小学科学课案例：课在磨中成形 形在磨中求精.docx

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1、课在磨中成形形在磨中求精有感于一次上课的经历在我校举行的教学开放周中，我执教了液体之间的溶解现象这一课，现在反思 这一课，觉得感慨颇多。液体之间的溶解现象这一课从教案初稿到最终展示，经历 了很屡次的磨课，在一次次的磨课中，不断有新的体会。一 .博采众长，形成前期方案。接到学校的通知后，师傅就非常的关心，我们一起仔细地阅读了教材和教学参考， 结果在这样几个方面存在疑问：1.第一个实验胶水和洗发液能在水中溶解吗和第二个 实验醋、酒精和食用油能在水中溶解吗，这两个实验的层次性在哪？ 2.第二个实验的 时候可不可以也用第一个实验的方法做，因为烧杯中搅拌和试管振荡对判断物质是否溶 解是一样的。3.对溶解

2、的概念要把握到什么程度为止。4.胶水和酒精都是透明的，在 水中是无法观察清楚的，用什么染色比拟合适？ 5.本节课学生的思维如何开展？ 6.怎 样引入和拓展才能联系前后课，表达大单元的教学思想。这些问题困扰着我们，于是想到了请教教研员马老师和蒋老师，经过两位老师的分 析之后，我清楚了这样一些：1.新教材和老教材之间的区别在哪？老教材的目的是让 学生分析为什么会溶解，而新教材的重点是现象的描述，变得简单了。2.溶解的程度 如何把握，因为小学、初中和高中对溶解概念的描述都是不一样的，马老师建议我去看 他写的文章前车之鉴，看过之后对溶解有了更深一步的了解。3.要照顾到教材的前 后联系，即固体一一液体一

3、一气体。根据这些理解，我设计了教学过程，就按照教材上的思路来上：1.引入局部刚开 始打算用洗衣粉的广告，但由于洗衣粉能清洗衣物的原理比拟复杂，既有固体洗衣粉的 溶解，也有洗衣粉去污渍的原理。后来想到我们学校的德育家庭作业中有帮爸爸妈妈做 家务，很多孩子在洗碗的时候肯定会用到洗洁精，决定选用孩子们熟悉的洗洁精。2.第 一个活动胶水和洗发液能溶解在水中吗，先小组讨论预测然后实验得出结论。3.第二 个活动醋、酒精和食用油能溶解在水中吗，同样是预测然后实验，之后教师演示在油和 水的试管中加入一种液体，发现油溶解在洗洁精中了，然后揭晓谜底，请学生课外去做 这个实验并查找资料解释原因。4.结尾从物质的三态

4、引到下一课气体在水中的溶解上 去。二 .千磨万击，打造精品课堂。基本定下教学过程之后，就是要准备材料进行试教，在整理材料的时候发现学校玻 璃棒和滴管不够，于是考虑用筷子代替玻璃棒，虽然不够规范，但毕竟只是小学生，能 用身边的材料来做实验也是不错的选择。那么滴管呢？用什么来代替呢？这时，我想到 了三年级的STC教材中的化学实验单元中一直在使用滴瓶，它具有滴管的特点，而且学 生很容易掌握，实验效果也是一样的。于是就这样决定用滴瓶代替滴管。在试教前，我 自己把每个实验都做了一下，发现胶水和酒精在水中的现象很难观察，因为胶水、酒精 和水都是透明的，于是就考虑染色，最好的当然是食用色素，但是没有，然后想

5、到高镒 酸钾、红墨水、红药水等，试了之后发现红药水还是不错的，于是就把胶水和酒精染成 了红色。材料都好了之后就准备正式试教了。第一次试教（11月17日）：听课的老师有师傅和陈老师，听后我们教研组进行了集 体的评课，发现虽然环节是比拟顺利的上下来了，但也出现了很多的问题，主要有以下 一些：1.在课前谈话中，学生回答的重复的液体教师没有发现，可以在黑板上把学生 说的写下来，这样可以防止重复，降低老师的难度。2.不管是第一个活动还是第二个 活动，要把学生预测的都写出来，不能只写正确的，因为预测反响的是学生的前概念。 3.实验结束后要把实验结果和预测的进行比拟，表达预测的价值，否那么预测只是一种 形式

6、。4.实验的指导时要强调学生搅拌前后分别怎么观察，并且要安静的观察，否那么 纪律比拟难控制。5.在判断洗发液是否溶解时，有时一个小组搅拌的时间不够长，会 导致底部还留有少量的液体，学生判定不溶解时，可以反问学生“洗发液还有原先那么 多吗？ ”通过引导后让学生意识到溶解，深化溶解的概念。6.对溶解概念的把握程度, 上课时候提到的是均一稳定，师傅觉得对学生有难度，建议用均匀分布来代替。7.先 比照胶水、洗发液、醋和酒精这四种液体的共同点后再汇报油，比拟油与前面四种液体 的不同点，不要五种液体全部汇报后再去比拟。8.各个环节的时间都要压缩，教师的 语言还要简洁一点，因为超时太多了。第二次试教（11月

7、19日）：听课的教师有陈老师，根据上次教研组讨论修改后的来 上，环节上第一次试教后出现的细节已经基本改正，但时间还是超出了8分钟，这节课 的容量是比拟大的，要做二个实验，而且两个实验的方法是不一样的，搅拌是前两课就 学会的，对学生来说问题不大，但试管振荡是比拟难的，而且学生第一次接触，要在短 的时间内让学生学会有很大的难度，发现教师演示对学生来说还是有难度，于是我们想 到了把它拍成录像，我进行了分解动作的拍摄，主要有两局部组成，一个是如何握：用 大拇指、食指和中指握住试管的上端，无名指和小指朝向掌心；另一个是利用手腕的力 量进行甩动，也许图文并茂的方式更适合我们的学生。第三次试教（11月21日

8、）：听课的教师有特级教师陈新校长、师傅和陈老师，时间 把握的很不错，思维也比拟清晰，学生配合的也相当不错。陈新校长评课时提出了这样 几点：1.本课教材是按照溶解一一不溶解一一溶解的线索来安排的，所以教材可以做 这样的调整，第一个实验先做醋，不用筷子搅拌就可以很快的溶解了；然后做胶水和洗 发液的实验，这个是在搅拌下的溶解；然后做食用油，这是不溶解的，然后讨论油可以 溶解在其它什么液体中，演示洗涤剂。2.第一个实验中的温馨提示中的标红色的应该 是重点内容，即液体是怎样进入水中的，在水中是怎样扩散的。而那些需要讨论的，比 如为什么要染色，为什么要小半勺等问题不用标成红色的。3.课前谈话局部的让学生

9、说三种液体可以改为说两种液体，因为一口气说三种对学生有难度，不利于学生积极性 的提高。这次试教后就是周末，于是我在家里根据校长的建议再次准备教案，边想边写，又 觉得有两个地方不妥：1.按照校长说的就需要进行三次实验，时间上会更加来不及。2.做 醋的时候用的是试管，但胶水和洗发液的时候又要让学生说出在烧杯中搅拌的方法，这 对学生来说我觉得有难度，因为有一个思维的跳跃，做食用油的时候又用试管，如果有 学生问起为什么要这么做，我自己也回答不了。所以我第一个想到的就是把醋放在烧杯 中，不用筷子搅拌，可是叫学生说方法的时候肯定会说到用筷子搅拌，如果那样的话我 该怎么回答呢，否认了。第二个想法是我把醋、胶

10、水和洗发液放在一起做，先不给筷子, 让学生发现，醋不搅拌也可以溶解，即溶解的速度比拟快，但胶水和洗发液没有溶解， 然后再让他们想方法，怎样可能让胶水和洗发液溶解呢，可能学生会说到搅拌，这时候 给学生筷子，让他们再做，最终发现在搅拌后胶水和洗发液也能溶解在水中。后面的环 节一样。最后想到的一种就是把醋、胶水和洗发液合在一起做，先预测，然后请学生说 方法，然后实验，筷子也是直接给他们，后面的环节也一样。在犹豫不决的时候我打 给了陈新校长，把想到的想法说了一下，校长说后两个 方法都是不错的，最后我选择了最后一种。第四次试教（11月24日）：听课的教师有西门小学的俞老师、师傅和陈老师，这一 次试下来的

11、问题是：1.同学们总是在加入一种液体后就急着去搅拌，从而在记录的时 候忘记了前面的现象。2.汇报的时候会出现一组汇报好之后其他小组就没什么的想说 的。俞老师给了我这样一些建议：1.第一个实验后应该对三种液体在水中溶解情况的 共性进行分析，即总结液体溶解的特点，然后和食盐、高镒酸钾在水中溶解的共性进行 归纳，深化溶解的概念。2.食用油中加洗涤剂的实验可不可以让每个小组都做实验， 因为从课堂上来看，学生的兴趣十分浓厚。这次试教的时候还拍了录像，晚上看的时候发现了几个不好的细节：脸上没有微笑; 评价的语言不够；“是吗？ ”这个词说的过于频繁等，以后在这方面要加强，因为这些 不是一两节课就能改变的。第

12、五次试教（H月25日）：这一次听课的老师没有，我自己一个人感受着这节课堂, 按照前面改的上了一遍，这次学生的预测没有和实验结果进行比拟，预测的作用没有体 现，提醒自己正式上的时候可不能再忘记。经过试教，然后修改，现在的我对本课的理解是这样的，本课从溶解到不溶解再到 溶解的线索来安排的，所以对此我进行了教材的调整，把醋和胶水、洗发液的实验放在 一起，因为他们都是溶解在水中的，由于醋和酒精的实验现象是类似的，而且酒精是无 色透明的，要观察也必须染色，再就是由于时间上的问题，酒精的实验我就省去了；然 后做食用油，实验后发现油是不溶解在水中的，于是就让学生讨论油可以溶解在什么液 体中，再到达溶解，深化

13、液体之间溶解的概念。引入和拓展局部联系前两课和后一课之 间的关系。H月27日，在学校的新阶梯教室里，我和四（5）班同学共同经历了液体之间的 溶解现象这一课的探究活动。课上得比以前几次都顺利，基本实现了预定的教学目标, 但也有新的问题出现，在学生预测油可以溶解在醋、酱油中，并说出了预测的理由，我 想着学生的理由还是挺有道理里，让他们三个实验都可以做，结果导致了时间上的超时, 其实很简单，只要说酱油、醋请同学们回家再试就可以了，这正说明了教师的基本功不 够扎实，对一些话如何说掌握的不够，在今后的课堂上要多加练习了。三 .课后反思，促进自我成长。展示课虽然已经结束了，但留给我的思考有很多，经过屡次的

14、磨课，我有诸多收获:1 .表达了思维性我们提倡科学学习要以探究为核心，探究要以思维为核心。任何一节课的效果如何, 从一定程度来说可以看学生的思维的开展情况，所以我们提倡学生动手之前必先动脑， 活动设计符合学生的认知规律。2 .形成了概念性科学学习的两条线索是科学概念和科学探究，本课的科学概念是一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体那么不能。通过对几种液体是否能溶解在 水中的研究，明确了这一科学概念。3 .渗透了德育性情感态度价值观的目标要紧密结合科学探究和科学概念，在本课中，渗透了爱劳动 的思想，表达了学校德育作业的价值。4 .整合了学科性科学不是一门单一的学科，在教学过程中总与其它课相连，在本课中表达了科学和 计算机的整合。5 .按照了科学性科学课的学习、探究必须是在科学的基础上，否那么学习将成为一句空话。所以每节 课的设计都要在此基础上，充分考虑学生的特点。今后的教学中，引领的功底还需要修炼，在评价语、课堂上保持微笑等各个方面都 需要加强指导。磨课的过程，是认真研究教材的过程；是向同行请教的过程；是向学生学习的过程; 也是向自己挑战的过程。磨课，确实是教师研究教材的良好途径；磨课，确实是青年教 师成长的重要途径；磨课，确实是新课改向前推进的必由之路。