小学数学一年级上册《6加几》教学内容.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学一年级上册6加几-新人教版小学数学一年级上册8、7、6加几精品教案一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册103104页8、7、6加几。二、教学目标与策略选择1、目标确定教材与学情分析：本课之前学生已学习了“9加几”的计算，并且已有了“点数”、“接着数”、“凑十法”等计算方法，尤其是“凑十”，因为是重点学习的内容，已在学生的认知结构中形成了基本的模式。所以，本节课是引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7、6加几中来，使学生正确进行口算，并在学生已有经验的基础上呈现“拆小数，凑大

2、数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数位置”等方法。教学中，应该允许学生根据题目的具体情况选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算，从而更好地发挥学生主动学习的积极性。教学目标：（1）知识技能：让学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。（2）过程方法：学生用观察、操作、合作交流及抽象概括等方法去体验感悟各种计算方法。（3）情感态度：让学生能运用知识解决生活中的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。2、教学策略选择设计意图：基础教育课程改革纲要指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

3、的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。”教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导者与合作者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。教学策略选择（1）创设整体情境，激发参与兴趣。（2）注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。（3）运用迁移规律，解决新问题。（4）提倡算法多样化，培养

4、学生的思维能力。三、教学过程设计预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案一、复习导入，引起兴趣1、同学们，你们想去公园玩吗？要想去公园玩必须先闯过三关，有没有信心闯关？2、学生口答闯关，复习旧知。3、三关顺利通过，可以去公园了。设计意图：通过让学生闯过三关，才能到公园去玩，极大的吸引了学生的注意力，引起学生学习兴趣。二、创设情境，生成问题哇，公园门口怎么这么多人啊？原来今天聪聪过生日，他也和好朋友一起到公园玩，下面我们就随他们一起去看看吧。(出示课件：主题图)他们来到公园门口，正准备买门票，突然看见又来了几个好朋友。根据这些情境，你发现了那些数学信息？你能用数学的眼光，提出什么问题？设计意

5、图：从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性三、探索交流，解决问题1.学生独立思考。想一想，要求一共有多少个小朋友?（或是可以买多少张票？）怎么列式呢？（学生可能列式：5+8或8+5）(1)你为什么要用加法计算？(2)8+5=？你是怎么想的？请小朋友先独立思考，把你的思考过程用小棒摆一摆，也可以只是动脑想一想思考过程。2.同桌交流方法。请把你的想法稍稍的告诉同桌。3.全班交流成果。下面我们就来听一听有哪些方法可以解决8+5=？不过在汇报或听取同学们汇报时，希望小朋友能做到：认真、仔细、倾听其他同

6、学的发言，如果有不同的意见，等同学汇报完后你再补充，好吗？汇报时如果是用小棒来思考的，最好能说说你是是怎么摆的。谁愿意把你的想法与大家一起交流交流？学生可能会出现的情况：（根据学生的回答来出示课件）(1)从8接着数8，9，10，11，12，13；(2)把5分成2和3，8加2得10，10加3得13；(3)把8分成3和5，5加5得10，10加3得13；(4)9加5得14，8比9少1，14减1得13；(5)10加5得15，8比10少2，15减2得13；我对这五种方法都给予肯定，再让学生比较：方法二和方法三，这两种方法有什么不一样的地方？板书：8凑2、5凑5；有什么一样的地方？小结：这两种方法都是“凑

7、十法”。板书：凑十法4.比较几种方法，你最喜欢哪种方法，为什么？选择适合自己的方法稍稍的告诉同桌。小朋友们真了不起，想出那么多的方法，并且用不同的方法都算出了8加5得13，老师真为你们感到骄傲！这些方法中，“凑十法”是最基本的计算方法，希望每个小朋友都要掌握这种计算方法，并且能够灵活运用方法来做题。设计意图：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。”根据课标这一理念，在教学时我通过学生“独立思考-同桌交流-全班交流”这种学习方式，让学生自己找到不同的计算方法。而这些方法不是教师教给学生的，而是学生在动手摆一摆，动脑思考

8、，交流的过程中体验、归纳得出来的各种方法，同时教师强调最基本的计算方法，尊重学生自己的方法，允许学生灵活运用方法解决问题5.想一想：你们会计算8+5，那这两道题（7+6=？6+5=？）你们会做吗？（1）让学生独立完成课本上例2，说一说你是怎么想的？（2）帮助小朋友笑笑判断正误笑笑看到小朋友这么聪明能干，很想和你们交朋友，于是她也做了这两题，但笑笑不知道自己做对了没有，想请小朋友帮帮忙，你们愿意吗？请看：(电脑显示：笑笑采用“凑十法”完成例2的情况)，对了你们就给掌声鼓励鼓励，错了就帮忙改正。在学生判断完后，我故做糊涂的样子问：笑笑小朋友在做7+6=？时，为什么要把6分成3和3？在做6+5=？为

9、什么又要把5分成4和1呀？设计意图：学生有学习9加几计算方法的经验，并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法，在此设计例2让学生独立完成后帮助笑笑判断正误，意在调动学生学习积极性，让学生进一步理解“凑十法”6.小朋友想出了这么多的好方法，请小朋友思考：要计算8+9，看哪个小朋友想的方法更多？先独立思考，再全班交流。学生可能会出现：（1）把8凑成10或把9凑成10（2）因为9+8=17，所以8+9=17；（3）因为9+9=18，所以8+9=17；（4）因为10+8=18，所以8+9=17；（5）因为17-9=8，所以8+9=17；（课件出示）笑笑和她的好朋友想到什么方法解决8+9=?：（1）把

10、8凑成10或把9凑成10（2）因为9+8=17，所以8+9=17小结：我们计算8+9的时候，可以用“凑十法”计算，也可以想以前学过的算式。看来小朋友个个都是好样的，那就给自己一点鼓励吧！设计意图：在教学中我尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑十法”，通过计算练习，让学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式算出得数，同时体会到：两个数相加，交换加数的位置，结果不变。四、巩固应用，内化提高1、圈一圈，算一算。设计意图：设计让学生先圈一圈再算一算，意在让学生通过圈实物图进一步加深对“凑十法”的理解.2、

11、判断正误(1)7+5=12,我是这样想的：把5分成3和2，7和3凑成10，10加2得12。(2)8+6=14,我是这样想的：把8分成4和4，6和4凑成10，10加4得14。(3)8+6=14,我是这样想的：把6分成2和4，8和2凑成10，10加4得14。设计意图：设计判断题，意在让学生能熟练地理解和掌握“凑十法”。3、师：笑笑看到小朋友这么聪明能干、又爱动脑筋，很愿意和大家交朋友，看，她想带领小朋友去玩一玩，想去吗？这是什么地方呀？哇，是游乐园！看看游乐园有哪些好玩的！（1）（课件出示）：一些游乐项目及其票价，由师介绍。（2）笑笑选择一个旋转木马，然后让你自己再选择一个并计算出价钱。（3）自己

12、任选两项并算出价钱。设计意图：意在让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识，同时使不同的学生得到不同的发展五、回顾整理，反思提升师：今天我们和笑笑一起逛了公园，你有什么收获？板书设计：8、7、6加几凑十法学生个别口答：第一关：数的组成。第二关：连加计算并说说计算过程。第三关：9加几口算题并说说你是怎样想的。1、观察并同桌说说图意。2、集体交流：（1）你发现了那些数学信息？（2）你能提出什么问题？1.、学生独立思考。2、学生操作小棒。3、同桌交流方法。4、全班交流成果。1、 当学生说出方法四和方法五时，我是这样处理的：故意不明白，“咦！这是什么方法呀，老师不

13、明白，哪个小朋友还能来说说？”学生很想表现自己，高高举起小手，我就请一位小朋友再说一次后，我恍然大悟，“噢！原来是9加5得14，8比9少1，14减1得13；”这个小朋友的方法很不错！让学生独立完成课本上例2。2、 集体交流算法。3、帮笑笑判断正误。对于交换加数的计算方法，可能孩子们想不到，若出现这种情况，则可以出示算式9+8=17来提示孩子，也可以展示课件中笑笑的解决方法。1、 观察并说图意。2、 独立列式计算。3、 说说想法。学生个别回答并说说为什么。1、 学生独立完成。2、 汇报，并订正。四、教学片断实录师：哇，公园门口怎么这么多人啊？原来今天聪聪过生日，他也和好朋友一起到公园玩，下面我们

14、就随他们一起去看看吧。师：(出示课件：主题图)他们来到公园门口，正准备买门票，突然看见又来了几个好朋友。根据这些情境，你发现了那些数学信息？生1：左边有5个同学，右边有8个同学生2：先来了8个同学，又来了5个同学师：你能提出什么数学问题？生1：一共有多少人？生2：一共要买多少张票？师：怎么知道一共有多少张票呢？生：一共有多少人，就买多少张票师：怎样知道一共有多少人呢？师：小组里相互讨论一下学生讨论师：哪个小组来汇报一下生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。生3：我们是把后来来的5个

15、小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。师：怎样列式来计算呢？生1：5+8=生2：也可以列8+5=师：怎样想能很快说出得数呢？师：可以用小棒摆一摆学生动手操作师：谁愿意把你的想法与大家一起交流交流？生1：把5分成2和3，8加2得10，10加3得13；生2：把8分成3和5，5加5得10，10加3得13；生3：9加5得14，8比9少1，14减1得13；师：咦！这是什么方法呀，老师不明白，哪个小朋友还能来说

16、说？生4：先算9加5得14，8比9少1，14减1得13；师：噢！原来是9加5得14，8比9少1，14减1得13；这个小朋友的方法很不错！生5：10加5得15，8比10少2，15减2得13；师：这种方法也可以师：比较这几种方法，你最喜欢哪种方法，为什么？选择适合自己的方法稍稍的告诉同桌。五、教学反思1、注重从具体到抽象的过度。首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，

17、算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到提高。2、注重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑十法”，并让学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式算出得数，同时体会到：两个数相加，交换加数的位置，结果不变。3、注重学生初步合作能力的培养。在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能互相启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。4、由于学生太多（81人参与），年龄又小，学生动手操作时，组织起来有些费力，小棒没有充分利用起来。-