名师教学设计《对流层大气的受热过程》完整教学教案.docx

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1、教学设计课题名称对流层大气的受热过程 一、教学目标设计课标要求：运用示意图，说明大气的受热过程与热力环流原理，并解释相关现 象。课标解读：本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比拟多的。从有关大气各条“标 准”综合来看，有以下几个方面。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的 “大气”是指低层大气，通常即指对流层。第二，了解大气受热，需要明确大气 的热量来源，太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆、海面）是大气直接的 热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互 转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的。第四，学习大气 受热过程，是大气运动的基础。大气不

2、均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和 下垫面热性质差异引起的。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用 大气热力环流的原理来解释。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原 理示意图，如太阳辐射和地面辐射、大气逆辐射关系示意图、不同太阳高度辐射 强度变化示意图、大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。第六，能 够灵活运用大气的受热过程原理分析生产、生活中的与大气相关的现象。依据学科核心素养教学要求，本课以问题设计思路和教学过程从人地协调 观、综合思维、区域认知、地理实践能力来具体分析教学的需求和实施教学。区域认知：学会分析案例区域（青藏高原）特征，进而形成区域认知素养, 即在理解

3、大气对太阳辐射削弱作用的基础上，会分析太阳辐射在不同纬度地带、 不同地形区分布不均的原因，理解大气削弱作用的意义。综合思维：明确要素是动态变化的，要素间是相互联系、相互影响的。即从太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系上认识大气的受热过程, 并能够结合示意图说出完整的大气受热过程；通过对“地球外表的昼夜温差远不 如月球外表大”在大气角度的成因分析，理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气 对地面保温作用的原理。人地协调观：对全球变暖现象有正确的认识，培养学生的环保、低碳，节能减排意识。10运用大气受热原理解释相应地理现象，了解大气的削弱和保温作用对人类 生产、生活的影响，如对温室大棚、地膜覆盖、

4、制造烟雾防霜冻的原理分析和对 人类大量排放温室气体所造成的全球变暖的环境问题分析。地理实践力：能够通过调查、访谈等了解当地的“温室气体”排放水平，并能设计出合理 的解决方案。二、教学重难点教学重点:1 . 了解大气的受热过程，会读大气受热过程的示意图;2 .会用大气的受热过程原理解释特定区域的自然现象;3 .会用大气的受热过程原理初步解释“温室效应”。教学难点：1 .激发学生探究大气受热过程的兴趣2 .帮助学生建构大气受热过程的能量转换模型三、学情分析1、学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣,2、本局部知识和生活实际紧密联系，所以教师有技巧的设问，一定能激起 学生学习的欲望，引导学生由

5、感知形成结论，由结论解释现象。3、知识储藏：通过前面的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识 储藏，也有了关于高中地理学习方法的训练，而且具备一定的读图和分析能 力，为本节课的学习打下基础。4、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在外表现象的认知，对 概念、理论的理解归纳能力较弱。四、教学内容分析本节课内容：本节课是第一课时，首先要使学生能够从生活体验中感受到大气受热过 程，引起学生的学习兴趣；其次，使学生能够构建比拟清晰的大气受热过程的 模型，知道大气受热过程的主要环节；第三，要使学生运用所学的原理，解释 自然现象和生活现象，获得成就感。五、教学方法设计教师在教学过程中

6、必须采取有效地方法给予辅助，以地理图表为载体，通过 各种方式引导学生阅读、分析，以达成教学目标。地理是一门研究自然环境以及人地关系的学科，是一门讲“理”的学科。因 此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。我们在以教 师为主导，学生为主体的原那么下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维 过程。基于教学设计理念及教学内容，我主要采用了以下的教学方法：1.直观图 示法；2.活动探究法；3.集体讨论法；4、讲解法。六、教学过程设计教师活动学生活动设计意图1、 课 前 自 学 阶教学问题设计：什么是辐射有关辐射的重要规 律是什么说出太阳辐射、地面 辐射和大气辐射含义，并指出 它

7、们的波长长短有什么不同为引导学生弄懂辐射 的概念，三大辐射的含 义，波长差异以及原 因。引导学生理解大气 对太阳短波辐射的具体1.问题链使学 生课前自学有 了具体任务和 达成标准，同时 对本节知识整 体框架有初步 认识。3段什么大气中哪些成分对太阳短波辐 射起作用起怎样的作用这与地 球外表白天温度不太高有关系 吗大气中哪些成分对地面长波辐 射有很强的吸收作用大气辐射 的大局部热量去哪了对地面有 什么意义这与地球外表夜间温 度不太低有关系吗_ JL _x，u.影响，理解不能全部到 达地面的原因；引起学 生对地球外表白天温度 不太高原因的思考。让学生明确大气对 地面长波辐射有较强的 吸收作用，截留

8、地面散 失热量；大气逆辐射将 热量归还给地面，一截 一还，对地面有保温作 用；引起学生对地球表 面夜间温度不太低原因 的思考。2,培养了学生 自主学习、合作 学习的能力；培 养了学生阅读 和分析图文信 息以及绘制图 表的能力。3.问题设计分 步搭梯、由浅入 深，一步步引领 学生思维，形成 综合分析思维 能力。4,初步形成了 关于地气系统 大尺度区域特 征认知。让学生理清三大辐 射间的关系；归纳大气地四的受热过程；学会用简 单图表表达复杂的地理 过程。让学生尝试找出大 气直接的、要的热源是 地面这一基本原理，拓 展学生思路，为后面进 一步学习作铺垫。图1大气的受热过程示意图在示意图中用箭头表示太

9、阳辐 射能进入大气后的转换和传递 过程，并概括大气的受热过程。对流层大气直接的热量来源是 太阳还是地面为什么对流层大 气温度随海拔升高会怎样变化 地面性质不同（如海陆等）、 冷热不均等对大气有影响吗5.逐步认 识大气的受热 过程对于人类 生存的重要意 义。2、 课 堂 研 讨 应 用 阶 段课堂问题导入：“玉兔号”登月后面临的是高 真空、强辐射、昼夜温差极大 的环境，而地球外表白天温度 不太高，夜间温度不太低，昼 夜温差小，适宜人类生存，这 是为什么其基本原理是怎样的课堂研讨应用：通过创设情境，激 趣设疑，不仅起到导课 功能，并且贯穿整个课 堂探究过程。该问题情 境很妤地激发 了学生的探究 兴

10、趣；将课前 和课中问题链 贯穿，前后呼 应，一气呵4L从图中藏民面部肤色可以推 测出青藏地区怎样的自然环境 特点2 .图中藏民服饰能反映青藏地 区的气温有何特点3 .形成该地区气温特点的原因 是什么你能从本张幻灯片图文材料中 找到哪些依据青藏地区景观联系身边的现象思考:册么翳健懿?仙者有sag为什么0 A多公的口大气温会比拟低? IltHfl M火区域认知、综合思维，让 学生学会从青藏地区居 民肤色、服饰等外貌特 征推测自然环境特征； 学会运用所学基本原理 分析实际问题。1 .综合思维、区域认知, 培养学生获取图文信息 的能力；分析青藏地区 气温特点的成因。2 .结合社会、生活实际, 让学生体

11、会到“生活中 的地理”和学习“对生活 有用的地理“，培养了学 生的地理学习兴趣。1 .培养了学生 对地理环境的 观察与探究能 力，增强地理实 践力。2 .学会了综合 分析地理事物 或现象成因等 的方法，落实了 地理综合思维 能力的培养。3 .体会独特的 地理环境及对 当地生产和生 活产生的深远 影响，以及人们 对自然环境的 改造，从而形成 人地协调观。4.由学生 身边区域 到未知区域， 由近及远认识 我国不同地区 的区域差异， 树立因地制宜 开展观。驻藏官兵建造的蔬菜大棚区域认知，利用当 地独特的大棚生产活动 设问，帮助学生进一步 理解大气“温室效应” 原理；理解当地大气对 地面保温作用弱的基

12、本 原理。青藏地区某种装置景观综合思维、区域认 知，人地协调观念，通 过太阳能发电站景观图 设问，理解青藏地区大 气对太阳辐射削弱作用 特点及原理；并引申出 对全国太阳辐射总量分 布特点及原因的分析； 结合农业分布的复杂性 问题培养学生的地理核 心素养。4.以下有关温室大棚原理的说 法正确的选项是（）A.增强棚内的太阳辐射B.使棚内大气辐射易透出C.减弱棚内大气逆辐射D.使棚内地面辐射难透出5 .驻藏官兵直接在棚内地面种 植，但种植失败；后来种植在 架起的士台上，获得了成功。 这是为什么6 .以下图中设施是干什么用的这 说明青藏地区什么资源丰富读 我国太阳能辐射总量分布图说 明这种资源在我国分

13、布特点及 原因。中国太阳5射总的分布7.根据青藏地区地形图，分析 其农业分布会有哪些特点并分 析其可能原因。月球地球白天，温度可高达+127 ; 夜晚，温度可降到183.8.运用对流层大气受热过程 原理分析地球外表的昼夜温差远不如月球外表大的原因。比照月球昼夜温差 大最后验证大气对太阳 辐射的削弱作用及大气 对地面的保温作用，并 对本节课导入时引出问 题做一个总结。3、1.运用大气的受热过程原理，旨在将课堂知识与课思考深秋至第二年早春季节，真实的环境问题联系，后霜冻为什么多出现在晴朗的夜学以致用，在对“不一探晚般”的地理问题认识和究2.每年秋冬季节，我国北方地解决过程中培养地理核活区的农民常用

14、人造烟雾的办心素养。让学生结 合本节所学内 容归纳、思考 影响昼夜温差 的因素。1 .培养学生运 用已学原理思 考身边地理现 象的习惯。2 .培养学生进 行社会实地调动 设 计法，使地里的蔬菜免遭冻害，其 原理是什么3 .收集资料，探究全球气候变 暖的原因、危害和预防措施。4 .调查校园周边工厂和居民区 二氧化碳排放情况，分析形成 原因，尝试提出解决方案。方法指导：教师简介资料收 集、社会的调查方法及步骤； 推荐查阅相关书籍和网站。查、查阅文献和 网络资料等地 理实践力。3 .培养科学的 探究精神。4 .引导学生运 用地理素养解 决现实地理问 题。5 .学会表达和 提供。七、教学评价设计学生课

15、堂学习自我评价表学生 姓名班级评价人工程评价内容评价等第ABCD精神 状态1 .课前准备充分，物品放置整齐。2.精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。3.发言响亮、清晰。4.富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。参与 程度1 ,主动参与的时间长070%),投身在自主探究、动手操 作、合作学习之中。2.通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的 表达思考过程。3.善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、 及时补充自己的想法。4.善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的 见解。85.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作 交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。参与 效果

16、1 .普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。2.养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3.普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。4.不同程度的学生均得到开展，从整体上到达教学目 标。八、信息技术应用设计本课主要是利用PPT课件辅助教学。没有涉及到复杂的信息技术应用。课 件制作工程中，主要注意了一下几方面问题：1 .课件力求简洁，去除繁复。2 .涉及到的景观图、区域地图、示意图等图表选取清晰、美观、正确。特 别是景观图，选取要求典型，不仅表达知识，也能给学生美的感受。3 .字体及颜色的选择力求清晰、醒目，重点语句能引起学生充分的注意 力。4 .尽量少的使用动画和声音，防止干扰学生的

17、思维，分散学生的注意力。九、教学反思巧妙设计的问题与课件同步展示能激发学生地理求知欲、引发思考探究行 动，又能引导关联知识体系的构建，从而有效推进学生地理思维不断进阶和地理 核心素养的形成。创设地理情境、设计合理的问题是我们作为地理老师不可或缺 的能力和素养。这节课我觉得最大的亮点在于师生的问答交流，学生参与问题探究、绘图 任务，教师在答疑中启发学生去思考。第二个亮点在于，教学设计从一开始的 定位，就是“通过科学知识的学习过程，渗透人地协调的价值观”，通过这一节 课的学习，我希望学生掌握的不是大气受热过程的原理这个知识本身，而是通 过这个原理的学习，去理解二氧化碳减排作为应对全球气候变化这一迫切问题 的重要措施的重要性。这节课也有一些缺乏，要求学生“绘制大气受热过程示意图”时，如果能给学 生一个示范，学生会更理解示意图的含义。9