小学科学粤教粤科版五年级上册全册教案（共23课）（2022版）.docx

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1、粤教粤科版五年级科学上册教一一设计(2022)的作用？因此教师可以利用学生的这些疑问，引导学生展开探究式的学习，从而进一步了解植物 对水分的需求及植物体内的水分最终会去到哪里。【教学目标】L知道叶片能蒸腾水分，并能描述植物蒸腾水分的过程。2 .能从自己的生活经验出发，提出科学问题、作出假设并实施探究实验，用自己擅长的方法 表述探究的过程和结果。3 .能灵活地将所学知识和方法迁移应用到日常生活中，尝试解决简单的实际问题。4 .体验科学发现的乐趣，激励自己更加有效地进行科学探究。【教学重点】知道叶片能蒸腾水分，并能描述植物蒸腾水分的过程。【教学难点】从自己的生活经验出发，提出科学问题、做出假设和实

2、施探究实验，用自己擅 长的方法表述探究的过程和结果。【教学准备教具透明塑料袋、细绳、植物枝条、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具透明塑料袋、细绳、植物枝条、科学学生活动手册。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：妍妍和琪琪从外面买了花苗回家。她们发现包装花苗的塑料袋内壁有许多小水珠。问题：包装袋里面有许多小水珠，这些水珠从哪里来的？交流：尝试用生活经验来解释这些小水珠从哪里来。任务：探究包裹植物塑料袋里的水珠是从哪里来？（二）活动探究1 .活动1:小水珠从哪里来分析：在引导学生回顾植物各主要器官的作用的基础上，引导学生猜想小水珠出现的可能原 因。交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教

3、师对学生的情况进行引导。思考：植物的叶可能是小水珠产生的源头吗？如何通过探究实验，证实小水珠是来自植物的 叶呢？任务：设计探究实验，探究包裹植物塑料袋里的水珠是从哪里来。材料：透明塑料袋、细绳、植物枝条。讨论：展开探究实验的设计并做记录。交流：学生将小组讨论的实验设计进行汇报，教师对学生的情况进行引导。方法：给一棵植物浇足水。选两条大小相近的带叶的枝条，将其中一枝的叶片去除。分别用 透明塑料袋套住枝条，并用胶带或细绳把塑料袋的袋口封起来。然后把植物放置到阳光充足的地 方，并将实验材料静置一段时间。要求：观察两个塑料袋的内壁有什么现象。活动：各学习小组按设计进行实验操作，并将实验现象记录在科学学

4、生活动手粤教科技版 册上。交流：学生将小组的观察现象进行汇报，教师对学生的讨论情况进行引导。归纳：包裹着带叶的枝条塑料袋中有较多的小水珠，而包裹着去除叶的枝条的塑料袋没有出现明显的小水珠。思考：造成这种现象的原因是什么？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。分析：一个塑料袋中的叶排出水蒸气，凝结成小水珠，附着在塑料袋的内壁上。另一个包裹 树枝的塑料袋，由于没有叶，无法排出水蒸气，塑料袋的内壁没有出现明显小水珠。思考：植物生长需要水分，这些水分最终会去到哪里？小结：植物的生长需要吸收水分，植物体内一局部的水分通过叶片以水蒸气的形式排放到大 气中。2 .活动2：水分的蒸腾讲述：植物体内的一

5、局部水分会通过叶片以水蒸气的形式排放到大气中。质疑：根不断吸收水分进入植物体，但是这些水分又通过叶片以水蒸气的形式排放到大气中, 这种现象是不是一种浪费？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。阅读：教科书中水分的吸收、运输和蒸腾水分示意图。任务：植物的生长需要消耗大量的水分，通过叶片的蒸腾，大局部吸收的水分又会蒸腾到大 气中。这个过程对植物有什么意义呢？活动：分组展开有任务的阅读活动，并讨论蒸腾水分对植物的生长有什么作用。交流：学生将小组的讨论结果进行汇报，教师对学生的讨论情况进行引导。讲述：叶蒸腾水分的意义：在叶蒸腾水分的过程中，会在植株的茎里产一种“拉力。促进 了植物根对水吸收，从

6、而为光合作用提供足够的原料；促进了水和溶解在水中的无机盐在植物 体内的运输；在叶蒸腾水分的过程中，可以降低叶片外表的温度，防止叶片被阳光灼伤。问题：植物体内水分蒸腾的快慢与哪些因素有关？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。任务：设计“探究植物蒸腾水分的速度与什么因素有关”的试验计划。活动：分小组展开实验设计，如选定探究的因素、如何设计实验方案等。要求：基于本单元所学的知识，从植物与环境相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题, 制订比较完整的探究计划，并能设计单一变量的实验方案。汇报：分小组对实验计划进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。评价：制订的探究计划是否完整，是否设计单一

7、变量的实验方案，探究计划能否解决探究的 任务。拓展：利用课外时间，实施自己的实验方案，探究植物体内水分蒸腾的快慢的影响因素（如 光照、温度等）。【教学后记】6.植物需要阳光【教材分析】“植物需要阳光”是粤教科技版科学五年级上册第1单元“植物的需求”的第6课。本 单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影 响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生 产生了解、认识自然界的兴趣和保护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、 多样性与共同性相统一的观点。本课通过控制光照的条件，观察植物生长状况，了解植物的

8、生长 需要阳光，再通过模拟叶的排列特点，感受植物的叶是如何接收阳光的。本课由两个活动组成。第一个活动是“光照对植物生长的影响”，通过控制植物生长中光照的 条件，观察植物生长状况是否发生变化；第二个活动是“叶的排列”，做植物叶的排列与光照关系 的模拟实验，分析叶接收阳光的秘密。【学情分析】本单元的前5课是围绕 “水分”的因素展开探究“植物的需求”的科学学习。通过控制不 同条件的栽种盆栽植物等实践活动，学生观察和记录植物的生长情况，初步感受植物生长对水分 的需求，了解植物体对水分的保存，知道水分是植物体的重要组成局部。然而，生活经验会告诉 学生，植物的生长不但需要水分，还需要充足的阳光。那么，本课

9、就是提供一个机会，让学生设10 计探究实验，寻找证据支持或解释植物的生长是离不开阳光的。【教学目标】1 .能通过控制光照条件的探究活动，知道植物的生长需要阳光。2 .模拟各种植物叶的排列方式，初步了解叶片在茎或枝条上的分布特点与光照的关系。3 .初步学会运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。4 .能大胆质疑，从不同视角提出研究思路。【教学重点】尝试控制光照的条件进行种植活动，知道植物的生长需要阳光。【教学难点】观察和模拟各种植物叶的排列形式，分析叶接收阳光的秘密。【教学准备】教具植物（幼苗）盆栽、纸片、发泡塑料、牙签、手电筒、多媒体教学仪器、实物投影、 教学PPT课件等。学具植物

10、（幼苗）盆栽、纸片、发泡塑料、牙签、手电筒、科学学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：一块旧木板遮盖着草地上一些酢浆草。问题：这些被遮盖的酢浆草虽然可以生长，但是它们的生长情况与正常接受阳光照射的酢浆 草一样吗？交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。问题：被木板遮盖住的叶与正常接受阳光照射的叶颜色深浅不一，这与什么因素有关？任务:被木板遮盖住的叶与正常接受阳光照射的叶颜色深浅不一,这种现象是否与光照有关？（二）活动探究1 .活动1：光照对植物生长的影响问题：在植物的生长过程中，如果缺少了光照，植物的生长会出现怎样的变化？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达

11、。引导：通过控制植物生长中光照的条件，观察植物生长状况是否发生变化。任务：设计光照对植物生长影响的探究实验。材料：植物幼苗盆栽。提示：如何进行选材，如何控制实验的各项因素，如何选择观察的要点和进行测量等。活动：分小组进行探究实验的设计，并在科学学生活动手册上做记录。交流：学生将小组讨论的实验方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。讨论：如何观察和测量植物的生长状态。汇总：设定测量的工程，例如叶的数量、叶的大小、叶的颜色、茎的长短、茎的粗细、茎的 颜色等。任务：进行光照对植物生长影响的探究实验。步骤：选择两组大小接近、生长状态相似的植物进行比照实验。先将一些已经发芽的豆苗分 成两组，分别移栽到两

12、个小花盆中。测量：观察和测量植物幼苗的生长状态，并在科学学生活动手册上做记录。放置：两盆植物幼苗，其中一盆放置于光照充足的阳台，另一盆放置在能遮挡光线的纸盒内。 纸盒必须保证有充足的空气，但尽量不透光。在整个实验过程中，保证不要挪动植物，减少其他 环境因素对植物生长状况的影响。出示：教师提前一周按教科书的活动安排栽培植物幼苗。课堂上出示比照的植物。任务：观察和测量植物幼苗的生长状态，并在科学学生活动手册上做记录。分析：对观察到的现象和数据进行整理和归纳，找出两盆植物的生长状态有什么趋势，这种 趋势是否由光照因素引起的。交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生进行引导。发现：光照对植物生长

13、有影响，如叶的颜色、叶的大小、茎的粗细、茎的长短和茎的颜色等。 小结：植物的生长离不开阳光。2 .活动2：叶的排列11讲述：植物的生长离不开阳光。植物的生长和发育需要阳光，叶是植物吸收和利用阳光的主 要器官。问题：叶在茎上的排列方式是否与它吸收阳光的功能相适应？任务：通过动手探究，了解叶在茎上如何排列才能接受更多的阳光。要求：利用纸片、发泡塑料、小竹签、手电筒等材料，用纸树叶和发泡塑料模拟叶在茎上的 排列。步骤：利用发泡塑料制作“茎”；利用卡纸制作纸叶片；用双面胶将小竹签固定在纸树 叶上，模拟叶柄；将纸树叶按一定的排列顺序插在“茎”上；用手电筒模拟太阳光照射枝条 模型，比较叶得到照射的情况；改

14、变排列方式，重复实验，让每一片纸树叶都能得到光的照射。活动：分小组进行动手探究，了解叶在茎上如何排列才能接受更多的阳光。同时，按照要求 在科学学生活动手册上记录探究的过程及发现。汇报：分小组对活动过程及发现进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。引导：在模拟实验的认知基础上，从不同的角度归纳叶的排列特点。问题：从上往下看，发现叶镶嵌的特点；从侧面看，发现叶序的特点。发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。小结：植物叶的叶柄长短、排列角度和叶片的着生方向各不相同，形成叶片在茎上的排列互 不遮挡的现象。阅读：阅读课后的科学阅读，了解叶的排列规律。发现：叶片互不遮蔽的规律（叶镶嵌）。举例：有

15、的在茎或枝条的每个节上交互着生一片叶，称为互生；有的在茎或枝条的每个节上 相对地着生两片叶，称为对生；有的在茎或枝条的每个节上着生三片或三片以上的叶，称为轮生。思考：叶的排列规律对植物的生长有哪些意义？发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。小结：自然界中不同植物的叶大小、形状各不相同，叶的排列方式也各有特点。叶柄长短、 叶片排列角度和着生方向各不相同，形成叶在茎上互不遮挡的镶嵌排列现象，满足植物对阳光的 需求。拓展：到校园里寻找植物叶的排列规律，让学生通过活动观察更多的植物，体会到大多数植 物叶片排列都有一定的规律。要求：利用电子设备或纸笔等方向，观察叶排列的规律，将自己的发现拍成照片

16、或记录带回 课堂，了解自然界植物叶的排列。【教学后记】7.植物能够利用阳光【教材分析】“植物能够利用阳光”是粤教科技版科学五年级上册第1单元“植物的需求”的第7课。 本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的 影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学 生产生了解、认识自然界的兴趣和保护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、 多样性与共同性相统一的观点。本课通过一系列的活动，认识植物的叶能利用植物体内的水分与 空气中的二氧化碳，在光照的条件下制造植物生长所需的养分和释放氧气，从而认识到绿色植物 能

17、够制造营养物质，供自身利用，同时感受绿色植物对自然界的意义。12本课由两个活动组成。第一个活动是“金鱼藻会产生氧气吗”，利用气体占据空间的原理，把 金鱼藻释放的气体进行收集和研究，了解金鱼藻是否会释放氧气；第二个活动是“绿叶里的加 工厂知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需要的养分，初步 了解植物制作养分的过程及其意义。【学情分析】学生通过一系列的学习，知道植物的生长需要阳光、水分、空气。同时，也知道叶片在阳光 照射下能产生氧气。但是，我们确无法用肉眼观察到植物会产生氧气。本课就是提供一个机会， 让学生通过水生植物“金鱼藻”设计探究实验，寻找证据支持或解释植物在阳光照射

18、下能产生氧 气。【教学目标】1 .知道绿色植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。2 .通过探究植物制造其生存所需养分的过程，尝试对所观察的现象作出初步解释。3 .初步认识自然界中各种动、植物之间相互影响、相互依存的关系。【教学重点】知道绿色植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需要 的养分。【教学难点】通过探究植物制造营养物质的过程，尝试对所观察的现象做出初步解释【教学 准备】教具烧杯、漏斗、试管、小木棍、火柴、金鱼藻、湿毛巾、多媒体教学仪器、实物投影、 教学PPT课件等。学具烧杯、漏斗、试管、小木棍、火柴、金鱼藻、湿毛巾、科学学生活动手册等。【教

19、学过程】（一）任务驱动设置情境：妍妍和琪琪在水族商店参观。在鱼缸里种植着许多的金鱼藻。阳光透过橱窗玻璃 照射到鱼缸里的金鱼藻上。观察：金鱼藻的叶子有什么现象？汇报：对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导。小结：金鱼藻的叶子上有不少气泡冒出。问题：大家都说植物能制造氧气。金鱼藻冒出的气体也是氧气吗？交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。任务：金鱼藻产生的是什么气体。（二）活动探究1 .活动1：金鱼藻会产生氧气吗讲述：金鱼藻在阳光的照射下，会不断地产生气泡。问题：金鱼藻产生的是什么气体？任务：利用气体占据空间的原理，把这些气体收集在试管里进行研究。活动：收集金鱼藻排出的气体。示范：

20、在水槽里添加适量清水，取几株金鱼藻放在水槽底部，用干净的漏斗倒扣并将金鱼 藻罩住；将试管装满水，倒放入水中并套在漏斗的开口上；当收集到的气体占试管体积一半 的时候，将试管轻轻提起，用拇指堵住试管口，然后将试管向上取出备用。提示：金鱼藻不要被漏斗压得太紧，防止叶片得不到充分舒展，阻碍其叶片接收光照，影 响实验的效果；选用放置金鱼藻的水槽要尽可能深；不要选择长颈漏斗，否那么装满水的试管 倒插时容易进入空气，影响收集气体的浓度；拔出试管时，用手指堵住试管口的动作要快，否 那么气体会溢出，影响实验的效果。问题：怎样才能判断收集到试管里的气体是氧气？引导：利用贝贝的对话，提示学生氧气具有助燃的作用。讨论

21、：如何检验气体。交流：学生将小组讨论的方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。整理：点燃小木棍。当小木棍即将熄灭时，移开堵住试管口的手指，将带火星的小木棍迅速13 放在试管口。由于氧气具有助燃的作用，如果试管里是氧气，小木棍就会复燃，否那么小木棍的火 星就会熄灭。提示：注意用火平安，每一个实验小组准备湿毛巾，以备不时之需。活动：分小组按实验操作要求检验试管里的气体。教师随时注意学生的实际操作情况，及时 做好相应的处理。交流：学生将小组的发现进行汇报，教师对学生的情况进行引导。小结：与其他绿色植物一样，金鱼藻在阳光的照射下会释放出氧气。2 .活动2：绿叶里的“加工厂”讲述：一颗种子萌发后长成幼苗

22、，幼苗在阳光下长出绿叶，不断生长。植物的生长需要阳光、 空气和水分。问题：植物是如何利用阳光、空气和水分等因素，满足植物生长的需求呢？出示：教科书中虚拟的叶片内部“加工厂”的示意图。任务：了解植物叶片是如何利用阳光、二氧化碳、水分来制造氧气和营养物质的过程。要求：用科学的语言进行描述，了解叶片是如何将水分和二氧化碳合成营养物质，并释放氧 气的过程。同时，还要把这个过程用简图的形式记录在活动手册上。活动：学生分组展开阅读、讨论和记录活动。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。小结：植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。问题：绿色植物不断地释

23、放出氧气，空气中的氧气会不会越来越多？如果没有植物，自然界 会是怎样的情景？人们过度砍伐森林，会造成怎样的后果？讨论：通过对教科书中的示意图和照片进行讨论。汇报：以小组为单位，介绍自己的资料，进行全班的介绍和汇报。小结：地球上的氧气主要来自绿色植物。几乎所有生物的呼吸都需要氧气，并排放出二 氧化碳。拓展：如果没有植物，自然界会是怎样的情景？人们过度砍伐森林会造成怎样的后果？要求：先以小组为单位，让每个学生都能介绍自己的资料，再选出代表在下一次的活动 中进行全班的介绍和汇报。【教学后记】第二单元物体的沉与浮8.小浮板【教材分析】“小浮板”是粤教科技版科学五年级上册第2单元“物体的沉与浮”的第1课

24、。本节课 的主要学习内容是物体在水中的沉浮与组成它的材料有关。通过两个实验探究，让学生了解不同 材料的漂浮能力强弱，并进一步比较和认识不同漂浮能力材料的承重能力。“小浮板”以浮板作 为观察导入对象，引起学生的兴趣，再展开探究。活动1 哪种材料的漂浮能力强”，通过观察泡 沫塑料块、木块及其他材料浮出水面的高度来了解不同材料漂浮能力的强弱；活动2谁能载得 多”，通过在不同漂浮材料的外表上放置重物，比较哪种材料的承重能力强，进一步了解材料在水 中的漂浮能力与其载重能力间的关系；最后通过选浮板的实践活动，在实践过程中认识到同种材 料构成的物体，其大小不同载重能力也不同。14【学情分析】物体的沉与浮是生

25、活中常见的现象。早在一年级的科学课学习中，学生就已经接触了物体在 水中沉浮现象的学习，有着一定的生活经验和学习基础。木板和泡沫塑料板都能浮在水面上，但 是生活中却没有用木材来做浮板的。很多学生可能会有一些疑惑，为什么不用木板来做浮板呢， 木板和泡沫塑料板在水中的漂浮能力会有什么不一样，进而引起学生的探究兴趣。五年级的学生 基本都能判断常见材料的沉浮状态，但是对于材料的漂浮能力强弱却较难判断。【教学目标】1 .观察常用材料的漂浮能力，能说出它们的主要用途。2 .能用实验比较不同的材料的漂浮能力。3 .在开展实验探究过程中，培养学生的观察、交流、记录等能力。4 .能运用所学知识解决生活中的实际问题

26、，做到学以致用。【教学重点】物体在水中的沉浮与组成它的材料有关。【教学难点】通过实验探究，了解不同材料的漂浮能力、载重能力的不同。【教学准备】教具多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。学具泡沫塑料块、木块、石蜡块、珍珠棉、水槽、重物、不同大小的浮板、科学学生活动 手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：琪琪和妍妍一起去游泳。妍妍用了一块泡沫塑料做的小浮板来辅助自身游泳，琪 琪好奇为什么浮板不用木头这种材料来制作。问题：木板也能浮在水面上，为什么不用来做浮板呢？交流：泡沫塑料板和木板的漂浮能力相同吗？任务：木板和泡沫塑料板都能浮在水面上，但是生活中却没有用木材来做浮板的。很多学生可能都

27、会有像主题人物一样的疑惑，为什么不用木板来做浮板呢，木板和泡沫塑料 板在水中的漂浮能力会有什么不一样，进而引起学生的探究兴趣。（二）活动探究1 .活动1：哪种材料的漂浮能力强问题：泡沫塑料和木材都是能漂浮在水面上的材料，怎样判断它们的漂浮能力？讨论：小组讨论判断物体漂浮能力强弱的方法。讲解：分别取一块大小和形状相同的泡沫塑料块和木块；轻轻地放入水中；观察并尝 试判断它们的漂浮能力。活动：学生开展比较泡沫塑料板和木板的漂浮能力的实验探究活动。交流：泡沫塑料块浮出水面的高度比木块的高。小结：在相同的条件下，泡沫塑料比木材的漂浮能力强。任务：继续选取几种材料，如石蜡、珍珠棉等，轻轻地放入水中，观察并

28、判断哪些材料的漂 浮能力强。活动：学生开展比较不同材料的漂浮能力的实验探究活动，观察并记录在科学学生活动手 册上。交流：有的材料漂浮能力强，有的材料漂浮能力弱。不同材料的漂浮能力是不一样的。2 .活动2：谁能载得多问题：不同材料的漂浮能力不同，它们在水中的承重能力有差异吗？任务：选取一些大小和形状相同而漂浮能力不同的材料组成的物体，比较它们在水中的承重 能力。操作：在不同物体的同一高度做标记；将物体放入水中；在物体外表放上重物，直至 标记与水面平齐；记录承载重物的情况；比较不同物体的承重能力。交流：注意在同一高度 做标记；观察要点是直至标记与水面平齐；小心别掉落重物到水中等。活动：学生开展比较

29、不同漂浮材料的承重能力的实验探究活动，观察并记录在科学学生活15动手册上。提供：泡沫塑料块比木块承载的重物更多；漂浮能力不同的材料，其在水中的载重能力也不 同；一般漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强。讨论：材料具有的漂浮能力是相对稳定的。同一种材组成不同大小的物体，它们的承重能力会一样吗？3 .实践：选浮板讲解：有些人游泳时会带一块浮板，以保证自身平安。浮板有大小不同的尺寸。某浮板的参 考数值：31cmX23cniX8cni的大号浮板，一般建议重量45kg以上的人群使用；而22cmX18cmX 8cm的小号浮板，一般建议重量25kg以下的人群使用。问题：如果要为自己和父母分别选择一块

30、合适的浮板，你会如何选择呢？交流：学生根据本节课的学习知识进行交流，为自己和父母选择合适大小的浮板。（三）总结小结：物体在水中的沉浮与组成它的材料有关；有的材料漂浮能力强，有的材料漂浮能力弱, 不同材料的漂浮能力是不一样的；一般漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强。【教学后记】9.浮筒的妙用【教材分析】“浮筒的妙用”是粤教科技版科学五年级上册第2单元“物体的沉与浮”的第2课。在 上一节课的学习中，学生已经知道不同材料的漂浮能力不一样。在此基础上，本课通过观察和模 拟实验活动，让学生感知同种材料在体积不变的情况下，改变它的重量，也能改变物体的沉浮状O本课共由两个活动和一个科学阅读组成。活

31、动1 “浮筒的秘密”。通过观察浮筒的结构，找找它们的一些相同特点，让学生发现浮筒 内部一般是空心的。在体积不变时，空心结构的物体重量较轻，容易漂浮在水面上，为下一个活 动的开展铺垫基础。活动2 打捞沉船先让学生了解打捞“沉船”的知识；再通过给瓶子注入空气使其 排水改变瓶子的沉浮；最后模拟浮筒去打捞沉船，体验浮筒的应用。科学阅读“潜艇”。了解潜艇在水中上浮和下潜的原理，知道技术的开展和应用影响着社会发 展。【学情分析】在之前的学习中，学生知道常见的金属一般是沉在水中的。但金属做的浮筒却能漂浮在水面 上，和学生以前的认知产生了冲突，能激发学生的探究学习兴趣。五年级学生的动手操作能力较 强，对于本节

32、课的两个模拟实验活动基本都能完成。这样的模拟探究操作简单，将抽象的事物直 观化，让学生在动手的过程中建构科学知识。【教学目标】1 .观察浮筒，知道浮筒是一种能漂浮在水面的密闭筒，在生产和生活中具有广泛的运用。2 .能根据浮筒的特点进行打捞沉船的模拟实验，体会工程师利用科学原理进行的创造创造。3 .了解科技产品在生活中的应用，知道技术的开展和应用影响着社会开展。【教学重点】物体的体积不变，改变其重量，能改变物体的沉浮状态。【教学难点】通过模拟下沉的浮筒上浮以及利用浮筒打捞沉船的情境，开展实验活动，提升16学生的探究能力。【教学准备】教具多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。学具一些简单的浮

33、筒、瓶子、塑料管、软管、注射器、小船、绑带或橡皮筋、水槽、科学 学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：彬彬和波波站在河道上，发现水中有一个用金属做的水质监测浮标。问题：这个水质监测浮标是用金属做的，为什么能浮在水面呢？交流：学生交流金属做的浮筒漂浮在水面上的秘密在哪里。任务：学生知道常见的金属一般是沉在水中的，但这个同样是用金属制作的浮标却能浮在水 面上，不禁引起了学生的好奇，驱动他们去了解浮筒的结构。（二）活动探究1 .活动1:浮筒的秘密问题：你在哪里见过浮筒？它是什么样子的？交流：学生自由交流。讲解：浮筒是一种能漂浮在水面的密闭筒，一般由塑料或者金属制成。媒体：出示水质监测浮

34、标和海界浮标的图片。任务：观察浮筒的外形和内部构造，了解它的特点，分析它能漂浮在水面的原因。交流：这些浮筒的内部都具有空心结构。金属做的浮筒能漂浮在水面上与其内部空心结构有关。小结：在体积不变时，空心结构的物体重量较轻，容易漂浮在水面上。2 .活动2：打捞“沉船”讲解：随着科技的开展，浮筒在人们的生产和生活中的应用越来越广泛。例如，人们会利用 浮筒的原理来打捞沉船。媒体：出示真实场景中打捞沉船的图片。粤教科技版科学五年级上册 教学设计3讲解：打捞沉船时，人们将数个装满水的浮筒沉入水底，绑在沉船两侧，再利用高压气体排 出浮筒中的水。在浮力作用下，沉船就会慢慢浮出水面。模拟：用瓶子模拟浮筒。将一个

35、装满水的“浮筒”放入水底，怎样使它浮出水面？操作：将装满水的瓶子放入水底；给瓶子注入空气，使水排出；观察并记录瓶子的水 量变化；观察并记录瓶子的沉浮变化。讲解：在瓶盖上有两个小孔，分别是通过注射器注入空气的小孔（入气孔），以及排水的小孔 （排水孔）。讨论：在实验操作时，有哪些本卷须知？交流：实验前要确保注射器和瓶子的连接处不漏气；推动注射器时应慢慢推动， 不能一次把气体全部注入；不能拉动注射器，否那么会使得注射器吸入瓶子里的水。活动：学生开展模拟装满水的浮筒上浮实验，并在科学学生活动手册进行记录。交流：随着注射器逐渐给瓶子注入空气，瓶子里的水量减少，瓶子内部变成空心状态；瓶子 从沉在水底逐渐浮

36、出水面。模拟：如果在水底有一艘“沉船”，你能利用瓶子的浮力把“沉船”打捞起来吗？操作：将两个装满水的瓶子分别绑在“沉船”的两侧；将它们放入水底；利用Y形管 将两个瓶子的入气孔连接起来；推动注射器注入空气；观察“沉船”的沉浮状态。交流：给瓶子注入空气使其排水上浮。利用瓶子上浮产生的浮力，能带动沉船也逐渐地浮出 水面。4 .科学阅读：潜艇媒体：出示“潜艇”的文字以及图片。17交流：潜艇是怎样实现在水中自如地上浮和下潜呢？（三）拓展延伸媒体：在水槽底部放入一个连接着导气管的气球，再给气球吹气。气球在水中的沉浮状态会 发生怎样的改变？【教学后记】10.鸡蛋浮起来了【教材分析】“鸡蛋浮起来了”是粤教科技

37、版科学五年级上册第2单元“物体的沉与浮”的3课。本 单元的设计意图是通过观察常用材料或物体的漂浮能力，了解这些具有漂浮能力的物体在生活和 生产中的一些应用，以及改变物体沉浮的一些方法。而本课着重了解改变物体沉浮的方法之一， 即液体的性质对物体沉浮的影响。“鸡蛋浮起来了”以鸡蛋作为探究对象，共由两个活动组成。活动1 鸡蛋是怎样浮起来的”, 通过在水中逐渐加入食盐，观察鸡蛋是怎样在食盐水中浮起来的；活动2 鸡蛋在不同液体中的 沉浮”，通过将鸡蛋和其他物体放入一定浓度的糖水中并观察现象，了解物体的沉浮与在水中溶解 了其他物质有关；最后，通过“死海不沉的秘密”资料，让学生进一步感知液体性质对物体沉浮

38、的影响，同时也感受到大自然的神奇与奥秘之处。【学情分析】物体的沉与浮是生活中常见的现象，五年级学生是具备一定的生活经验和学习基础。在本单 元前两节课的学习中，学生了解到材料本身的构造，通过注入空气使物体重量减轻等都可以影响 物体的沉浮状态。但学生对沉浮的关注度一般都是落在物体上，很少关注到液体对沉浮的影响。 在日常生活中，学生也较少有液体性质对沉浮影响的经验。因此，本节课的探究对学生来说也是 一个新的知识建构。【教学目标】1 .了解生活中更多的沉浮现象，能对事物的结构、变化及相互关系进行科学探究。2 .能基于所学的知识，通过观察、实验、讨论等方式来获取更多的信息，尝试归纳和总结知 识。3 .能

39、将生活情境与科学探究紧密结合，体验科学探究的乐趣。【教学重点】通过开展实验探究，知道液体的性质可以改变物体的沉浮状态。【教学难点】通过观察、实验、讨论等方式来获取更多的信息，尝试归纳和总结知识。【教学准备】教具多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具鸡蛋、食盐、水、搅拌棒、勺子、烧杯、白砂糖、小番茄、科学学生活动手册。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：琪琪和妈妈在厨房里腌咸蛋。琪琪发现本来沉在水底的蛋，在妈妈倒入食盐后会 慢慢地浮起来。问题：这些蛋怎么浮起来了？交流：学生根据生活经验简单交流咸蛋浮起来的原因。任务：物体在水中的沉浮是常见的现象。但是原本沉的物体由于改变了它在水中的状态一

40、一 浮了起来，这会引起学生的关注，驱动学生去了解液体性质对物体沉浮的影响。18第一单元植物的需求1 .植物需要水分【教材分析】“植物需要水分”是粤教科技版科学五年级上册第1单元“植物的需求”的第1课。本 单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影 响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生 产生了解、认识自然界的兴趣和保护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、 多样性与共同性相统一的观点。本课通过栽种盆栽植物等实践活动，观察和记录植物的生长情况, 初步感受植物生长对水分的需求，了解植物体对水分的保

41、存，知道水分是植物体的重要组成局部。本课由两个活动组成。第一个活动是“植物的生长离不开水分”，通过控制水分，比较植物的 生长状态，知道植物生长需要水分；第二个活动是“植物体内含有水分吗”，使用不同的方法探究 植物体是否含有水分，知道水分是植物体的重要组成局部。【学情分析】通过四年级下册的学习，学生已经知道水分是动物的基本需求之一。为植物浇水是学生常见 的生活行为，但这种行为是否真的会影响植物的生长，学生没有做过科学的实验。因此，教师需 要帮助学生有目的地设计一个种植活动进行观察和比较。通过对水分因素的控制，让学生进行一 段时期的观察，记录两组植物的生长状况。最终学生经过对观察到的证据进行分析，

42、形成认识： 充足的水分是植物生长的一个重要条件。【教学目标】1 .知道水分是植物生长所必需的物质之一，了解植物体内含有水分。2 .能尝试用不同的方法记录植物生长需要水分的数据，并做出合理的解释。3 .能选择合适的方式探究植物体内含有水分。4 .对探究植物的奥秘保持好奇心，乐于参与观察、实验等科学活动。【教学重点】知道水分是植物生长所必需的物质之一，了解植物体的各局部都含有水分。【教学难点】能选择合适的方式探究植物对水分的需求，并能描述探究过程和结果，对现象 作出合理的解释。【教学准备】教具试管、酒精灯、试管夹、吸水纸、植物幼苗、各种植物实物、多媒体教学仪器、实物 投影、教学PPT课件。学具试管

43、、酒精灯、试管夹、吸水纸、植物幼苗、各种植物实物、科学学生活动手册。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：花园里，有一片用花盆栽种的红背桂。在花丛中有一个自动淋洒装置。问题：这一片用花盆栽种的红背桂生长状态一致吗？交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。发现：离自动淋洒装置近的盆栽生长旺盛，离自动淋洒装置远的盆栽生长得比较矮小。问题：在喷口周边的植物生长得特别好，是因为这些植物得到的水分多一些吗？交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。任务：在相同区域里的同种植物中，水分供给充足的植株比缺少水分的植株长势更好。探究 水分的多少是造成这种差异的主要因素吗？（二）活动

44、探究1 .活动1：植物的生长离不开水分讲述：水分是动物的基本需求之一，那水分也是植物的基本需求么？任务：选择两组植物幼苗进行“水分需求”的探究实验。通过观察两组植物的生长状况，了 解植物的生长与水分之间的需求关系。讨论：设计两组植物幼苗 “水分需求”的探究实验。（二）活动探究2 .活动1:鸡蛋是怎样浮起来的问题：鸡蛋在清水中是沉的，它在盐水中能浮起来吗？任务：在一个烧杯中加入适量的水，往水中加入一平勺食盐。轻轻搅拌，使食盐完全溶解在 水中。将鸡蛋放入盐水中，观察它的沉浮现象。继续往水中逐勺加入食盐，鸡蛋的沉浮状态会发 生怎样的变化。引导：食盐要一平勺一平勺地加入水中，加入后要充分搅拌，使得食盐

45、完全溶解后才能放入 鸡蛋进行观察。活动：学生开展鸡蛋是怎样在食盐水中浮起来的实验探究。结合科学学生活动手册的指 弓I, 学生一边观察一边记录。交流：一开谪鸡蛋并没有在食盐水中浮起来，而是当食盐加入一定量后，鸡蛋才会慢慢地浮 起来。小结：一定浓度的食盐溶液能使鸡蛋浮起来。3 .活动2：鸡蛋在不同液体中的沉浮问题：如果把白砂糖溶解在水中，糖水能让鸡蛋浮起来吗？交流：结合上一个活动的探究及日常生活经验，学生简单交流鸡蛋在糖水中的沉浮状态。任务：在水中加入一定量的白砂糖，轻轻搅拌，使白砂糖完全溶解在水中。再将鸡蛋放入糖 水中，观察并记录它的沉浮现象。活动：学生开展鸡蛋在糖水中沉浮状态的实验探究。结合科

46、学学生活动手册的指引，学 生一边观察一边交流，并将发现及时记录下来。交流：鸡蛋在一定浓度的糖水中也能浮起来。讨论：鸡蛋的沉浮是否与在水中溶解了其他物质有关？交流：经过观察鸡蛋在盐水和糖水中的沉浮变化，学生能了解到鸡蛋的沉浮与在水中溶解了 其他物质有关的。问题：如果将小番茄放入糖水中，它的沉浮状态会发生怎样的变化？活动：学生尝试探究小番茄在清水和糖水中的沉浮变化的实验活动。交流：小番茄在清水中是沉的，但在一定浓度的糖水中却是浮的。小结：结合以上活动的探究，我们能发现液体的性质可以改变物体的沉浮状态。（三）拓展延伸媒体：出示“死海不沉的秘密”资料文字。交流：学生在阅读资料后，交流自己的感受和认识。

47、拓展：生活中还有许多的液体，例如牛奶、醋、酱油等，物体在这些液体中的沉浮状态会发生变化吗？【教学后记】第三单元物质的变化11.产生泡泡的秘密【教材分析】“产生泡泡的秘密”是粤教科技版科学五年级上册第3单元“物质的变化”的1课。本 课是本单元的起始课，是奠定学生对物质变化认知的基础。通过小苏打和白醋的简单混合，学生19 观察并描述现象，继而检验产生的气体，知道产生泡泡的秘密，初步感受物质的变化过程，了解 物质是会发生变化的，体会实验的乐趣与认真观察实验现象的重要性，养成良好的观察与记录习 惯。本课的活动 “小苏打和白醋的变化”是帮助学生认识物质是会发生变化的，解决“小苏打 和白醋混合的物质变化”现象问题；接着，在学生认识小苏打和白醋的物质变化基础上，聚焦于 “这是什么气体”，进一步探究“其产生的