部编版小学语文一年级下册3《一个接一个》教学反思（三篇）.docx

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1、部编版小学语文一年级下册3一个接一个教学反 思（三篇）第一篇一个接一个教学反思今天我进行了一个接一个第一课时的教学。 在课堂前半局部，我采用反复的读文，如检查读，师 生合作读，指读，练读，男女生赛读，齐读等方式让 孩子在读中认识了本课的生字，词语。孩子们的朗读 由生涩到熟练，在兴味盎然的朗读中，孩子们把句子 读通顺了，把句子读准确了，对词语“各种各样”有 了自己的理解，把句子读的有了生命力了。从课堂的初读到后面的感情读文，文中的生字都 呈现突出的红色字体，孩子在一遍遍的读文中，将生 字内化，会读，会认，自然而然的识字。孩子们前半节一直保持着高昂的兴趣，但在课的 中间，我发现孩子们有些疲惫，明显

2、有些累了，对读 文的兴趣也不高了，正好此时，我设置了两个检测生 字的游戏，踩影子和跳房子。孩子们的兴致一下子被 调动了起来，课堂气氛又重新活跃了起来。这让想到 低年级的孩子在课堂上不能一味的进行读，写的教学, 要多设计一些活动性的内容，让课堂张驰有度，孩子 们的学习也轻松有趣。本课在教学时也存在着许多缺乏之处：这节课本来设计的内容只是读熟课文,认识生字, 写三个生字。可是在上课的时候，我看时间，前面的 内容提前完成了三四分钟，于是把原来不准备设计的 第一小节指导朗读又放进了本课的内容。于是课堂的 容量有些大，导致后面应该写的三个字时间不够，只 能写两个字了。字词巩固的次数较多，对识字方法交流给

3、学生的 时间较少，我认为在读的过程中学生已经将生字识记, 但还是觉得在字词方面不够扎实。一节课容量很大，要在平时，这些内容是根本上 不完的。而今天，由于听课老师众多，孩子们的课堂 纪律特别好，所以课堂的内容就比拟多o这就要求我， 在平时的课堂组织好教学，让平时的四十分钟也能高 效的发挥作用。第二篇一个接一个教学反思一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗，内 容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别 感兴趣。本课教学内容我一改从前的课时安排，仅用 了一节半课时左右，两个早自习读的练习。半节课讲 文理解拓展，半节课字词的书写和运用。效果较好。优点之处：1 .我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识

4、 字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想 方法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生 有主动学习的意识。2 .通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在 读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度 去思考，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的 人。3 .字词的理解和读法感悟情感， “正” “哎” “但是”三处的读法指导，同时引导学 生联系自己的生活实际，去感受当时的情感。缺乏之处：个人认为本次课相较于其他课是比拟好的，但是 缺乏之处是字词的巧记局部没有详讲，可能对于能力 弱的孩子来说，要求识记的字词掌握不太牢固。整改措施：在练习课时，根据优化设计的题来，复习巩固一 下识记字词的

5、方法。第三篇一个接一个教学反思一个接一个是一年级下册语文部编版第二 单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗 人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、 感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心 世界。诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话： 第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是 孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节 的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题 目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真的 发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者们的情感共鸣。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的 对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。这首儿童诗需

6、要两节课来完成讲授，我上的是第 一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确 地读文、简单地理解课文内容。在课堂上学生的积极 性很高，可能是有老师们在后面听课，局部学生放不 开，稍有些紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错 的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不 自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺利，但还 是与我上课之前所设想的课堂有些出入,尤其是课后, 听了其它语文老师对我这节课的评价，我才发现了一 些之前没有意识到的问题。1 .作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。课堂 上，我穿的大衣没有扣扣子，这很影响教师干脆利落 的形象。2 .虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但 是作为一节

7、公开课，就应该整体把握。这节课，我在 识字上花费的时间过多，导致最后课文的读不够，对 课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的 时间让学生自己去课文中找答案。3 .这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于 已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解 一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于 学生生字的书写，我没有及时地评价、反应，只是交 由同桌来互相检查评价。4 .整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一， 教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。我对课文 的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提 高自己的朗读水平。5 .整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多, 生字书写上

8、抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这 就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站在课堂 中央相违背的。最后在课文的理解上我非常匆促地结 束了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲， 学生听这种机械式的课堂。虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我 这节课的评价，我还是记忆犹新。我们都习惯了自己 的教学模式，同时也发现不了问题所在，但是当别人 说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与 学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌 舵者，我们需要不断地用知识来提高自己，并深入学 生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上 好每一节课。一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗，内容 很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感 兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习 特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学 生自主认字，自己想方法记字，再根据学生的实际情 况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过 多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知， 在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就 会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行 语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的 读书内化的过程。