常安静，神态安详。(5)小结：作者用丰富的语言、恰当的手法，把荷兰牧场上牛群专注吃草的 样子描写得十分生动，让我们感受到荷兰牧场的那一份宁静与安详。(6)学生齐读第2自然段。4 .组织学生学习第3自然段，体会第二次出现的“这就是真正的荷兰”。(1)学生自由读第3自然段，思考：“这就是真正的荷兰”的“这”在这里又 指什么？(2)组织学生交流。预设：“这”在这里指的是骏马在辽阔的原野上自由生活的样子。追问：牧场上的骏马有什么特点？预设：成群的骏马，匹匹膘肥体壮(3)组织学生学习生字“膘、驰、爵”，重点提示“膘”

12、字的读音。指导写“骏、 驰、辽”等字。(4)学生边读边思考：此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？预设：自由、无拘无束(5)学生齐读第3自然段，读出骏马的自由、无拘无束。5 .引导学生回顾：学习第2、3自然段时，我们是怎样一步一步解决“真正 的荷兰是怎样的”这一问题的？预设：先找出“这”在文中指的是什么，再找到这些事物有怎样的特点，思 考作者究竟想要表达什么，最后说说作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的。设计意图：通过学习第2、3自然段，教师可引导学生梳理阅读方法，让学生在自主学 习第4自然段时有法可循。6.引导学生自主学习第4自然段，体会第三次出现的 “这就是真正的荷兰”。(1)根据前面

13、提炼的方法，让学生独立学习第4自然段。提示学生注意读准生字“噜”，并注意“绵”字的写法。(2)小组交流：作者在这一段话中想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？(3)组织全班交流。预设：悠然自得、安闲(4)学生齐读第4自然段。四、布置作业，课堂延伸1 .订正新解新教材本课预习卡。2 .摘抄课文中描写牛、马、羊等动物别有一番情趣的句子。:第二课时=课时目标1 .认识“吆、眸”等3个字，会写“凳、吆”等9个字，会写“板凳、吆 喝”等7个词语。2 .有感情地朗读课文，体会荷兰牧场的宁静之美。3 .能结合课文第5、6自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的 含义，并能感受课文反复强调这句话的表达效果。

14、教学过程一、合作朗读，回顾旧知1 .引导学生回顾上节课所学内容，说一说作者眼中“真正的荷兰”是什么 样的。2 .合作朗读，体会作者情感。指名四位同学读第25自然段，全班同学合作齐读四句“这就是真正的荷 兰”。通过朗读，体会作者对荷兰的喜爱之情。二、读第5、6自然段，体会第四次出现的“这就是真正的荷兰”的含义1 .学生自由读第5自然段，根据时间线索，说说这段话写了晚上的荷兰牧 场的哪些场景。预设：黄昏，人们挤牛奶、运牛奶；夜间，整个天地都暗了下来，牲畜入睡。2 .组织学生研读这两个场景，思考第6自然段中“这就是真正的荷兰”中 的“这”指的是什么。预设1： “这”指的是荷兰牧场黄昏时分的场景。相机

15、进行朗读指导，从“谁都不叫喊吆喝”“默默无言”“舒缓平稳地行驶” 等语句中感受人们对牛的尊重、人与牛和谐相处的美好气氛。预设2： “这”也包括天地暗下来时牧场宁静的样子。相机进行朗读指导，感受夜晚荷兰牧场的静谧与祥和。3 .引导学生用自己的话说一说：作者在这里想要表达的“真正的荷兰”是 什么样的。预设：是人对动物的尊重，是人与动物和谐相处，以及由此带来的静谧与祥 和。4 .学生再读第5自然段，思考：比照白天的牧场，这一段话的描写让你感 受到了荷兰牧场的什么特点？预设：感受到了晚上荷兰牧场的静谧与祥和。让学生带着这些体会,有感情地朗读第5自然段,感受荷兰牧场的宁静之美。5 .学生自学生字，教师相

16、机点拨。6 .指导写字，重点提示学生注意：“罐”字右半局部的笔画较多，要写得紧 凑一些；“畜”字的上半局部是“玄”，不能多写草字头。三、介绍背景，回顾总结1 .引导学生回顾全文，说一说“这就是真正的荷兰”这句话的含义。2 .教师介绍文章背景，引导学生思考：真正的荷兰还是怎样的？出示资料：卡雷尔恰佩克是捷克著名作家，他在亲身经历了给人类带来深 重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐 业的景象，有感而发写下了本文。3 .引导学生思考：“这就是真正的荷兰”这句话在文中一共出现了多少次？ 为什么反复强调这句话？预设：“这就是真正的荷兰”这句话在课文中反复出现了四次，表达

17、了作者 对荷兰牧场上安宁、美好、和谐生活的赞美。4 .学生再一次通读全文，感受这句话每次出现的含义，体会作者想要传递 的情感，加深对荷兰牧场的印象。5 .小结：我们跟随作者游览了荷兰的牧场，感受到了真正的荷兰的宁静、 自由、安闲、和谐。四、布置作业，课堂延伸1 .抄写本课词语。2 .完成新解新教材本课随堂练。板书设计牧场之国总述：水之国花之国牧场之国分述绿色低地：黑白花牛碧绿低地：骏马成群绿色草原：家畜王国牧场黄昏：挤奶运奶真正的荷兰结尾：再次点题一一这就是真正的荷兰牧场辽阔自由安详教学反思这是一篇优美的散文，作者用生动的语言展现了荷兰牧场的美丽和动物们和 谐、安闲的生活，带给读者美的享受。美

18、文应以读为主，以读促悟，以读悟情。 本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉 浸其中，透过语言文字与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人的道理, 领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出 作品的内在情感和蕴意，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景。只要 学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊、猪群、骏马的悠然自得, 那么这篇课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。“牧场之国”是课文要介绍的重点，我让学生从这个词入手,认认真真朗读课文， 体会荷兰作为牧场之国的特点。对于“牧场之国”，基本上每一个自然段都有介 绍

19、，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜、家禽。我让学生通过四 幅画面去理解，这样他们在欣赏中不仅理解了课文内容，而且得到了美的享受。 在赏读课文时，我还引导学生留意课文中反复出现的一个句子“这就是真正的荷 兰”，通过分析这个句子在文中的作用去深入理解课文内容，使学生得到一个十 分清晰的思路。20*金字塔语文要素阅读：1 .能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。2 .初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。人文主题感受埃及金字塔的雄浑之美，体会作者对金字塔和古埃及人的聪明才智的赞 美。教学重难点重点：能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。难点：初步了解非连

20、续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感 受。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时: =课时目标1 .认识“译、愧”等10个生字。2 .初步了解非连续性文本。3 .能通过比拟阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容。设计意图：在谈话和交流中，引导学生与自身的生活经验建立联系，激发兴趣，切入主 题；利用多媒体，引导学生在观看视频后说说自己不同的感受，为比拟课文中两 篇文本的异同作好铺垫。教学过程一、谈话激趣，揭示课题1.组织学生交流：你们见过什么有名的建筑吗？学生发言，教师相机板书课题：金字塔。1 .本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，教师应该如何确定 教学的

21、基本定位？在你认为正确的说法前的括号里打。()在了解景物描写有静态描写和动态描写的基础上，能结合课文内容说出静态描写 和动态描写的表达效果。()给学生解释清楚“静态”和“动态”的概念。()在感知静态描写和动态描写的表达效果的基础上，还要给学生讲解清楚动静结合 的描写手法。()让学生仿照课文，尝试运用动态描写或静态描写的方法。2 .本单元的习作要求是能选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，相关资料 并清楚地介绍。根据这个习作耍求，你觉得学生在学习前已经具备了哪些能力？你在进行写 作教学时需要重点指导的是什么？学生已具备的能力三下第七单元习作国宝大熊猫三下第七单元习作国宝大熊猫五下第七单元口语交

22、际我是小小讲解员能围绕问题查找资 料，整合信息后介 绍一种动物。本次教学需重点指导可以针对资料的处理方式做指导可以针对呈现方式做指导内容威尼斯的 小艇牧场之国金字塔课时222口语交际习作语文园地合计122112 .课件出示金字塔的图片或播放相关视频，引导学生交流感受。3 .过渡：不同的人眼中有不同的金字塔，不同的人笔下也有不同的金字塔。本课就有两篇课文，分别介绍了金字塔。4 .教师板书两篇短文标题，让学生快速浏览全文后思考：本课的课文有哪 些不同于其他课文的地方？初读之下，你觉得两篇文章各有什么特点？5 .小结：金字塔夕照是一篇散文，不可思议的金字塔那么是一篇非连 续性文本，文中有文字描述、数

23、据介绍、图表说明、辅助问题等，初读可能会让 人觉得内容比拟零散，但认真阅读，就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都 是有一定联系的。（板书：非连续性文本）二、比拟阅读，寻找印证1 .学生快速默读课文，自主学习生字，教师相机点拨易错字。如“遐”和 “暇”“瑕”读音相同，可以通过组词“遐想”“闲暇”“无瑕”等进行区分。“湛” 和“滥”不能只读右半局部的音。2 .学生读金字塔夕照，思考：作者写到了金字塔的哪些信息？3 .指名交流，板书重点。预设：（D金字塔是金色的，在阳光下很美。（板书：颜色一一金色）（2）金字塔位于开罗的尼罗河边。（板书：位置一一尼罗河畔）（3）金字塔很大，十分壮观。（板书：外形一

24、一高大如山）4 .学生默读不可思议的金字塔，找到与金字塔夕照中第1、2自然 段内容有关的语句。预设：建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。用约230万块石材砌成，平均每块重2. 5吨左右。整个胡夫金字塔大概有 50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥,给河两岸带来肥沃的淤泥。 金字塔就建在尼罗河的西岸。设计意图：在师生合作交流中寻找两篇文本中相关联的信息，在读通读透这些信息的过程中也激发了学生对金字塔建造过程的好奇与阅读兴趣。追问：读了这些内容, 你有什么样的感受？预设：金字塔不仅又重又大，而且它的高度之最一直持续了

25、几千年之久，真 是不可思议！5 .引导学生思考：通过刚才的比照阅读，我们可以看出，虽然两篇短文介 绍的侧重点不一样，但仔细揣摩，就会发现文中所写的一些内容是可以相互印证 的。除了刚刚梳理的与金字塔位置、外形有关的信息，请大家继续用自己的“火 眼金睛”找一找两篇文本中与金字塔的“不可思议”有关的语句。6 .小组合作学习，教师相机点拨。(1)出示小组合作学习的要求：设计意图：以课题中的一个关键词切入，在比拟阅读的思考中启发学生：文章中相互印 证的信息不仅可以是“显性”的内容，也可以是“隐性”的情感。不可思议 的金字塔中还有哪些地方让你觉得金字塔“不可思议”？快速默读并作批注。浏览金字塔夕照，用“找

26、相同”的方式，从文中找到相关的语句来印 证金字塔的“不可思议”。(2)小组学习结束后，组织学生交流所找的语句。教师相机点拨：“不可思议”和“人间奇迹”表达的是两位作者的同一种感 受，那就是惊叹。(板书：人间奇迹)(3)小结：刚才我们又通过比拟阅读中“找相同”的方法，找到了两篇文本 之间在情感上相互印证之处。设计意图：点明方法，鼓励学生在接下来的阅读中有意识地去运用方法；以问题去总结 整节课，为的是引发学生的学习兴趣，更好地完成作业，为下一节课的自主学习 做好准备。 三、回顾总结1 .小结：刚才我们围绕两篇文本中金字塔的位置和外形，找到了内容上相 互印证之处，这就是比拟阅读的一种方式：找相同。(

27、板书：找相同)它能帮助我 们打通两篇文章之间的“界限”，从而让我们掌握更全面的信息。2 .引出下节课学习内容：两篇文章还有其他相同之处吗？它们在表达相同内容时所用的语言又有什么不同呢？下节课我们继续通过比拟阅读来揭开金字 塔那神秘的面纱。: =课时目标1 .能说出对两篇短文不同表达方式的感受。2 .尝试推测金字塔的建造过程。教学过程一、回顾导入引导学生交流：通过上节课的学习，你对金字塔有了哪些了解？二、合作学习，发现不同1 .学生快速读两篇课文，引导学生思考并交流：两篇短文在内容上有什么 不同？2 .启发学生进一步思考：两位作者围绕同一类信息，在表达上又有什么不 同之处呢？和同桌讨论。设计意图

28、：回归表达方式的比照，通过讨论、朗读引导学生发现表达方式的不同。(1) 出示同桌合作要求：找出两篇文章中与金字塔大小、位置或不可思议之处相关的语句，比拟着 读一读。讨论两篇文章在语言表达上的不同之处，说说自己更喜欢哪一种表达。(2)同桌合作学习后，全班交流。教师相机点拨。3 .小结：对这两篇文章作了更细致的比拟后，我们又有了新的发现：我们 可以用不同的方式去表现同一事物的信息和特点，既可以用主观、优美的语言表 达自己的感受，又可以用直观的数据、精准的语言描述相关的信息。三、小组合作，猜测推测金字塔是如何建成的1 .引导学生根据课文信息猜测推测金字塔是如何建成的。小组展开讨论。2 .组织学生小组

29、合作学习。(1)出示四人小组合作学习要求：阅读第二篇短文旁边的批注，思考批注提出的问题。借助文中信息推测古埃及人是怎样建造金字塔的。设计意图：基于学生的细致阅读，在寻找印证信息的过程中引导学生读懂非连续性文本 所表达的重点内容，并搜寻关键信息，帮助学生建立信息与信息之间的联系，验 证自己的推测。 教师相机点拨：课文中共有六个批注，批注1、批注3和批 注4提出的问题很难回答，说明了金字塔确实非常不可思议；批注2、批注5和 批注6提出的问题，可以借助文章的内容展开大胆的推测。(2)小组推选代表在全班交流。预设：古埃及人很早掌握了造船技术，可以用来运输石料。尼罗河上游的采石场可能就是用来开采建造金字

30、塔的石料的。古埃及人非常聪明，几千年前已经掌握了天文、数学、几何、地理等方面 的知识，为设计建造金字塔提供了条件。教师根据学生交流的信息，相机点拨梳理。3 .总结：依据现有材料进行推测，金字塔建在埃及郊外的尼罗河边可能是 由于附近有采石场，河道运输，交通便利。此外，据说金字塔的位置也和古埃及 人的信仰、他们对生死的看法有关。有兴趣的同学可以在课后继续查阅资料。四、布置作业，课堂延伸1 .完成新解新教材本课随堂练。2 .书写本课生字。板书设计金字塔金字塔夕照开阔雄浑的画卷人类劳动和智慧的结晶景色迷人，引人遐思不可思议的金字塔地理位置建筑年代久远外观雄伟工艺精湛设计巧妙古埃及悠久的文明取得的成就建

31、筑的奇迹智慧的结晶教学反思本课是一篇略读课文，由两篇不同文体的文章组成。第一篇节选自穆青的金 字塔夕照，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。 第二篇那么是一个非连续性文本，学生很容易发现第二篇短文的形式比拟特殊，可 顺应学生对首次出现的非连续性文本有好奇心的实际情况，由第二篇文章入手展 开教学。同时针对略读课文的特点，教学中要充分发挥学生的主动性，辅之以方 法指导，组织学生在小组中展开学习。我在教学设计上主要围绕“相同点”和“不同点”两个方面展开。其中，抓住“相 同点”来寻找文中相互印证的局部是教学的重点，寻找的过程是学生发现文章线 索的过程，也是在教师引导下通过猜测来

32、完善对课文理解、引发阅读兴趣的过程。“不同点”既包含表达方式的不同，也包含文本信息的不同，从中渗透学生对“非 连续性文本”的认识。在阅读中加深体会，并用自己喜欢的语言介绍金字塔。口语交际我是小小讲解员教学目标.能列出讲解的提纲，按照一定的顺序讲述。1 .能根据听众的反响，对讲解的内容作调整。教学重难点能根据听众的反响，对讲解的内容作调整。教学准备.新解新教材相关课件。1 .课前布置学生针对自己感兴趣的、想讲解的内容一些资料。课时安排1课时教学过程板块一整理资料，尝试讲解1 .课前创设情境，激发交际兴趣。导入：同学们，随着来我校参观的客人增多，为了更好地向客人展示校园风 采，学校大队部要招募一批

33、“校园讲解员”。今天，我们班先来进行一场班级选 拔赛，优胜者将获得“优秀讲解员”证书，并参加学校的选拔。2 .选择教材中的一个情境确定讲解的内容，有目的地资料、列提纲， 自己尝试讲解。活动设计一：请学生围绕自己选择的景物，查阅、文字和图片资料，也 可以到实地看看，观察、体验景物的静态美和动态美。活动设计二：列提纲，确定从几个方面进行讲解，把要讲的内容做成小展板 或影像材料，并且自己先试着讲一讲。口语交际：我是小小讲解员学习单主题讲解员(1)列一列。确定好讲解主题，围绕主题查阅、文字和图片资料，也可以到实地看一看。筛选你到的资料，列一个提纲。(2)做一做。根据自己的提纲，把讲解的内容做成小展板，

34、还可以准备一些图片、影像、音乐资料，使讲解更加吸引人。(3)讲一讲。借助小展板，自己先讲一讲。3 .教师课前查看学生的提纲和制作的小展板，以及其他讲解辅助资料, 挑选典型的作品。板块二 交流提纲，修改讲解内容1 .活动设计一：展示、交流学生提纲。(1)列举几位学生的讲解提纲，并请这几位学生自己介绍。(2)比拟几位学生的学习成果，引导学生学习用不同形式的提纲有条理地呈 现讲解内容。2 .活动设计二：学生代表尝试讲解，提出疑问和建议。(1)同桌交流，围绕自己选择的主题，借助提纲尝试练习讲解。(2)指名一位同学为大家讲解一下。其他同学边听边思考，写下一条疑问或 者提出一条建议。要点：进行持续的观察介

35、绍景点的动态美和静态美；介绍展览品等物件时, 可以相关的背景资料，赋予静态景物新的生命力。提示：展示学生真实的学习起点，发现学生在实践中遇到的困难，并围绕讲 解要求提出建议，在接下来的学习中给予帮助和指导。3 .活动设计三：观看微课，思考讲解内容，学习讲解要领。(1)老师：我们看一段视频，看看博物院的讲解老师是如何向参观者介绍文 物的？对你有什么启发和帮助？(播放视频)(2)学生讨论，交流学习心得、体会。要点：借助图片和影像解说制作过程、历史背景、设计原理等文物背后的故 事；恰当的语气、语速；使用一些手势、动作等。(3)师生共同总结，强调本次讲解的学习目标，板贴要点。要点一：借助展板，按一定的

36、顺序，有条理地讲解。要点二：解说图片背后的故事，让人体会到景物的静态美和动态美。要点三：运用恰当的语气、语速，且可适当加上手势、动作、表情。提示：为了让你的讲解更加吸引人，还可以借助课前准备的图片、影像等资 料，使讲解更直观、生动。4 .学生自己练说。通过学习，相信大家对于自己之前准备的讲解内容还需改进和增补新的元素, 赶紧把你讲解的材料再整理、准备一下。板块三 组内合作，合力修改1 .活动设计一：小组练说，交互评价。(1)出示小组合作要求：每位成员逐一讲解，组员在评价表上打星。一人讲解完，其他成员依次提出疑问或建议。根据同学的反响，对讲解内容进行调整。(2)出示评价表，根据实际情况为小组成员

37、打星。“我是小小讲解员”评价表讲解员打星围绕主题从景物的几个方面进行讲解，条理清楚。声音响亮，语气、语速恰当；有听众意识，适当使用手势、动 作、表情。制作小展板，或借助多媒体，并配上图片、影像、音乐等。注：每位讲解员讲解的时间控制在3分钟内。(3)学生小组互动交流时，教师参与互动评价，并根据讲解的要点作相 应指导。提示：引导学生在小组中进行充分的交际实践，关注学生交际中的言语质量 和情感态度，同时为班级展示物色合适的人选。.活动设计二：交流学生展板，联系课文金字塔，借鉴、学习展板制作。(1)展示小组中的精美展板和多媒体材料，交流不同的制作形式，发散学生 思维。提示：可以按照游览的顺序粘贴各景点

38、照片；可以制作成平面图的形式进行 展示；还可以配上影像、音乐等。(2)联系本单元课文金字塔，学习选用合适的图片素材，用图文结合的形 式制作展板，帮助讲解。2 .活动设计三：小组协作，合力包装。请每个小组推举一位代表，参加“校园讲解员”的班级选拔。组员分工，四 人小组快速讨论、分成两队：一队协助小组代表，根据组员的建议，共同调整讲 解内容，再次练习；另一队根据小组讨论内容，协助增补展板内容，帮助讲解。板块四班级展示评议1 .学生代表讲解。请每位小组推举的“小小讲解员”带上展板等资料，上 台展示。2 .借助举牌，全员互动。(1)课前，教师给每位学生分发三张卡片：点赞卡、提问卡、建议卡。(2)一位学

39、生讲解完，台下学生举起“点赞卡”投票；再举起“提问卡”或 “建议卡”进行发言。要点：评价要求围绕“评价表”中关于“讲”的要求进行评议。(3)讲解员对同学的提问进行解答、说明，及时吸取同学提出的有价值的建 议。3 .评选“优秀讲解员”，颁发证书。4 .师生共同回顾，总结讲解的方法。习作中国的世界文化遗产教学目标能资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。教学重难点能资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时:第一课时=课时目标1 .明确写作任务，学习根据写作对象的特点、整理资料。2 .将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍

40、清楚。教学过程板块一筛选资料，简单介绍1 .初识中国的世界文化遗产分布。(1)说说你去过或知道哪个中国的世界文化遗产，它在哪儿？(2)出示中国的世界文化遗产分布图，说说自己的想法或发现。2 .梳理习作中要介绍的几个方面。(1)根据统计，公布“最受班级同学喜爱的中国的世界文化遗产”。(预设： 长城)(2)关于长城，你最想了解什么？(相机板贴：地理位置、外观结构、历史变 化、相关故事、历史价值等)3 .借助资料，介绍自己喜欢的一个方面。(1)四人小组商讨，选择自己最想了解的一个方面，尽量每个组员选择不同 方面。(2)拿出并阅读教师准备的资料，选择自己觉得重要的、需要的内容，初写18威尼斯的小艇语文

41、要素阅读：1 .能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态 描写的表达效果。2 .能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。3 .能比拟课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。人文主题体会作者对威尼斯这座水上城市的喜爱与赞美之情。教学重难点重点：能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动 态描写的表达效果。难点：能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求1 .完成新解新教材本课预习卡。2 .有关威尼斯及小艇的图片或其他资料。:一=第一课时一课时目标1 .认识“尼、艄”

42、等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15 个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。2 .能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态 描写的表达效果。3 .能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会“像挂在天边的新月” 介绍。4 .合作学习一。(1)把自己写的内容读给组员听，做到语句通顺。(2)四人组合内容，商量按什么顺序进行介绍。5 .小组展示，完整介绍。(1)小组上台借用板贴说明本组介绍的内容和顺序。(2)按顺序朗读自己写的内容。可以先将习作拼凑好进行投影，再让学生朗 读。(3)小结介绍顺序。顺序一：地理位置一外观结构一历史变化一相关故事一历史价值顺序二：历史价

43、值一地理位置一外观结构一历史变化一相关故事其中“相关故事”跟哪个方面有关就可以和那个方面放在一块儿。板块二 学习范文，梳理方法1 .出示描写中国的世界文化遗产的范文，如万里长城、福建土楼等，让学 生读后说一说，了解范文的写作对象是什么，都写了哪几方面的内容。2 .学生在小组内交流自己读后的发现和感受。3 .组织全班交流。4 .引导学生思考并交流：万里长城、福建土楼都是建筑类的文化遗产，你 还知道哪些其他的文化遗产？对哪处文化遗产感兴趣？5 .总结点拨：文物类的文化遗产，一般需从制作工艺、外形特点、文化价 值等方面进行介绍；建筑类的文化遗产，一般需从历史背景、外观、结构、现状 等方面进行介绍；遗

44、迹类的文化遗产，一般需从地理位置、考古历程、传说故事 等方面进行介绍。6 .引导学生结合教材的提示讨论：在介绍一处中国的世界文化遗产前，要 作哪些准备？预设：要先、整理资料，再开始撰写。追问：应该怎样、整理资料？让学生自主阅读教材的提示，自主交流资料、整理资料的要点。提示学生:资料时,要注意把资料来源记录下来;整理资料时要有增删，即删去无关信息，再根据需要补充、完善资料。7 .教师帮助学生整体梳理本次习作的方法。(1)确定自己想写哪一处文化遗产，想介绍它的哪几个方面。(2)有目的地、记录并整理资料，做到有取舍、有详略。(3)借助、整理的资料完成习作。8 .小结：在动笔前，我们先要想一想自己选择

45、的这一处文化遗产给自己印 象最深的是什么。习作时，不能简单地罗列和呈现材料，而是要围绕中心写，并 且要表达出这处文化遗产是“令中国人骄傲的”，是“凝结着我们祖先的汗水和 智慧”的。板块三 运用方法，独立习作1 .出示习作要求和提示。(1)习作要求：能选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，相关资 料并清楚地介绍。(2)习作提示：明确习作的选材范围；有目的地和整理资料；把 某处文化遗产的特点介绍清楚。2 .学生独立习作，教师巡视指导。:第二课时=课时目标1 .借助完成的习作初稿进行评价，进一步明确本次习作的要求。2 .和同学开展交流互评，并自主修改习作。教学过程板块一发现语言秘妙，生动介绍1 .

46、比照相同内容的介绍作品，说说更喜欢哪一个，并说明理由。如学生作 品中没有优秀作品，可出例如文与学生作品进行比拟。预设一：顺利发现方法，并小结。用上打比方、联想、拟人等方法来介绍, 能使介绍更生动形象、通俗易懂。预设二：学生没有发现方法，回顾课文语言，小结语言秘妙。(1)这两句话意思相同，你更喜欢哪一句？说说理由。船头和船艄是向上翘的，行动轻快灵活。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的 水蛇。预设：第句用了打比方的说明方法，让人一下子就想到威尼斯小艇两头翘 起的样子。“水蛇”形象生动地写出了小艇行动时的轻快灵活。草地上有牛群在吃草，还有牛犊和老牛。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样 像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的