18 牛和鹅 说课稿二.docx

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1、18牛和鹅说课稿一、对的认识牛和鹅这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的 家常谈话中又蕴含了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到的 作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得 到不同的结果；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作 出正确的判断等。我想一篇文章传达出的意义、思想是多面的，这正是这篇文 章的价值所在，也是作者高明之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元， 从的编排意图看，更强调了让生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出 发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光表达了它的人文性，知识性，更多的还是作为

2、 提升生语文素养，开展生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特 色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄 为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、 心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面 前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导生进行充分的感情朗读，积累 优美、生动的语句，使生在读中思、，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作 者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的 道理的写作方法。二、情分析1 .进入四年级，生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些 阅读的技能

3、进行个性化的阅读。在以往的课堂教中生的自读，自悟、勾画、批 注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给生提供了一个进行阅读实 践的更好历练机会。2 .针对这篇文章说，虽然故事确实是浅显生动的，但文章并没有具体阐释 出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理， 生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作比照分析，透过 现象看本质。这对于小生说理解起有一定的难度。三、设计思路、理念本课的总体设计思路是在生充分预习的基础上，让生在自读、练读、把课 文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容。接下重点品读 “我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和

4、感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”， 金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课 文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”在比照中分析揭示出深刻 的道理。本课的教设计的理念是：1 .从生的认知需要出发，对进行取舍和重组。2 .根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴含耐人寻味的特点。 教设计时主要表达了 “读、悟”结合的理念，层层推进生与文本的对话。教中 设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，快速浏览整体感知课文 把握主要内容，自读勾画精彩语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己

5、感受 到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。并让小组合作进行 交流，在交流过程中，生之间能够取长补短，弥补有些生习比拟片面的缺陷。 这样在读通、读懂的过程中自然丰富了生的语言积累，并不断地将新知识溶入 到原有的认知结构中，从而促进生语言的开展。3 .本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计 这篇课文的教时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引 领生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面， 体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教， 整堂课做到以读代思，以读促思。习课文时，让生反复读书，引导品词

6、、析句， 联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导生，想象画面，联系生 活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。4 .努力关注生习过程和习方法的落实，本节课而言虽然生已积淀了许多的 阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让生熟练地掌握。 这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、有感情地朗 读指导等，为今后生自能读书打下了基础。5 .关注生逻辑分析能力的开展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句 句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的 道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，简 单化，表达作者要揭示的道理的内在逻辑性。6 .课内增量和课外推荐读物环节，是本期我参加张建超老师的课内增量实验的一个表达，我努力想通过推荐跟本单元主题相关的一些文章，给生很好地在课内课外搭建了一座桥梁，让生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。