高中语文：教学设计1：鸿门宴（第2课时）.docx

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1、第6课鸿门宴教学设计【教学目标】（-）知识与能力目标1 .积累文中重点字词、句式。2 .能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。3 .体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。（二）过程和方法目标1 .学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人 物个性特征的写作方法。2 . 了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前 置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。（三）情感态度和价值观目标1 . 了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的 原因。2 .探究“鸿门宴”在楚汉战争中

2、的意义。【教学重点】1 .分析“项羽”这个主要的人物形象。2 .把握紧张场面对揭示人物性格的作用。【教学难点】1 .理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。2 .辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。【教学方法】1 .讲解法2 .讨论合作法3 .诵读感知法【课时安排】2课时【教学步骤】第二课时一、引用导入南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会高潮的内容的：”历历如目睹，无毫 发渗漉，非十分笔力，模写不出。”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识 外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予 以刻画的写作方法。二 合作探究文言知识（一）通假字、异体字1 .距一

3、拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。2 .内一纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3 .要一邀：张良出，要项伯。4 .倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5 .蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。6 .郤一隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤 （二）古今异义1 .山东古：指嵯山以东地区。2 .非常古：意外的变故。3 .河北古：黄河以北地区。4 .河南古：黄河以南地区。5 .山东古：指嵯山以东地区。6 .非常古：意外的变故。7 .河北古：黄河以北地区。8 .河南古：黄河以南地区。今：指太行山东边的一个省。今：程度副词，很不一般。今：黄河北部的一个省。今：黄河南部的一个省。（三）一词多义1 .谢 谢罪、抱歉：旦日不

4、可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。2 .辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！告别：今者出，未辞也，为之奈何？3 .故 旧、交情：君安与项伯有故？固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4 .且 将：且为之奈何？况且：臣死且不避，厄酒安足辞！5 .幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。6 .之至！J：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何？取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。7 .去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。8 .于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项

5、羽日比：长于臣。在：复得见将军于此。9 .因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。10 .为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨土卒，为击破沛公军！被：不者，假设属皆且为所虏！作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何辞为？（四）词类活用1 .名词用如动词：沛公军（驻军，动词）霸上。沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽日：沛公欲王（为王、称王，动词）关中。不可不语（告诉，动词）。吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。籍（登记，动词）吏民。范增数目（使眼色，动词）项王。刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。道（取道，动词）芷阳。2 .形容词

6、用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。3 .意动、使动：先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。沛公旦日从（使跟从，意即带着，使动）百余骑来见项王。交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。4 .名词作状语：君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。（五）句式1 .宾语前置：客何为者？（何为一为何）大王来何操？（何操一操何）沛公安在？（安在一在安）2 .判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方 为刀俎，我为鱼肉，何辞为？3 .省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去。毋从（

7、省略“之”）俱死也。奉厄酒为（省略“之”）寿。旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。（六）成语凝集秋毫不敢有所近（秋毫无犯）今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）劳苦而功高如此（劳苦功高）大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为 鱼肉）三、能力提升鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格 特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形 尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢？明确：首先，传神的语言和动作描写。项

8、羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能 表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破 沛公军”，充分表达了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有 大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，容许“善遇”文IJ邦，并且告诉刘 邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分表达了其沽名钓 誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增屡次 示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视假设无睹。到樊哙闯 帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。 这又充分展现了他优柔寡断的性格。其次，出色的细节描写

9、。鸿门宴中，”项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘 邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。 古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去 了杀刘邦的最好时机。此外，鲜明的比照描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的 态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的比照，反映 了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的比照，如结尾对刘邦 所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决 果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命非凡；范增老谋深算，更表达出项羽的幼稚 轻率、不善权谋。司马迁用传神的语

10、言、生动的细节、鲜明的比照，写出了波澜起伏的鸿门宴,更塑造了栩栩如生的西楚霸王。四 分析鉴赏1 .具体比照分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。张良和范增：（双方谋土，智囊团，事件演变的关键人物）张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鳏生之计，刘邦没有告诉张良, 大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提 出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张 良导演的。范增：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急 击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君 王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不

11、甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说: “唉！竖子缺乏与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”此后的历史 证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露 给敌方，其后果被刘邦利用。项伯、项庄都是项羽的部将。项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的 内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？ ”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的 志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更 是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯”常以身翼 蔽沛公”，使“庄不得击”。项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。2

12、.具体分析樊哙的性格特点。忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。 “哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫土仆地。哙 遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武 o难怪项王都得“按剑而跟”，惊呼：“壮土！”大斗饮酒，大块吃肉，粗暴， 真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂 得项羽，“未有以应”，只好赐坐。五 拓展探究如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如鸿门宴中项羽一 怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎？ 六、课堂小结作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来

13、表现人 物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我 们应认真学习。七、作业布置1 .完成教材精析精练2 .掌握课下注解【板书设计】人物：项羽、刘邦情景：彼可取而代之（闻曹言怒）大丈夫当如此也（听鲫生说）前提：兵四十万，鸿门兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密一一怒范增浇油定（主动）项伯夜告一一惧收买项伯定（被动）宴中（三起三落）范增举玦一一一起项庄舞剑二起项羽按剑三起樊哙受赐落樊哙责羽一一二落沛公离席一一三落宴后（两毁两受）项羽受璧范增毁玉（被动）刘邦毁约张良受托（主动）性格特点 自矜共伐，为人不忍 怯而勇，智而诈；能屈能伸；知人善任; 善纳忠言【教学反思】鸿门宴

14、是史记中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作 品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体 上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学 生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知 识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟比照、张弛和细节刻画等表现艺术; 组织他们相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇 枪舌剑，以提高他们、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩 能力和表达能力。同时，在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的 主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些 古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到 足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我认为这种传统 的教法应该改革，应将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生 与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、 主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自 读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培 养的需要，是现代先进的教育教学思想的表达。