创新区域教师研训模式的实践研究.docx

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1、开题报告课题题目：教师茶室：创新区域教师研训模式的实践研究立项编号：承当单位：负责人：开题日期：2017年10月 日、选题（一）课题选题的背景、研究目的和意义选题教师茶室：创新区域教师研训模式的实践研究源于区域教师研训的 生机与困局。高新区教研室成立于2009年，经过八年探索，区域教研训一体化的教师研 修模式焕发出了一定的生机，主要表现在区域教师研训的平台和路径丰富，覆盖 面广，层次清晰，教师参与机会多。以组织部门来分，有通过省师训平台的教师全员培训工程，包括国培、省培 等指定工程和教师自主选课工程；有通过区教研室组织的各学科教研训一体化活 动平台；有通过学校组织的的校本研修，包括“走出去”的

2、学习交流，“请进来” 的专家讲座和高校合作，教师论坛、读书会，教研组、年级组、备课组等专业学 习共同体等；还有通过教师个人参与的跨区域网络研修和自主学习等。以针对的研训群体来分，区域内有面向全体教师的教育论坛和名家讲坛，有 面向新教师的青年教师读书会，有面向青年骨干教师的名师（名校长、名园长、 名班主任、名教师）工作室，有面向名特优教师的“教育系统高级研修班”，还 有针对不同工程的教师专项培训（国家课改实验区培训，省市教科、教研、师训I、 装备、学会等各线的专项培训）等。但是，随着新一轮课程改革的深化，区域教师研训也面临着新的挑战和困难, 主要表达在以下方面：1 .教师参训的热情不高，主动性和

3、积极性不够。教师培训学分制管理实行以 来，教师参训的机会大大增多，但同时教师承当的参训任务也大大增多，这“两 多”在给教师专业开展带来利好的同时，也带来了不可防止的负面效应，那就 是参训的需求度和热情降低，参训的主动性和积极性降低。2 .教师研训形式单一，创新度不够，不能适应新的教育教学开展。当下，更 多的研训形式都是站在研训者的立场而设计的，作为被研训的教师，几乎没有机 会表达自己的研训需求，更不要说去设计创新研训形式，这就使得教师更多的是 “被研训”，自然，研训者的实际研训与教师的研训需求存在着不对称和不对位, 研训效果自然大打折扣。3 .教师研训领域单一，视野狭窄，缺乏跨界教学的理念和能

4、力。长期基于“学 科”的研训模式，在表达学科专业性的同时，也框定了研究的视域，使得教师研 训过度集中在学科教学上，无法实现跨领域、跨学科学习，综合生长。4 .教师研训生态亚健康，研训气氛沉闷，无法真正地翻开教师。教师其实也 是研究者，是研究教学的重要角色，更应该有话语权，但长期的“专家讲，教师 听”的研训模式，让教师“闭嘴”，更让教师“闭心”，作为研训的主要角色“教 师”，如果只有“听讲”的份，那么，他实际上是没有彻底地参与到研训活动中 来，更好的研训效果自然是可望而不可及。教师研训是促进教师专业成长的重要途径。但在倡导“强化选择性教育思想, 积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的

5、开展”的新课改背景下, 教师研训在很大程度上还是“自上而下”借助与行政力量推进的、“迫不得已” 任务性的外生性制度主导模式。教师茶室是对区域目前教师专业开展促进方式的 存疑和开展，也是教师专业开展平台和路径完善化的补充。我们希望，通过本课 题研究，能够探寻一种新的研训方式，能立足教师自身的需要，激发教师专业成 长自觉，倡导对话、民主的研训文化，让区域教师研训焕发新的生命力。（二）本课题研究现状述评本课题的研究领域属于教师专业开展，但重点关注的是依托“教师茶室”创 新区域教师研训模式的实践，所以对于学习型组织和学习共同体等比拟宽泛和全 面的研究文献并未做梳理，重点关注的是比拟有针对性和实践意义的

6、“茶馆式” 研修方式和“世界咖啡”深度汇谈方式。20世纪80年代上海育才学校段力佩校长带头试行“茶馆式教学法”，他认为 课堂应该是学生学习的场所，把课堂作为教师的讲堂是不科学的。他倡导以“读 读、议议、练练、讲讲”八个字为核心的“有领导的茶馆式”教学模式，意即课 堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样， 随便交谈议论。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见, 有利于锻炼创造能力。“茶馆式教学法”虽然是针对学生教学的，但对于教师的 研修和培训也有着借鉴意义，教师作为参训者，角色也跟学生一样，作为成人学 习者，”有领导的茶馆式”教学模式更适合教师学习

7、。2008年开始，上海市静安区教育学院附属学校在张人利校长的带着下，在 “茶馆式教学法”基础上开始了 “后茶馆式”教学实践并倡导“茶馆式”校本教 研，指出：“茶馆式”校本研修与茶馆相比拟，相同之处在于，自由、宽松、愉 悦、和谐；不同之处在于，“茶馆式”校本研修有主持人、有主题、有问题设计、 有研修目标。与喝茶异曲同工的是，在西方生活环境里，喝咖啡，也总能让人们乐于其中 或真诚，或坦率，或热情的交流。西方管理界从“相信进步开始于对共同谈话的 了解”上升到“培养集体智慧和创造性”的认识，从而研究出了 “世界咖啡式 (World Cafe) ”汇谈的模式。这一模式的实践活动，在1995年就已经有数以

8、 万计的人参与到其中。它将人们在一种真诚互利和共同学习的精神下齐聚一堂， 通过营造好友们聚在一起喝咖啡聊天的情境和气氛，让背景各异、观念不一，甚 至素不相识的人能够围坐在一起，进行心无挂碍的轻松交流和畅谈，让深藏的思 想碰撞出火花，形成集体的智慧。该模式的主要精神就是“跨界(Crossover), 世界咖啡不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各 自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。我们的教师研训虽然来 自同一区域同一行业，但世界咖啡这样深度汇谈方式也能给予教师研训活动许多 启发：首先，要强调营造轻松、亲切的情境和气氛；其次，要选择能够发挥参与 者优势的话题

9、作为切入点，在平等的原那么下鼓励开放式探讨，打破阶层和等级的 定式，能够最大限度地彰显参与者的个性，发挥每一个人的潜力；再者，要强调 有建设性的倾听。这是一种启发和开展建设性合作对话及思考的特殊谈话方式。张人力校长说：茶馆式教学的“茶馆”可能不是一个十分确切、十分科学的 名称，但是，“茶馆”有中国特色，散发着“草根”文化的芳香，再说叫什么名 称，其实也仅仅是一个符号而已，关键还在于内涵与效果。是的，世界咖啡也好, 中国茶馆也好，茶室也好，它们的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学 习共同体，学生教育如此，教师教育亦如此。综上所述，茶馆式、后茶馆式和世界咖啡等理论和实践给教师研训提供了一 种

10、可借鉴的新的思维方式：在教师研训中渗透、表达对话和合作，本课题旨在此 基础上，构建基于教师需求、立足问题解决的新型教师研训方式。二、内容(一)本课题研究的基本思路和目标本课题主要遵循“现状调研一一平台创立一一路径探寻一一经验总结”的思 路，实施研究。其中，“现状调研”主要是针对区域学科教研和校本研修的内容、 形式、效果及教师的欢迎度等进行问卷调查和综合分析，总结经验，提出问题;其中“平台创立”主要指携手学校，创立适合学校特点的个性化“教师茶室”， 为教师研训活动的开展，搭好平台；其中“路径探索”主要是指各学科和各学校 依托“教师茶室”这个平台，创新研训形式，总结研究经验；其中“经验总结” 主要

11、是指根据研究实践，创新构建基于“教师茶室”的新型教师研训模式和研究 路径、研究形式、研究方法和评价机制等，最终创新构建区域新型教师研训生态 和研训文化。（二）本课题研究的主要内容概念界定：“教师茶室”有两层含义，第一层是指真实的空间概念，每一所 学校都有这样一种可以被称之为茶室的场所：这里既可以是教师个人有事无事都 可以来坐半天，休息、看书放松和反思的场地；也可以是教师间非正式的讨论交 流的场地，探讨问题，商量事情；亦可以是学校组织开展学术活动和文化交流的 平台和场地；第二层含义是指虚拟的茶室型文化。无论是在区域的学科教研训中 还是学校的校本教研活动中，教师可以在平等、宽松的气氛中开展学术研讨

12、，构 建学习共同体。研训并不一定在茶室中举行，但活动具有茶馆文化的元素：在民 主与平等的对话和合作中进行，有一种包容和开放的环境气氛，尊重并鼓励不同 声音的表达，有善于提问、彼此共同学习的平台、气氛、机制与文化。本课题研究的主要内容包括：1 .区域教师研训现状与存在问题的调研与分析。主要是指，区域教师的研训 需求有哪些，区域学科研训的经验有哪些，存在的问题有哪些，有哪些改进性的 尝试和思考等。2 .基于学校实际的“教师茶室”的平台与资源开发。主要是指，区域各中小 学校建设“教师茶室”的条件及需要的补充性建设等。3 .基于校本教研、区域学科教研和区域跨学科主题研讨的“教师茶室”建设 的策略与方法

13、。主要是指，基于“教师茶室”的教研如何创新实践，探索形成新 的经验成果。4 .基于学校和区域研训的“教师茶室”的模式与评价。主要是指，如何给予 基于“教师茶室”的新型区域研训模式的评价和保障，为这种研训模式长效开展 建立制度。（三）本课题研究的主要方法与步骤基于本课题研究需要，我们综合运用问卷调查法、测评法、比拟法、行动研究法、观察记录法、案例研究法等多种方法开展研究工作。开题论证后有序推进可他研究，具体包括：研究阶段主要研究任务第一阶段前期调研分析与方案 设计 2017. 9-2017. 121 .调研学校现有教师茶室建设情况2 .调研校本研修中教师主动参与情况及原因分析3 .组织教研员开展

14、学科研训现状自查及反思4,初步拟定教师茶室场地建设标准，教师茶室研训活动 开展流程和成果提供机制第二阶段 培训交流与试点实践 2018. 1-2018.61 .区域层面开展跨学科的教师需求驱动的教师茶室研训 活动2 .区域学科教研开展教师需求驱动的教师茶室研训活动3 .有条件的学校开展教师需求驱动的教师茶室研训活动 本阶段注重观摩学习、案例收集和反思第三阶段 试点总结与区域推广 2018.7-2019. 31 .推动区域内所有学校（幼儿园）结合学校实际，建设 个性化的“教师茶室”并按照相应的计划与方案开展校 本研修活动2 .组织教研员根据课题规划继续开展和完善教师茶室研 训活动并收集相应的研训

15、活动案例3 .组织区内展示、交流和推广活动，形成共识4 .形成“教师茶室”研训活动评价方法，评估研训效果第四阶段 成果汇总和课题总结 2019. 3-2019. 51 .撰写课题结题报告2 .整理汇总物化成果（四）本课题研究的重难点分析本课题研究的重点在于创新构建基于“教师茶室”的学科研训的路径、策略 和方法，进而实现构建新型区域教师研训模式。研究的难点有二，一是如何统一 学科研训力量，开展基于统一规划下的实践研究，实现学科研训与“教师茶室” 的深度融合；二是如何通过教师茶室的研训方式形成真正激发和促进教师”自发 展”的长效机制？三、预期价值本课题研究，是研训机构（研训者）的一次自我反思和自我

16、创造，是站在教 育开展的高度，立于教师开展的立场，基于学生的最终开展而进行的一次有益的 尝试。它的实践研究，在理论和实践上都有积极的意义。理论意义：创生出一种基于教师需求、立足问题解决的个性化、对话式研训 活动组织模式，唤醒教师自我开展的研训需求，激发教师开展的内驱力，提升教 师研训质量；实践意义：1.提供基于教师茶室的校本研训、区域学科研训和区域跨学科研 训样本，包括：建设标准、运行模式和管理、激励机制等。2.推动研训中心下沉, 促进提高校本研训和区域研训内涵，增强教师的主动参与感；3.营造区域对话、 民主的教师研训气氛，提升教师素养，在一定程度上满足局部教师个性化需求。本课题研究将物化相关

17、研究成果：1 .研究主报告1份2 .附件：各中小学校“教师茶室”图片一册、案例集一本；各学科教师“教 师茶室”研训活动记录一册；各学科“教师茶室”研训案例一册；各学科研训相 关研究论文一册；区域教师茶室延续活动案例集一本。四、完成课题的可行性分析本课题由区教研室主任周胜敏负责主持，主要研究成员由学科教研员和区内 各中小学校教科研骨干教师组成，全部为高级教师，有多名市级名教师、市学科 骨干教师和区级名教师，有着丰富的学科教研经验和很强的教科研究能力，是高 新区教育教学研究的核心力量。该团队所主持研究的课题名著阅读为例：区域 提升书香校园内在品质的实践研究等50余项课题成果曾获得浙江省教育科研 成果一等奖、宁波市教科研成果一等奖等市级及以上奖项，有中学生读写能力 提升的探索等超过50篇论文公开发表或获得市级及以上奖项。本课题得到市教科所、区教育文体局和区教育教学研究室的重视和支持，全 程保障研究所需的资源和经费。区教育文体局将配合课题研究，拨付专项经费支 持学校建设“教师茶室”，为区域教研训的开展保驾护航。区内各中小学校将根 据学校实际情况，派出教科骨干全程参与研究，并提供所需的场所，支持“教师 茶室”的建设，同时，教研室与学校联手，借课题之势重点加强校本研修。区教 研室负责所有预计5万元的研究经费，并联系邀请相关研究专家予以指导。