“双减”背景下对语文教学的思考.docx

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1、“双减”背景下对语文教学的思考“双减”政策实施后，语文课堂发生了不少变化，回 顾一学期来的教学，我们有以下几点思考：一、关于教学策略实现“减负提高”，关键在于课堂。打造高效课堂不仅 是指能让学生获得知识与技能，更主要是关注过程与方法、 情感态度、价值观；是以学生的“学”来评价教师的“教”， 以学生在课堂当中的状态来评价课堂的质量。1 .精心备课备什么备好课是上好课的前提。教师对于教材的研读能力将 影响备课的质量，备课不仅要充分地解读教材、了解学情， 更要有整体的单元意识，还要有整个初中阶段的教学规划。 备好一节课一般要求做到以下几点：明文体、明写作背景、 明文章内容、明写法；这篇文章在教材哪一

2、单元，什么位 置，承当的教学任务是什么；这篇文章中最能表达文章特 色、核心的段落是哪几段；这篇文章的现实意义是什么， 找到文章与社会生活的连接点；研究学情，哪些内容是学 生理解的，学生可能会在哪里产生疑问，学生可能不喜欢 哪局部，该怎么去引导学生；教材提供的教学资源有哪些， 关注单元导语、单元任务、注释等。2 .高效课堂怎么上创设情境，让学生乐学。“兴趣是最好的老师”。学生 有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在 语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得 兴致盎然，借助于现代化的教学手段，如图片、视频、音 乐等使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学习 的动力。例如学

3、到卖炭翁一诗，表达卖炭老翁的“苦”， 学生观看烧制木炭的视频，体会“伐薪烧炭”的不易；阅 读安塞腰鼓看一场腰鼓表演感受磅礴的气势；诗歌教 学可以跟着音乐唱一唱；学习戏剧单元，可以改编成剧本 演一演。问题引领，让学生会学。课堂教学中学生最不喜欢的 是频繁的碎问碎答，“是不是”“对不对”“好不好”这些问 答会使学生失去对课堂的兴趣，没有多少探究价值的问题 同样引发不了学生的思考。一节课如果用主问题引领学生 探究，将激发更多思维的火花。卖炭翁老者是一个“苦” 人，哪些地方表达了他的苦；壶口瀑布第二次去壶口我 是“专选”枯水期，为什么要“专选”；桃花源记给我 们描绘了一个怎样的世外桃源。师友合作，让学

4、生互学。在语文教学中，许多时候对 内容的理解、体会，要注意发散学生思维，引导学生各抒 己见。教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，根据 已有的经验、知识的积累等在小组内发表不同的见解，对 有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知碰撞，激发他们 的参与热情，在“舌战”中，加深对语文知识的理解，让 他们在“疑”中启思，“辩”中增智。最后组内形成共识, 在集体中展示汇报。例如，八年级上下册，九年级上册都 有活动探究单元，我们完全可以利用小组合作学习来完成。 这样的课，气氛活跃，开放的互动形式给了学生更多的自 主学习空间。表扬鼓励，让学生爱学。让学生乐学、互学，还要让 学生多体验成功和进步。在孩子取得进

5、步的时候，多给孩 子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给 孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极 向上的进取力量。对于那些需要表扬的学生，我们甚至可 以创造机会来表扬。一个肯定的眼神，一句真诚的赞美， 一次热烈的鼓掌，一张加油的字条，一袋小小的饼干 都可以成为孩子们学习的动力。真诚的鼓励和表扬，便如 那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使 这片心田结出累累硕果。二、关于作业布置.作业布置突出层次性不可否认的是，学生确实存在认知能力和水平上的差 别，我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度， 分层次布置作业题型可分必做题和选做题。必做题是每位 学生都应完成

6、的基础题，选作题只要求学有余力的学生完 成。语文练习册基础知识、能力提升为必做题，中考链接 为选做题，在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能 力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与 不同层次学生的实际学习能力相适应。1 .作业布置突出实践性设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。 强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在亲历 实践的全过程中增强体验、丰富经验，让学生在“动态” 的做事过程中轻松的完成作业，从而使知识真正内化为学 生自身的一种工具、一种本领。读完名著傅雷家书，我 们可以布置给自己的某个家人写封家书，也可以写阅读的 读后感。综合性学习活动家国情怀，学生懂

7、得了个人与 国家的命运是息息相关的，增强了社会责任感，培养了学 生的爱国情怀。学生用自己不同的方式表达对祖国的热爱， 形式多样化，最大程度地发挥了学生的特长，学生发自内 心的高兴，作业质量也比拟高。2 .作业布置突出时效性每次布置作业，要提前进行作业时间的预估，比方， 一篇阅读题优生用时多长，中等生用时多长，字词等基础 知识又需要多长时间。每次作业都要定成限时完成，提高 效率和质量。同时养成学生写作业不磨蹭，规定时间内高 效率的完成作业的习惯。总而言之，“双减”政策促进学生全面开展，对校内教 师教学能力和责任心提出了更高要求。我们要充分利用现 有资源，精心备课，上好每一节课，科学合理设计和布置 作业。希望通过我们对“双减”工作的认识与努力，能更 好地帮助学生减轻学业负担。