教师招考 教育综合知识考点大集锦之课程.docx

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1、教师招考教育综合知识考点大集锦之课程教育，是增进人知识技能，开展人智力、体力和思想品德的社会活动。 知识教育的内容含义，也是我们日后成为教师要做的事情，也是我们 在教育学的学习中要核心解决的问题。在教育学基础局部，我们主要 要掌握教育的相关概述，如教育现象的起源与开展，教育学的创立与 开展，教育的规律等;教育的相关内涵，如教育制度，教育目的，教 育的形式;教育实施中的微观内容，如教师和学生的关系，教学和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教综考点集锦，能把这些 知识点吃透，那就肯定能取得一个好成绩，离成功上岸更进一步。考点一、课程的概念.广义的课程是指学校为实理培养目标而选择的教育内容及

2、其进程 的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。1 .狭义的课程是指某一门学科。考点二、课程的类型.根据任务的不同，将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课 程。1 .根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程 两种类型。2 .根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两 种类型。3 .根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、 地方课程与校本课程三种类型。4 .根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程 和选修课程两种类型”.根据课程的表理形式，可以将课程分为显性课程与隐性课程”考点三、课程理论的两大流派理

3、论代表人物基本观点评价优点缺点学科中心课程理论布鲁纳施瓦布知识是课程的核心；学校课程应以分科分类为基础；学校教学以分校 教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中 起重要作用便于系统掌握知识文化；能充分开展人的智力；符合教育任务的要求; 大多数教师习惯于此；课程构成简单，易于评价重知识轻经验；重学科逻辑轻心理逻辑；重学术轻实用性；难以将所 学的多学科的知识进行综合；难以实施区别化教育儿童中心课程论杜威罗杰斯学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用从学生感兴趣的问题出发；将学生与生活环境密切联系起来，丰富

4、了学校的教学内容；有利于培养学生解决问题的能力重经验轻知识；重心理逻辑轻学科逻辑；重实用性轻学术性；具有浓 厚的实用主义和自然主义色彩考点四、课程目标的含义1 .广义的课程目标：即教育意图，包括“教育方针”、“教育目的”、 “培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标，单元教学目标和课时教学目标”2 .狭义的课程目标：主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包 含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学 目的”和“教学目标”。考点五、布卢姆的教育目标的分类L认知领域的目标分类（布卢姆提出的）：知识；理解；应用；分析； 综合；评价3 .情感领域的目

5、标分类（克拉斯沃尔等提出的）：接受或注意；反响； 价值评价；价值观的组织；价值或价值体系的性格化。4 .动作技能领域的目标分类（辛普森等提出的）：知觉；准备；有指 导的反响；机械动作；复杂的外显反响；适应；创作。考点六、课程标准.概念：课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家 对课程基本规范和所量的体要求。课程标准规定了国家对不同阶段的 学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要 求，规定了各门课程的性质、各学科应到达的标准以及内容框架。1 .课程标准的基本内容主要包括：前言，课程目标，课程内容，实施 建议，附录。考点七、课程资源的类型.根据资源的空间来源，课程资

6、源可分为校内课程资源和校外课程资 源两类。1 .根据资源的物理特性和呈理方式，课程资源司分为文字资源、实物 资源、活动资源和信息化资源四类。2 .根据资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课 程资源两类。3 .根据资源的载体形态，课程资源可分为以人为载体、以物为载体和 以活动为载体三类”.根据资源与学习者的关系进行分类：(1)按课程资源是否专门为学习者而设计，课程资源可分为专门设 计的资源和非专门设计的资源。(2)按课程资源距离学习者的远近程度，课程资源可分为直接的课 程资源、教学环境内的课程资源和教育环境内的课程资源。4 .根据管理层级分类，课程资源可分为国家课程资源、地方课程

7、资源 和学校课程资源。5 .根据资源的属性，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。6 .根据资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资 源。考点八、新课程改革的目标.新课程改革的总目标新课程的培养目标应体理时代要求，要使学生有爱国主义、集体主义 精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统; 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正 确的世界观、人生观、价值观；有社会责任感，努力为人民服务；有 初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识#有适应 终身学习的基础知识；基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心 理素质，养成健康的审美情趣和

8、生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（基础教育课程改革纲要（试行）1 .新课程改革的具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正 确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应 不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择 性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的理状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息 的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生 开展、教师提高和教学实践改进的功能，(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课 程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。