体育教学论文：让科研之路提升体育教师的教学生命质量教程文件.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。体育教学论文：让科研之路提升体育教师的教学生命质量-让科研之路提升体育教师的教学生命质量摘要：当前大多数体育教师，由于体育教学和课余训练上的专长及出色的工作，他们的业绩正在被其他学科所认同，甚至少数学校还因突出的体育特色与传统而使本校名声远扬。但相比其他学科而言，体育教师的”科研软肋“则教明显，这在很大程度上已影响了体育教师的个人成才与可持续发展，也严重制约体育学科的健康建设及在学校的学科地位，本文就体育教师的科研方法和途径谈谈个人的几点思考，供大家参考。关键词：体育科研需要途径前言：中国体育科学学会学

2、校体育分会副主任、首都体育学院博士生导师周登嵩教授近期曾指出“近6年多的中小学体育课程改革研究实践表明，尽管有体育新课标本身的设计缺陷和本次课程改革的不足等诸多原因，造成了课改中的不少问题，但也有相当多的体育教师由于观念陈旧、教学研究不足，很难从过去的“按部就班照着大纲教”的模式中跳出来，难以适应体育新课程改革的新观念和新要求，难以根据不同教学目标去自主地探索性地选取教材，合理加工教材，科学设计教学程序方法和灵活评价教学效果其本质是体育教师的研究基础与创新能力的缺失。”作为学校管理者及体育教师个人，应充分意识到：在学校中广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，其目的不仅仅是为了提高教学质量，而且

3、还能唤醒教师内在的探究需要，用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参加到学校的改革和发展中来，自我反思，自我总结；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，形成学校发展的共同愿望；增强教师与教师之间，教师与领导之间的信息反馈和沟通，这是增强学校凝聚力和教师归属感的有效措施。1、体育教师从事科研工作的二种需要1.1、体育教师自身成长的需要体育教师是学校体育教育教学的主体，教育教学质量的高低，关键取决于教师队伍的素质。因此，在教育的诸多资源和要素中，师资是第一资源，师资是第一要素。而其他物质要素的投入与产出之间并没有直接的必然联系。所以，教师本身的持续和谐发展不仅是教育质量的基本保证，更是学校教育

4、内涵不断丰富的动力之源和学校持续和谐发展的关键因素。教育科研是推动学校持续和谐发展和教师个人成长的不竭动力，是增强学校活力、提升体育教师个人内涵的重要途径。教育的和谐发展与教科研的逻辑关系是：教育要走和谐发展之路就必须借助教育资源的不断优化，主要是教师素质的优化；而教师素质不断优化的最有效途径就是借助教育科研；借助教育科研，促进教师的和谐发展，学生的和谐发展和学校的和谐发展才有了可靠的保证。可见，教科研对教师个人的发展起着重要的作用。1.2、学校人文关怀层次的需要追求卓越，追求辉煌是教师最高层面的需要，引导教师走研究之路，给予教师向自己能力挑战、开发潜在智慧，展示自身价值的机会，让教师享受研究

5、成功的喜悦，体验自己的人生价值，这是人文关怀深层次的体现。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，如果让教师的心理能量长期穷于应付单调繁重的教学工作，固守着传统的教育思想、墨守成规，不进行研究创新，久而久之，教师对自己从事的教学工作就会产生疲惫心理，觉得工作没意思。当前很多学校的体育教师工作积极性不高，除了没有在体育学科体现出体育学科中应有的科研的“含金量”外，这也反应了我们一部分体育教师从事科研的思想滞后，自我需要层次不高。工作美国心理学家马斯洛在人类的激励理论一文中提

6、出：自我实现需要，是人类最高层次的需要，强烈的内驱力要求将事业做得最完善，使工作更有成效。教师，对育人活动的深层理解和为人师表的自我意识，使他们形成了特有的自我实现需要，即让所教学生得到良好的发展，所干工作取得显著成就。而从事研究无疑是一种巨大的精神激励，因为只有从事研究，才会有创新，才会有发展提高，进而获得充实的精神生活，体验创造的愉悦，享受自我实现的满足。2、体育教师从事科研工作的两种途径2.1教师自身努力2.1.1、自我反思促发展自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既

7、是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，提高教学工作的自主性和目的性。撰写论文、教师成长笔记、教育日记是较理性的反思，而平时的聊天、观摩、阅读则是最经常、最有实效的反思。教师通过对比别人的教育行为，反思自己的教学效果，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性理解，体验在劳动中获得理性升华的情感愉悦，体会到自己存在的价值和意义。反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教

8、学方法是否解决现实问题等。反思的最简单形式是写教后录。在写教后录的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写教学论文。同时，也鼓励教师以案例、课例等形式来反思自己的教学行为，切实推动课堂教学创新和教师专业发展。2.1.2、课题研究促提高课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对

9、策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个课题研究.所以课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率。一位老师在完成一份实验方案后，由衷地感叹道，为了完成这份方案，我上网阅读了能找到的所有资料，做的时候觉得累，现在想起来觉得挺值，因为我进步了。首先，课题研究是促进教师学习的需要。教育工作繁杂琐碎，教师忙于日常事务往往忽略学习，正像上述例子中的老师一样，课题研究促使老师自我施压，忙里偷闲，挤出时间加强教育理论、学科知识、教学案例的学习，以保证教师教育的理念、教学方法、学科知识的更新。其次，课题研究是体验工作

10、乐趣的需要。美国评选示范校的重点是考察教师改进教育教学的能力和科研情况，是评价教师的业务学习和科研水平，凡是有科研成果的，学校予以增加工资。课题研究主要是指教师基于自身实践问题而引发的探索解决的行动研究，它不是学校和教研部门强加给教师的“任务”，也不一定经过规范化立项。“问题即课题，教学即研究”是学校课题研究的本质内涵。问题设想尝试总结与反思是一条符合学校实际的教研之路。最后，课题研究是教师言传身教的需要。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。要培养学生的自主、合作、探究的精神，就要先使教师成为具有自主、合作、探究精神的创新型教师。教师是学生行为习惯养成的引导者，是学生价值观念形成的塑造者，是

11、学习氛围的营造者，教师在课题研究中主动探究，合作发展。很难想像一个被动承受、视野狭窄、缺乏合作的老师能造就出开放自主、合作探究、可持续发展的新时代创新人才。2.1.3、课程实验促创新课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。课程实验是个永恒的话题。目前的教学现状是教师和学生都被看作是课程知识的消费者，而从未被认为具有创造和批判能力。对课程内容、教材的选择教师没有多少自主权，为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好，教师没有更多的思考。其实，课程就在老师身边，就在学生生活之中。首先教师可以根据课标的要求，自主地在网上搜索、下载一些最新的教学内容，加快知识更新的速度，减少知识更新的时

12、间。其次，教师还可以进行学科整合，开设体育舞蹈、体育音乐课等等。在这样的学科整合中，教学内容更丰富，更多的教学资源能够共享，学生在一节课上能够学到更多的东西。而且，不同科目的内容同时放在一起，对学生的学习和成长更加有利，学生也很有兴趣。当然，实现这一新课程的方法要求教师素质多原化。2.2学校搭建平台学校要为教师创设各种学习和培训机会，帮助教师实现自我需求，使教师的学习时间更有保障，学习内容更丰富，学习效率更高，学习效果更扎实。学校要努力为教师搭建平台：2.2.1学习平台校本培训构建学习共同体，包括教师、专家、辅导者等共同构成的团体，他们彼此能以共同的愿景为目标，以学习为纽带，共享学习的资源，在

13、学习过程中进行沟通、交流，共同克服学习的困难，共同创造学习的成就，因而成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。邀请专家、教授到校授课、开讲座，不断地把新的教学理念和教育思想传达给共同体的成员。组织骨干教师到外地参观学习，参加市、县各种观摩课、优质课、研讨课等，把先进的教育理念、教学方法带回来，提高全体教师的业务水平。相关制度包括：建立教师阅读制度。充分利用学校图书馆、教师阅览室等现有资源，学校每年为教师订制、购买各种教育教学书籍、杂志及报刊，并以教研组为单位，鼓励教师多看书、多阅读，多做读书笔记。建立形式多样的研讨制度。定期提交遇到的难以解决的问题相互研讨，经常让教师讲讲自己的教育教学故事

14、，使教师能够在自由交流、发表自己见解的过程中得到学习和锻炼，从而提升自己的业务能力，达到共同学习的目的。教科研成果展示制度。定期将共同体成员撰写的教学论文、优秀教学设计、教学反思、教学案例等汇编成册，张榜公布成员取得的科研成果和辅导学生获奖的成果，组织学习，使成员认识到自身的价值，享受到成功的快乐。2.2.2、交流平台“面对面”交流交流的内容是个人的学习收获，教师们在畅所欲言的同时，受益匪浅。相关制度包括：建立读书交流制度。学校规定每位教师都要做读书笔记，并定期组织读书笔记的交流。使全体教师逐步养成良好的读书习惯、思考习惯、写作习惯、交流习惯。建立教学论坛制度。通过专题论坛、个性论坛等形式，为

15、教师提供一个发表见解的平台。这里的教学论坛制度主要是针对教师在日常教学中，将自己的教学困惑、教学思考等说出来与大家进行交流，经过讨论、争辩最终形成共性的认识，从而促进教学能力的提升，例如我校每双周四晚上开展一次晚学会，就很好利用了校园网络资源开展教师研修，不仅校内教师可以参与，校外教师也可以参与到网络教研当中来。3、对体育教师从事科研工作几点具体要求日本学者佐藤学说过：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，还要让教师们敞开学校的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。”立足课堂，加强研修，提高实效教师科研能力的常见形式有：3.1.理论研修。体育教师要学习现代教育理论，教科研需要现代教育理论

16、和经验的支撑，所以，规范化的教科研能够有力地带动教师主动学习，并通过不断地学习来收集现代教育改革与发展的信息；信息的不断收集、整理、提炼、积累，最终使教师达到厚积而薄发。3.2、深度会谈。深度会谈是一个开放的发散过程。资深教师现身细说自己的专业成长历程；学科带头人深挖素材，讲述教研中的故事和自己的学习之路；青年教师畅谈自己专业发展的理想。通过深度会谈，建立成员真诚的人际关系，彼此信任，互相视为伙伴，丰富彼此的思想。3.3、听课、评课。目的不在于批评或表扬，而是共同感受课堂的“欢乐”和“困惑”，揭示课堂事件背后的复杂性。评课不仅要评出优点，更要指出不足建议。采用个人构思人人写出个案交流讨论达成共

17、识的备课方式，然后由一人主教，教研组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改整合，直至满意为止。这种方式的落脚点是实实在在的教学改进。大家通过交流和再上课，多次之后，必然会学到许多意想不到的东西。3.4、磨课。磨课是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋商讨设计实践反思修改再设计再实践再总结。磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细研究，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。目的是通过探讨新课程与教师的专业成长、教师如何进行教学反思等问题，把日常工作中遇到的难题和困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题，提高每个成员的认识。3.5、课题研究。课题对象必定是最迫切

18、需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。一些务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。教育科研工作是个永恒的课题，值得每一个学校管理者和教师个人进行不断探索。引导教师走研究之路，组织教师积极创建学习共同体，体育教师就一定能够活出生命的真正价值，提升体育学科的教学第二生命。参考文献：1周登嵩做有研究头脑的新型体育教师中国学校体育2008.22张俊卿教师管理，应从人文关怀角度定位教学与管理2004.123章立早浅谈对教师实施人性化管理福建教育2006.94廖军辉教师专业自主发展三步曲教学与管理2004.125彭东明、林萍学校学习共同体创建的实践与思考教育信息报(教师周刊)2006.11.25-