《梦游天姥吟留别》教学设计高中语文统编版必修上册第三单元.docx

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1、梦游天姥吟留别教学设计学习过程：一、“梦”中飞花入情境飞花令游戏：学生分左右两组PK,说出带“梦”字的诗句。二、一读:因声求气初识梦学生齐读，思考：1 .表现作者开始进入梦境的诗句是，2 .表现作者惊悸梦醒的诗句是, 3 .以“梦”为中心梳理文脉。三、二读： 要是能重来，我要选李白。李荣浩李白品赏佳句，置身诗境。李白梦境深几许？思考：你读出了李白梦境中的几重情感？参考要点：谢公宿处今尚在，泳水荡漾清猿啼。（愉悦）千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。（迷茫）熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。（惊惧）虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。（惊叹）惟觉时之枕席，失向来之烟霞。（怅然）四、三读：披文入情三品梦梦是

2、心理的真实，是潜意识的表达。奥地利精神分析学家弗洛依德联系平板推送的李白生平资料和写作背景，思考：你觉得李白为何会有这样的梦境?“诗仙”生平：15岁 立志“安社稷” “济苍生”24岁仗剑出蜀，漫游求仕42岁奉诏入京，供奉翰林44岁权贵排挤，赐金放还54岁安史之乱，参军报国56岁兵败流放，中途遇赦61岁 再请参军，因病折回62岁 病逝当涂，诗仙飞化这首诗的奇特就在于梦境的不确定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他 精神上迷惘失意的反映，甚至包含着他对长安三年一梦的嗟叹。正因为如此，这首诗才在 给人奇谴多变、缤纷多彩的丰富印象的同时，又启发了多方面的联想。北大教授葛晓音天与俱高的艺术境界五

3、、四读：梦后余情品诗仙你，需要我们的理解；我们，需要你的表达。刘雪枫永远的李白从入梦到梦醒，你读出了怎样的李白？从李白的其它诗文里，你读出了怎样的李白？（结 合具体诗句分析）预设关键词：浪漫、傲岸、狂放、乐观、自信、洒脱、豪放1 .浪漫：我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。浪漫主义的特色：重主观内心世界，抒发对理想世界的热烈追求（内容）瑰丽的想象，大胆的夸张（手法）热烈奔放的语言（语言）.傲岸：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！李白这句话的伟力在于：在人格尊严喑哑的漫漫岁月，他是一道宏丽的呐喊；在人格 尊严几乎全无的强权社会，他是伟岸矗立的灯塔。他冲开死寂，冲开沉积的“秩序”，灼 然一道，刺破苍

4、穹，照亮黑沉的历史！当我们的人格尊严受到轻慢时，吟诵李白，我们会 感到气为之舒，眉为之扬，骨为之立。拥有独立风骨的人物：庄子、陶渊明、李贽、朱自清六、五读：再读诗文慰平生依据屏幕背诵提示，试着背诵全诗。七、课堂结语（结合板书内容）：这节课，我们随李白一道天马行空、驰骋想象，梦游天姥、高声吟唱。我们的人生亦 如登山，是不断攀登的过程，会遇到艰难险阻。我希望同学们在人生历程中纵跨越山丘不 改其热诚，纵遭遇急流不失其傲岸，能守住心中的那轮明月。纵岁月漫演，李白如一轮皎 皎的明月，照亮世人征程，沾溉后世无限。愿我们多读李白，多读诗，滋养我们的心灵， 丰盈我们的人生！八、”以梦为诗”任务群作业设计1 .小组合作飞花令六个学习小组合作寻找带有“月”的诗词，在小组内部完成海选，各推出一名代表参加 明天下午的飞花令比赛。2 .“梦”诗比拟鉴不同找其他文人写梦的诗词（至少列一首），从内容到形式分析与李白诗歌的不同。3 .诗仙诗文待君评从评李白其人、评梦游天姥吟留别、评浪漫主义三个角度中，任选一个，写一篇200 字左右的文学评论。九、板书设计预设如下，可能在课堂上结合学生的实际状况有所不同。