学案导学教学模式在初中历史教学中的应用_刘敬.docx
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1、 中图分类号: G642. 4 UDC: 300 密级: 公开 学校代码: 10094 硕士学位论文 (教育硕士) 学案导学教学模式在初中历史教学中 的应用 Application of Teaching mode of the learning-plan-teaching on histoiy teaching of junior middle school 作 者 姓 名 : 刘 敬 指导教师:范红军 副 教 授 学科专业名称:课程与教学论 研 究 方 向 :学 科 教 学 ( 历 史 ) 论文开题日期: 2009年 3月 4日 二 一 年四月五日 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文
2、学案导学教学模式在初中历史教学中的应用,是在导师 的指导下,独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中己经注明引用的内容外,本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体,均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘,允许论文被査阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在 _ 年解密后适用本授权书) 学位论文版权使用授权书 摘要 在
3、二十一世纪的新时期,随着知识经济影响的扩大和深入,时代对教育提出了新的 要求,基础教育课程改革也日益深入人心。传统历史教学的弊端主要是严重忽视了学生 的主体地位,在课堂教学中容易形成 满堂灌 的填鸭式教学 D本文所论述的学案导学 教学模式,是在长期的教学实践中,借鉴其他学科教学模式的优点,根据学生的学习过 程和学科特点,摸索总结出来的历史课堂教学的一种模式。它在体现并落实新课程理念, 促进教师专业成长,创建高效课堂等方面具有明显的优势。 本课题所指的 学案导学教学模式 是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指 导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,简单 来讲就
4、是用学案进行导学的课堂教学模式。在实施过程中,要遵循学生的主体性原则、 启发性原则、满足学生发展性原则及开放性原则。同时还要了解学案编写的一般步骤, 注重学案编写的质量,以实现课堂效果最优化。在新课程理念指导下的初中历史 教学中 使用学案导学教学模式的一般步骤是:老师精心编好的学案,一般在课前发给学生,指 导学生课前自学,然后课堂以小组为单位进行交流讨论,解决教学基本问题。在此基础 上,教师发挥主导作用,解决重点难点。最后学生形成知识体系,并能够对知识求异延 伸。具体到课堂实践,在对初中历史教材进行分析的基础上,以初中历史教学经常使用 的两种课型:新授课和单元复习课为例说明学案导学教学模式的操
5、作流程。在这一模式 的实施过程中,不免会出现一些问题和偏差,但我相信,在广大一线教师的努力下,通 过对教学理论和教育理论知识的不断学习 ,在提高自身专业水平的同时,对这一教学模 式能够灵活运用,并不断丰富和完善,以期实现初中历史课堂教学最优化。 关键词: 学 案 导 学 教 学 模 式 初 中 历 史 教 学 应 用 Abstract Coming to the 21th century-a new period, with the expansion and deep-going of the economic influence, the modem time raised new req
6、uirement to education, and the reformation of the basic education course is slowly filtering into peoples minds. The main disadvantage of the traditional history teaching is neglect to the subject status of student, and easily form the spoon -feeding teaching. The teaching mode of the learning-plan-
7、teaching in this thesis draws on the advantages of other teaching mode, according to the students learning process and academic characteristics, explore summed up as a model the history lesson teaching during long teaching practice. It embodies the concept and implementation of new curriculum, showi
8、ng obvious advantages in promoting professional growth of teacher, creating high class and other aspects. The teaching mode of the learning-plan-teaching in this thesis supported by learning case, following the method of guiding teaching, take teacher9s guiding as dominant, the students autonomic le
9、arning as the main body, the teachers and students finished together, simply said that is the teaching mode of the learning-plan-teaching. During the practice, we must follow to the subject status of student principles, inspiring principles, the principle meeting the students development and the ope
10、nness principle. Meanwhile, we need understand the normal steps of learning case, pay attention to its quality, and achieves optimum results of teaching. Under the guidance of new course concept, the normal step of using teaching mode of the learning-plan-teaching in history teaching of junior middl
11、e school is: teaching prepaid the learning case, and hand out before class, guide students self-learning, and communicated in group after class, solve the basic question of teaching. And on this basis, teachers take a leading role, solve the main and hard aspects. The students form knowledge system
12、finally, and can expand knowledge. While in class practice, on the base of analysis to history textbook of junior middle school, there are two style of history lesson teaching: new lessons and unit review, take these as simple to introduce the progress of teaching mode of the learning-plan-teaching.
13、 During the process of this mode, it is hard to avoid some problems and deviations, but we believe that, with the hard work of teacher, and 4 long term of teaching mode learning, on the hand of promoted their own professional and could achieve optimum results of teaching. Key words : Teaching mode o
14、f the learning-plan-teaching history teaching of junior middle school application 5 目录 中文摘要 . III 英文摘要 . IV 引言(绪论 ) . 1 一学案导学教学模式概述 . 9 (一) 学案导学教学模式的含义 . 9 (二) 学案导学教学模式的理论基础 . 11 (三) 学案导学教学模式的实施原则 . 13 (四) 学案的编写步骤及特点 . 14 二学案导学教学模式在初中历史教学中的应用 . 17 (一) 新课程理念下初中历史教学的特点 . 17 (二) 初中历史教学应用学案导学教学模式的教学步骤及环
15、节 . 17 (三) 操作中应注意的问题 . 20 三初中历史学案导学教学模式典型教学案例分析 . 22 (一) 初中历史教材分析 . 22 (二) 初中历史学案导学教学模式典型教学案例分析 . 23 0 反思、及展望 . 36 参考文献 . 39 隱 . 40 6 引言 _、 课题研究的背景 (一)新世纪基础教育课程改革的要求 在二十一世纪的新时期,随着知识经济影响的扩大和深入,时代对教育提出了新的 要求。培养具有创新精神、创造能力,个性又能得到充分发展的人才,已成为现代教育 的重要任务。促进每个学生全面发展,让学生真正成为学习主人的基础教育体系,已成 为当前国家基础教育课程改革的一个重大课
16、题。初中课程的学习在一个人整个的学习生 涯中的基础性地位不言而喻,自然,在新课程改革下的初中教学在知识观、学生观、学 习观、教学观和评价观等方面都做了重要的调整和改进。新课程在知识观上提出:要使 学生学习的课程内容与自身生活及现代社会和科技发展 相联系,注重学生的爱好和已有 经验,精选必备的基础知识和技能,强调培养主动地学习态度,使学生在获得基础知识 与基本技能的同时形成正确价值观。也就是说,学生不仅要掌握陈述性的知识,更要掌 握程序性知识和策略性知识。在学生观方面,新课程认为: 要使每一位学生都能全面 和谐发展,都能使个性得到充分发展,都能终身学习、终身发展。 学生不仅要在课堂 上与老师、与
17、同学、,与教材进行交流和互动,更要在实践活动、问题情境的探究中进行 学习。关于新课程的教学观,齐健在其主编的历史教育的价值 -新课程新理念新目标 一书 中指出: 教学是以师生为主题对课程内容开发、生成、转化、建构与提升课程意 义的创造过程;是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融 会贯通、消化体验、领悟建构的过程。 新课程的评价观强调在发挥评价教育功能的时 候,以肯定性评价、自我评价和综合评价为主,使学生通过教师评价和自我评价实现自 身的改善、完善和提高。 总之,新课程理念的核心在教学中具体体现为:由 关注教师的成功感 转到 关 注学生的成功感 。而学案导学教学模式,是在
18、长期的教学实践中,借鉴其他学科教学 模式的优点,根据学生的学习过 程和学科特点,摸索总结出来的历史课堂教学的一种模 式。这种模式对于改变传统教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和 师生互动方式都有积极作用。在老师方面,避免了授课的随意性,功夫下在了课前,课 堂上就可以把精力放在学生身上,关注学生的学习状态,随时进行点拨和指导。对学生 王义堂 .新课程理念与教学策略 M.北京:中国言实出版社, 2003.6 7 来说,学生拿到学案后,对本节课要达到的目标很明确,在学习过程中能够合理地安排 自己的精力,而且不会出现在传统课堂上那种因为没有听清老师的一句话而思维中断的 尴尬。而且在这样
19、的课堂上,学生主要是在进行自主学习,课堂容量大大增加。 (二)初中历史教学的历史和现状 正如大家所了解的,历史教学的深处不是知识的细节,而正是关系历史发展规律与 学生正确历史价值观、人生观、历史直觉培养和形成等大是大非的根本命题,这就如同 海面上的浪花与海底深处涌动的暗流的关系。但如此美妙的历史却在无情的历史教学现 实面前被折腾地面目全非,了无生气。目前初中历史教学存在如下几类问题。 1、 历史课堂教学模式过于陈旧 ,教学方式缺少变化。传统的历史教学模式源于前 苏联学者凯洛夫所倡导的 五环节 教学模式。其基本流程是 复习旧课一导入新知一 讲授新课一巩固练习一布置作业 。这种以讲授为核心的教学模
20、式在我国基础教育阶段 一直沿用了几十年,其最大长处是可以使学生在有限时间内最大限度的获取知识,完成 知识的传授过程,是一种以教师为主导的教学模式。但其弊端也相当明显。其一、从教 学目标看,它主要重视知识的获得。其二、从教学方法看,它以教师的讲授为主要方法, 学生只是被动接受知识的容器。其三、从师生关系看,它是教师的一言堂,无所谓师 生 间的交流。其四、从教学流程看,它的教学过程处于完全封闭状态。首先是教师传授知 识,学生对知识进行感知和记忆,再通过练习来巩固强化知识,最后检查知识掌握效果。 在这一过程中,很少有与学生现实生活交叉和联系的内容,更不重视学生的体验和实践。 其五、从教学结果看,它不
21、重视学生间个体的差异性,强调同一性。相同的教学内容, 一致的教学进度,一样的评价手段。 总而言之,传统教学的弊端主要是严重忽视了学生的主体地位,在课堂教学中容易 形成 满堂灌 的填鸭式教学。 2、 随着基础教育教学改革的进行,各个学校也在尝试突破 传统的教学模式,探索 适合学生发展和教学理念的新的教学模式。河北省张家口地区的 自主探究,体验学习 历史教学模式,天津和平区的 启发 探究 模式,上海江湾区的范例式教学模式等, 都是对传统教学模式的突破和创新。但在实际教学中,在一些学校的课堂上,又容易出 现另一种极端:过分强调学生的主体作用,忽视教师的主导地位,课堂上活动纷呈,讨 论、小品剧、学生主
22、持轮番上场,课堂气氛确实活跃,但由于只注重课堂教学形式多样 化,学生在课堂学习中缺乏理性深入的思考,学习效果自然不够理想。因此,如何在 8 教学中有效的应用这些教学模式成为我们面临的新课题。 (三)历史教师专业提高的需要 在新课程改革的背景下,历史教学对教师的专业发展提出了更高的要求。 1、 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这种新的学习方式不仅是对学生传 统学习方式的革命,同时也是对教师教学意识的革命。教师只有掌握自主学习的方法, 运用探究手段,体现合作的意识,才能真正使学生在学习过程中发展和提高。 2、 随着史学研究成果的不断更新,教材中体现史学新成果的观点越来越多。如: 关于夏朝的建
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