心理学(最新版)(19页).doc

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1、-心理学(最新版)-第 19 页心理学1、认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感知觉及其规律的应用：感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。通过感觉才可以进行复杂的知觉、记忆和思维等活动，从而更好地反映客观事物 感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍 第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿等人于1954年进行的。 人对客观刺激物的整体属性的反映就是知觉感知觉的关系：共同之处：都是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中所产生的对当前事物的反映；都属

2、于认识过程的感性阶段。一旦客观事物在我们的感官所及的范围之内消失时，感知也就停止了。 联系：感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的有机联系。区别：感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。感觉只需个别器官的活动，知觉需各种感官共同的活动。感知觉是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。观察使感知觉的高级形态，是一种有思维参与其中的感知活动。一、小学儿童感觉的发展：（一）视觉的发展 1、视敏度的发展（1）10岁前儿童视敏度不断提高（2）10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清（3）10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降2

3、、颜色视觉的发展（1）颜色的辨别能力随年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好，小学儿童的颜色偏好也与客体有关（2）小学儿童的颜色视觉表现出性别差异；一是女生比男生的颜色视觉能力一般要高一些；二是男、女生对颜色有不同的偏爱（二）听觉的发展一年级末的小学儿童的辩音能力已达到成人水平。听觉敏感度的高低直接影响儿童音乐才能和语言能力的发展。人的听觉能力因先天条件不同而有较大的个体差异，但都可通过训练提高。教师要重视对儿童听觉器官的保护和训练。二、小学儿童知觉的发展（一）空间知觉的发展空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。1、形状知觉 刚入学的小学生，形状知觉的发展水平还比较低。2、方位知觉 方位知觉是指

4、个体对自身或物体所处方向的知觉。刚入学的儿童对上下、前后的方位已能正确判断，而对左右方位，则常常要和具体事物联系起来，方能辨别。（二）时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。在儿童心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。（三）运动知觉发展 运动知觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。身体发展从上到下，从中间到旁边。儿童大肌肉运动觉成熟较早，刚入学时就有相当发展，但小肌肉运动觉发展较迟，还未发展好。感觉的基本规律（一）感受性和感觉阈限感觉器官对刺激的感受能力叫感受性。刚刚能引进感觉的一定刺激强度值叫感觉阈限。 绝对感受性和绝对阈限绝对感受性是指刚能察觉出最小刺激量的能力。绝对阈限

5、则是指刚能引起感觉的最小刺激量，也叫感觉的下阈。感受性与实践人的各种感受性，存在较大的个体差别。专门从事某种职业的人，由于长期使用某一感官，使得相应的感受性也逐渐提高。为什么感受性可以训练提高？这是因为人的感受器本身的结构具有较大的可塑性。感觉器官的感受性遵循“用进废退”的规律。 （二）刺激与感觉变化感觉适应是指感受器在同一刺激的连续作用下，感受性发生变化。 感觉对比是指同一感受器在不同刺激的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。联觉是一种感觉的刺激引起了另一种感觉，是不同感觉间相互作用的结果。刺激停止作用以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫作感觉的后效。肤觉的痛觉后效

6、特别明显，视觉的后效也很显著。视觉后效即是视觉后像。视觉后像有两种：正后像和负后像。知觉的特征（一）相对性（选择性） 根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的相对性 容易成为图形的刺激物有如下特点：结构有一定的规律性；有鲜明的较为封闭的轮廓线在刺激强度上与背景形成明显的对比；知觉者熟悉的或是有意义的（二）整体性在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。 （三）理解性在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。（四）恒常性人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳

7、定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。主要有大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。恒常性的存在能使人有效地适应环境的变化。社会知觉：就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和 意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。社会知觉效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、社会投射效应、社会刻板效应错觉：是错误的知觉，是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。学生观察力的发展与培养：观察是对特定事物的有目的、有计划、有思维参与的比较持久的知觉。观察使有目的、有计划的知觉过程，是人们学习知识、认识世界的重要途径。观察能力是小学儿童智力的重要组成部分，也是科学研究、创造和发明

8、的重要基础。观察活动包含三个要素：有预先的目的和任务；观察过程中有积极的思维活动参与；观察时有非常稳定的注意力来组织知觉，时间较为持久，观察结果倾向于系统、全面和准确。（一）小学儿童观察能力的发展阶段（1）认识“个别对象”阶段：儿童只看到图画中的各个对象，或各个对象的一个方面，看不到对象之间的相互联系（2）认识“空间联系”阶段：儿童看到了各个对象之间能直接感知的空间联系（3）认识“因果联系”阶段:儿童能认识各个对象之间不能直接感知的因果关系（4）认识“对象总体”阶段：儿童能从意义上完整地认识整幅画的内容，依据图画中所有事物的全部联系，完整地把握对象的总体，理解图画主题小学儿童观察发展的阶段性，

9、在很大程度上收到图画内容的影响。（二）小学儿童观察品质的发展特点1、观察的目的性 2、观察的顺序性 3、观察的精确性 4、观察的深刻性小学一年级儿童观察品质各方面的水平都较低，经过两年的教育和训练，到小学三年级时，儿童观察品质已有明显的发展。学生的观察力的培养：明确观察的目的和任务；激发学生的观察兴趣；教给学生观察的方法；对学生进行观察训练（2）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法记忆是过去经验在人脑中的反映。基本环节：识记、保持、再认或回忆记忆的品质：识记的敏捷性；保持的持久性；记忆的精确性；记忆的准备性记忆的种类： 1、内隐记忆和外显记忆（根据记忆时意识参与的程度） 2、陈述

10、性记忆和程序性记忆（根据信息加工与储存的方式不同） 3、形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（根据记忆的内容 的不同) 4、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（根据记忆的时间不同） (记忆保持一分钟) （记忆保持一分钟乃至终身） 注意 信息 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆学生记忆发展的特点：小学儿童的记忆是在学前记忆发展的基础上，在小学教育的要求下，随年龄的增长而提高的。由无意识记忆为主到有意识记忆；由机械记忆大有意义记忆。提高记忆能力的方法：直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；归类比较记忆法；联想记忆法；自编提纲记忆法；定位法保持就是记忆的规律，或称为如何帮助学生记忆（一

11、） 保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型1、 具体材料的保持优于抽象材料的保持2、 具体材料和抽象材料保持的差别随年龄增长逐渐减小（二） 保持时以视觉加工为主（三） 逐渐使用复述策略来保持信息识记：按目的任务分为 ： 无意识记、有意识记 按材料性质分为： 意义识记、机械识记影响识记的因素：活动的目的任务和性质、材料的数量和性质、不同分析器活动、知识经验和意识倾向再认与回忆的区别：东西是否在面前（3）想象及想象力的培养想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动。表象：是个体头脑里所保持的关于客观事物的映象。想象产生需要两个条件：表象、运用智力

12、想象的功能：预见功能；补充功能；代替功能；调节功能想象的种类：根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为：无意想象（梦）和有意想象根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想像、创造想象和幻想模拟事物形象、模拟事情发生，以及在头脑中做实验的能力，我们就称之为想象力。想象力的培养：1）临摹仿效想象力的培养、模仿往往是第一步。正如你临摹字帖，天长日久就可以写好字。模仿是一种再造想象。2）丰富的知识和生活经验发展想象力的基础是丰富的知识和经验，没有知识和经验的想象只能是毫无根据的空想，或者是漫无边际的胡思乱想。生活经验的多寡，直接影响到想象的深度和广度。 3）培养

13、发现问题、提出问题的优良心理品质 巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现应该都归功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。” 4）参加创造活动创造活动特别需要想象，想象也离不开创造活动，因此，积极参加各种创造活动，是培养想象，特别是创造想象最有效的途径之一。 5）培养正确幻想 （4）思维的类型、思维品质及其培养思维是指人脑对客观事物概括的与间接反映，它反映事物的本质特征和内在联系。思维的类型：1、动作思维、形象思维和抽象逻辑思维（按思维内容分）2、聚合思维和发散思维（根据探索问题答案的方向不同）3、直觉思维和分析思维（根据思维结果是否经过明确思考

14、以及是否具有清晰意识）4、常规性思维和创造性思维（根据解决问题的创造性程度）如何培养学生的创造性思维？1） 激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲2） 改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为思维品质：思维的深刻性；思维的灵活性；思维的敏捷性；思维的独创性思维的特征：间接性、概括性思维的培养（创造性思维）：1、保护好奇心，激发求知欲2、创设创造性思维形成的氛围3、加强发散性思维和直觉思维的训练4、陶冶创造型的人格 1、在教学中要创设问题的情景2、丰富学生必要的感性知识经验3、引导或指导学生独立地分析问题和解决问题4、培养学生书面语言和口头语言的表达能力（5）问题解决的过程及其影响因素、创

15、造性及其培养问题解决：是指已有条件与所要达到目标之间存在某些障碍需要加以克服的情境问题解决的过程：1、发现问题 2、明确问题 3、提出假设 4、检验假设问题解决的影响因素：1、知识表征的方式（知觉情境-发生问题的客观情境及问题的表述方式）2、迁移作用（已有的知识经验）3、原型启发4、定势的影响5、功能固着6、动机和情绪状态7、个性特征中等强度动机有利于问题的解决，解决问题的效率和动机强度是一种倒U型曲线关系 （耶克斯-多德森定律）创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征：流畅性（再规定时间反应多） 变通性（不墨守成规） 创造性（独具慧眼，超越同辈）高智商虽然不

16、是高创造性的充分条件，但它是高创造性的必要条件。（高智商的人不一定有高创造力，有高创造力的人一定有高智商）影响创造性的因素：环境；智力；个性发散性思维是创造性思维的核心创造性的培养：（一）创设有利于创造性产生的环境1、创设宽松的心理环境2、给学生留有充分选择的余地3、改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造1、保护好奇心2、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1、发散思维训练 2、推测与假设训练 3、自我设计训练 4、头脑风暴训练（6）注意及其规律的运用注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的

17、特征：注意的指向性；注意的集中性注意的种类：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）（根据注意时有无目的性和意志努力的程度）注意的品质：注意的范围；注意的紧张度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移注意的功能：（一）选择功能注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。（二） 保持功能外界信息输入后，每种信息单元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。（三） 对活动的调

18、节和监督功能有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适当转移。注意的规律：不随意注意的规律（无意注意）：1、刺激物本身的特点（刺激物的强度，新异性，运动变化，对比性）2、人本身的状态（需要和兴趣，情绪情感，个人期待，有机体状态）前者是引起不随意注意（无意注意）的主要因素随意注意的规律（有意注意）：1、对活动目的与任务的依从性2、对兴趣的依从性3、对活动组织的依从性4、对个性的依从性注意与知觉的区别：例子看电视时不断地换台进行选择是注意，停下看了就是知觉提高注意力的方法：1、静视目了然 2、行视边走边看 3、抛视天女 散花 4、速视疏而不漏 5、统视尽收眼底 2、 情感、意

19、志的发展与教育（1）情感的发展及其教育情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。情感是客观事物与人的需要之间关系的反映。客观事物是情感的源泉，人的需要是产生情感的中介。随着客观事物与人的需要关系的不同，人对客观事物就产生不同的态度，从而使人产生不同的情感。凡是能满足人的需要的或符合人的愿望的事物，就会引起愉快、喜爱等积极的情感；凡是不能满足人的需要或违背人的愿望的事物，就会引起难过、愤怒等消极情感。至于那些与人的需要无关的事物，一般不能引起人的情感。情感是人对事物态度的主观体验。情感不同于认识过程，它以主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系。当人们对客观事物采取肯定的态度时，就会

20、体验到满意、喜悦、幸福等；采取否定态度时，就会体验到悲哀、恐惧、愤怒等。情感在教育教学中的功能：信号功能：情感在信息交流中具有信号意义。教师能以体验的方式表达出对自己周围事物的认识和态度，并对学生施加影响。调节功能：情感在教育教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指引和维持方向的作用。某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人产生积极模仿与反复进行的趋向，而不愉快的情绪则会使人产生改变或避开的趋向。感染功能：情绪的感染功能能使教师的要求较容易转化为学生的需要，使学生感到亲切与善意而乐于接受教育。而且教师的情感感染功能还在于教师以自己但是信心和克服困难的乐观精神去感染学生，使他们增强处理冲突与

21、挫折的勇气和摆脱由挫折造成的消极情感。个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、世界观、价值观心理特征：能力、气质、性格（2）意志品质及其培养人们自觉地确立目标、克服困难、实现目标的心理过程称为意志。意志体现了人类活动家的主动性和必然性。意志表现为意识对行为的调节。由于动物没有意识，决定了动物的行为只是对直观事物的直接作用。意志的基本特征：意志是有目的的行动；以随意运动为基础；体现在克服困难之中意志的品质：自觉性，果断性，自制性，坚韧性意志的培养1、小学生自觉性的培养：开展理想教育活动。是培养小学生自觉性的有效途径2、小学生果断性的培养：责任感，义务感，引导他们明辨是非，当机立断3、小学生坚韧性的培

22、养：独立完成作业，在实际行动中克服苦难4、小学生自制力的培养：与自觉性月坚韧性培养相结合，3、人格发展与教育（1）需要、动机、兴趣与教育需要是个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失，它是人脑对生理需求和社会需求的反映。人类需要层次：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；认知需要；审美需要；自我实现的需要需要的特征：客观现实性；主观差异性；动力发展性；整体关联性 动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。动机的作用（功能）：激活功能；指向功能；维持和调整功能动机的种类：1、生理性动机和社会性动机（根据与动机相关联的需要的起源）2、长远的、概括的动机和暂时的、

23、具体的动机（根据动机的影响范围和持续作用的时间长短）3、高尚动机和卑下动机（根据动机的性质和社会价值）4、主导动机和辅助动机（根据动机在活动中的地位和所起作用的大小）5、意识动机和潜意识动机（根据动机的意识性） 高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的学习动机 近景的直接性学习动机与远景间接性的学习动机学习动机的类型 内部学习动机与外部学习动机 一般学习动机与具体学习动机认知 认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力兴趣是人力求探索某种事物的带有情绪色彩的意识倾向兴趣是人积极探究某种事物从事某种活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应兴趣的种类：1、直接兴趣和间接

24、兴趣2、物质兴趣和精神兴趣兴趣的品质：倾向性；广阔性；持久性；效能性（2）能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。能力的类型：1、一般能力和特殊能力一般能力是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力，它适用于广泛的活动范围，而且符合多种活动的要求，以保证个体容易，有效地掌握知识与技能。特殊能力是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊专门领域内必需的能力。2、认知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力与创造能力能力的差异：能力的差异在心理学中有两层含义。

25、其一，指个人之间的差异；其二，指群体之间，如不同年龄、不同性别、不同社会文化、不同职业之间的差异。能力的测量：能力的测量是心理测试的重要任务之一，它是以某种方式的测量人的能力，以量化的表示。能力测量有不同分类。按照能力种类分，有（1）智力测验（2）特殊能力测验（3）创造力测验。按照测验的方式分，有（1）个人测验（2）团体测验。按照能力内容表达形式分，有（1）文字测验（2）非文字测验等。能力的培养（3）气质与教育气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移气质特性：感受性；耐受性；反应的敏捷性；可塑性；情绪兴奋性气质类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质气质的测量：

26、观察法、实验法、问卷法性格与气质：性格是后天形成的，有好坏之分 气质是先天、稳定、遗传。气质无好坏之分如何根据气质性格教育孩子？多血质培养孩子的专一性，黏液质培养孩子的计划性胆汁质培养孩子做班干部使他的精力等到宣泄（4）性格的形成与教育性格是指一个人在态度和行为方面的较为稳定的心理特征，换句话说就是个体对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式。性格的特点：复杂性；独特性（差异性）；整体性；持续性性格的形成与发展的影响因素：1、生物遗传因素在性格形成和发展中的作用2、家庭因素在性格形成和发展中的作用（1）父母的教养态度 （2）家庭氛围和父母的榜样（3）学校教育在性格形成和发展中的作用（4）社会文化因

27、素在性格形成和发展中的作用（5）个人主观因素在性格形成和发展中的作用4、学习心理（1）学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。学生学习的特点：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行，为惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。小学生的学习既有上述学生学习的特点，又表现出其年龄阶段所特有

28、的特点。研究者将小学生学习活动的基本特点概括为直观操作性、指导模仿性、基础再现性。 直观操作性是指小学生对实物、模像、言语等直观形式的直接感知来接受知识。由于直观操作具有多种不同的水平，教师应该根据学生年龄特点，所授课程特点，采用恰当的直观方式和操作活动，促使小学生的思维水平由具体形象思维象抽象逻辑思维过渡。指导模仿性是指小学生的学习活动时在教师的指导下，通过对教师的教授和同伴的学习活动的模仿而得的，这反应了小学生学习活动的依赖性及活动方式的未定型性，同时也表明教师在小学生良好学习习惯的形成方面起到非常重要的作用。基础再现性是指小学生的学习活动是以掌握未来社会学习生活有关的基础文化知识和基本文

29、明规范为主要内容的。因此学习的方式也主要是接受性学习，以基础科学文化知识为主要学习内容，其主要记忆方式也是再现式的，虽然期间也注重培养学生的创造性思维能力，但学习的主线还是基础知识的存储。这种系统性知识的学习和技能的培养也是培养创造性人才的根基。学习的分类：1、根据学习的主体分为动物的学习、人类的学习、机器的学习三种。2、根据学习水平的分类：信号学习（巴普洛夫）、刺激-反应学习（桑代克，斯金纳）、系列学习（连锁学习）、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则（或原理）学习、解决问题的学习（最高层次的学习）。3、根据学习的性质：接受学习与发现学习、意义学习与机械学习奥苏伯尔的学习分类，一个维度是学

30、习进行的方式分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和意义学习。奥苏泊尔特别重视有意义的接受学习，这是他的学习理论的核心。有意义的接受学习是最常见的和最有效的学习方法。4、根据学习结果的分为（加涅）：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度学习的基本理论：学习的联结理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。代表人物巴普洛夫；桑代克；斯金纳；班杜拉巴普洛夫的经典条件作用理论巴普洛夫的经典实验 刺激反应 （狗的唾液分泌） （强化）经典条件作用的主要规律：1、获得律与消退律 2、刺激泛化与分化律（泛化是对事物的相似性的反应，分化则

31、是对事物的差异性的反应） 3、高级条件作用律斯金纳的操作条件作用理论（从桑代克的猫到斯金纳的老鼠）桑代克认为，在试误学习过程中要遵循三条学习原则：1、 准备律，是指学习者在学习开始时的准备状态。2、 练习律，是指学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱。3、效果律，是指一种行为后面如果跟随着一种满意的变化，在类似的情境中，这个行为重复的可能性将增加；如果跟随的是一种不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。斯金纳的经典实验：操作条件作用的基本规律：1、正强化（给予奖励）2、负强化（取消厌恶刺激以提高反应概率叫负强化，例如四人拼车过桥）3、消退（不予强化

32、）4、惩罚（类型：体罚，谴责，隔离：立刻停止活动和送隔离室）正负强化都是为了提高反应的概率，惩罚是减少反应的概率。事前剥夺时间越长，被强化越有效。斯金纳的程序教学。班杜拉的社会学习理论：班杜拉称这种学习为观察学习。观察学习的主要影响因素：榜样与示范、替代强化和自我强化学习的认知理论：学习不是在外部环境的支配下被动形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。代表人物有布鲁纳、奥苏泊尔、加涅。布鲁纳的认知发现理论（一）认知学习观：

33、学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程（二）结构教学观:四条基本教学原则:动机原则（好奇内驱力即求知欲；胜利内驱力即成功的欲望；互惠内驱力即人与人之间和睦共处的需要）、结构原则、程序原则、强化原则（三）发现学习法 奥苏伯尔的意义接受理论根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。（一） 意义学习的实质和条件意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。意义学习的条件：意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联

34、系的要求，也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。（二） 接受学习的实质与技术1、 接受学习的性质接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏泊尔认为，接受学习适合年龄较大，

35、有较丰富的知识和经验的人。2、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联。加涅的加工信息理论 “执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。学习阶段及教学事件:1、动机阶段 2、领会阶段 3、习得阶段 4、保持阶段5、回忆阶段 6、概括阶段 7、作业阶段 8、反馈阶段人本主义学习理论：促进人的“自我实现”是人本主义心理学最根本思维目的。代表人物马斯洛、罗杰斯罗杰斯与患者中心疗法：必须具备三个基本条件1、无条件的积极关注2、

36、真诚一致 3、移情性理解罗杰斯的患者中心疗法应用于教育领域提出了“自由学习”和“学生中心”（一）人本主义教学观罗杰斯从人本主义的学习观出发认为能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。教师是学习的促进者。促进学习的心理氛围因素有哪些？真实或真诚、尊重关注和接纳、移情性理解（二）人本主义学习理论的应用1、教学的根本目标在于促进人的全面发展2、教学的过程强调学生的自由发展3、教学的基本原则是真诚信任和理解4、教学发法强调非指导性原则 建构主义学习理论：建构主义是认知主义的进一步发展，有人称之为当代

37、教育心理学的一场革命。代表人物皮亚杰、布鲁纳、维果茨基。维果茨基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。建构主义知识观：知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它并不是问题的最终答案。建构主义学习观：学习是学习者主动地对外来信息进行选择加工。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学生观：教学不能无视学习者的已有知识经验，而应把学习者原有知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有知识经验中，产生新的知识经验。（2）学习动机及学习动机的激发与培养学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引

38、起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力（3）学习迁移与教学学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的种类:(一)正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起积极的促进作用负迁移：两种学习之间的互相干扰、阻碍（二） 水平迁移和垂直迁移 水平迁移是同一级别的迁移 垂直迁移是从上而下或从

39、下而上的迁移：归纳式、演绎式（三） 一般迁移和具体迁移（四） 顺向迁移和逆向迁移：根据迁移的时间顺序进行划分迁移的基本理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说迁移与教学陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性（4）知识学习的类型、知识学习的过程和条件知识学习的类型：（一）符号学习、概念学习和命题学习 （1）符号学习主要内容是词汇学习，也包括非言语符号学习（图 像、图表、图形、表情、姿势等） （2）概念学习：概念形成、概念同化 （二）下位学习、上位学习和并列结合学习 （1）下位学习（类属

40、学习）：把新知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立联系的过程。 （2）上位学习（总括学习）：在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在

41、上述知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。通过同化，学生运用自己已有的知识理解新知识，并使其在自己认知结构的适当地方找到位置；在保持阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过应用使知识产生广泛的迁移。知识学习的条件：知识的获得和知识的保持就是知识学习的条件。知识的获得一、知识的直观（一）知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观（二）如何提高知识直观的效果1、灵活运用各种直观形式：实物直观和模象直观的选用；词与形象的配合2、运用感知规律，突出直观对象的特点（强度率、差异率、活动率、组合率）3、培养学生的观察能力：要让学生明确观察的目的和任务4、让学生充分参与直

42、观过程：应激发学生积极参与的热情，让学生自己动手，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式二、知识的概括（一）知识概括的类型：感性概括（又叫直觉概括，概括的只是事物的外表特征和外部联系，是一种知觉水平的概括）；理性概括（揭示事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括）（二）如何有效地进行只是概括1、配合运用正例和反例（鸡鸭是鸟属于正例，蝙蝠不是鸟属于反例）2、提供变式 3、科学的进行比较 4、启发学生进行自觉概括（让学生主动参与讨论问题）知识的保持一、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程：艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）（二）遗忘的理论解释1、痕迹衰退说（桑代克的练习律）2、干扰说（前摄抑制和倒

43、摄抑制，中间部分的记忆效果较差）3、动机说（压抑理论）二、促进知识保持的方法1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码4、适当过度学习（学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好）5、合理进行复习 （5）技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养技能：通过学习而形成的符合法则的活动方式技能特点:技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动 作经验，不同属于认知经验的知识 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求操作技能形成过程：操作定向 操作模仿（视觉动作控制上）操作整合（动觉动作控制上） 操作熟练操

44、作技能的培养：准确的示范和讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰地动觉映像心智技能形成过程：原型定向、原型操作、原型内化阶段（我国心理学家冯忠良的“结构-定向教学”）加里培林于1959年提出“心智活动按阶段形成的理论”。五个阶段：活动定向阶段（原型定向） 物质与物质化活动阶段（原型操作） 出声的外部言语活动阶段 不出声的外部言语活动阶段 原型内化 内部言语活动阶段 心智技能的培养：根据心智技能的形成阶段，有重点地进行培养 注意心智技能原型的完备性、独立性、概括性 适应心智技能培养的阶段特征，正确使用语言（6）学习策略及其种类学习策略：是指学习者为了提高学习效率和效果，有目的有意识地制定的有关 学习过程的复杂的方案 学习策略种类：一、认知策略：1、复述