《义务教育语文课程标准（2022版）》解读.docx

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1、（义务教育语文课程标准（2022版）解读对于（义务教育语文课程标准2022）的解读主要从5个变 化展开，即：加强课程育人导向；优化课程内容结构；研制学业质 量标准；增强了指导性；加强学段衔接。语文新课标的育人导向在 课程性质、课程理念等各局部都有深刻表达，特别表现在素养型的 课程目标体系。我们在教育教学中，应当特别注意将育人导向转化 为真切的真实的教育教学行为，转化为学生正确等等世界观、人生 观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养是语文新课标的重 点词之一，它是涵盖文化自信、言语运用、思维能力、审美制造四 方面的统一。相比高中阶段的核心素养，义务教育阶段的核心素养 更强调学习结果和学生的行为

2、表现。2022义务教育语文课程标准第一次单独设定了课程内容，并 明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的学习任务群：根 底性学习任务群包含言语文字累积与梳理、开展型学习任务群 （包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表 达、拓展型学习任务群整本书阅读、跨学科学习）。这与部编 版教材采纳的单元编写的形式是相符的。学习任务群不同于以往线 性推动的教学方法，更需要关注单元学习的构建。学习任务群在整 体特点上表达为情境性、综合性和实践性。学生在情境当中有了学 习知识的心愿，真实情境带来的真实角色感和真实历程更简单产生 成绩感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的学习力

3、和应变力是核心素养的重要内容。教学中，真实情境创设的 重要性不言而喻。（义务教育语文课程标准2022）是近十年来语文课程改革 成果的缩影，也将引领课程改革的不断开展。新课标的编排更有条 理性，要求也更为细致、更为明晰，指向我们一线教师更为具体的 教学行为。更加关注学生，注重培养学生的综合素养和学习能力。 语文与生活的联系也更为紧密，强调打破知识与能力的壁垒，全面 提高语文素养。特别强调发挥语文的育人功能。（义务教育语文课 程标准2022）给我们的教育教学工作提供了更明晰、更具体的 方向，需要我们更关注、更了解，更好地落实在教育教学工作中。钟妙君老师吴欣歆教授（义务教育语文课程2022年版解读）

4、详细介 绍了五大主要变化：加强了课程育人导向、优化了课程内容结构、 研制了学业质量标准、增强了指导性，加强了学段衔接。认真阅读（新课标）等相关文件，我们能了解语文学科核心素 养是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实言语运用情 境中表现出来的，是文化自信、言语运用、思维能力和审美制造的 综合表达，四者是紧密融合，且以言语运用为根底的。就语文学科 而言，离学生、实践教学最近的核心素养表达，还涵盖在“单元导 语、选文系统、课后练习和语文园地四个领域中。长达两小时的 讲座，让我印象最深的是吴教授的单元学习过程设计案例分析，接下来的实践中我也将围绕“实事求是、因地制宜、自觉进阶等方 法展开教学，

5、在统整明确学习目标后，尝试开展体验式学习活动链 及学习任务群。王瑶老师听吴欣歆教授的课标解读，我最关注的是“变化，因为了解 并掌握这些重要变化我们才能找到今后教学的突破口。第一，是构建素养型语文课程目标，将文化自信、言语运用、 思维能力、审美制造这四个方面的目标融会贯穿，作为全部语文学 习任务开展的指导标准。第二，最需要我们关注的改变是“六个学习任务群，其中根 底型学习任务群为言语文字累积与梳理，开展型学习任务群包含有 用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，拓展 性学习任务群包含整本书阅读和跨学科学习。这六大学习任务群是 相互关联的系列学习任务，要求我们彻底地将阅读单元转变为学

6、习 单元，将以往线性推动的授课方法转变为构建学习单元，成为四种 学习活动相互推动的过程，充分发挥学生的主观能动性。就是当学生生发某一种学习的心愿时，要自己先沉醉到学习的 气氛中，去主动地关注相关的对象和内容，在观察和实践中觉察定 式的规律和结构，并依据所学建立属于自己的结构方法，并不断地 修整完善。在这个过程中，需要学生学会统筹学习资源，将阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样四种语文实践活动相互交流贯穿，让语文真正成为综合运用的实践性学科，这也是 对学生学习方法的改变。第三，就是语文学习任务群的情境性、综合性和实践性。情境 性更简单让学生与真实的生活产生互动，利用已有知识与新授

7、知识 的碰撞，丰富自己的知识结构，获得真实的角色感、成绩感，让言 语学习真正回归真实场景。这也符合核心素养中要求学生在复杂情 境中解决复杂问题的要求。需要注意的是，不同的学习任务中的活动设计和教学内容都是 相互交叉渗透和贯穿的，作为教师要有这种大单元整合的高度和意 识，也要提升自己统整教学内容的能力。王靖琪老师从吴教授的讲座中，新课标给我带给最大的触动的便是学生思 维力的培养，在当下双减大背景下，学生如何面对课堂？教师如何 把握学生学习方向？吴教授的讲座给了我答案，那便是思维力的培 养。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比 拟、归纳推断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻

8、辑思 维、辩证思维和制造思维。学生思维具有肯定的敏捷性、灵敏性、 深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探 究、创新，养成积极果老的习惯，在思维能力的开展上，我们更关 注思维能力的假设千方面，学生思维品质的提升与开展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真求实的态度是非常重要 的。通过训练学生的思维力，可让学生真正的感受语文的内在魅 力。同时，新课标的落地也使我在具体教学实践中找到了方向，在 日后的教学工作中，我也会不断地去探究。马芮老师听了吴欣歆教授对于（义务教育语文课程标准（2022）的解 读让我明悉了这次新课标的变化和如何应对这些变化。吴欣歆教授 谈到在这次课标

9、修订中，主要变化有加强了课程育人导向；优化了 课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段 衔接。在这些变化中，觉察了一个重要的特点就是对文化自信的重 点关注。语文作为人文性和工具性相统一的学科，是以文化人的重要通 道。新修订的课标中反复提及培养学生的文化自信，指引我们在教 学过程中，需要引导学生切身的感受到中华民族的精神、文化魅 力。我国的文化博大精神，而语文中蕴含相当重的文化魅力。例如 在课堂中，我们能感受到千年前的诗词歌赋带来的意境、韵味；我 们也能在文言文中感受到中国传统文化的博大精深；还能在一篇篇 课文中体会到文字的魅力。这些都需要我们把学生带到语文的更深 一层中，透过

10、现象看本质。在以后的教学中，我们应该更加注重觉察课文中的言语文字魅 力，让学生能够通过言语文字领会博大精深的中华文化，让学生通 过言语文字抒发自己的内心感情，让学生通过言语文字完善自己的 精神世界。房陈钱老师本次讲座中，吴欣歆教授对（义务教育语文课程标准2022）的变化进行了详细的解读，让我受益匪浅。其中让我感 受最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化当 中，让学生体验到生活中的语文运用。其中谈到学生要在一般生活当中，在语文学习当中培养自己的 语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的言语经验 变得丰富，进而提升自己的言语品质。语文在生活中的运用很多， 但是很多学生并没有

11、觉察。例如在五年级下册的第三单元综合性运 用中，就会觉察我们在一般交流中其实常常也会运用到一些字谜、 歇后语、以及不同的字体。但是，我们缺不会去在意，也不简单感 受其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。本次课标的语文核心 素养中特别提到培养学生的审美制造，要求学生具有初步的感受 美、觉察美和运用言语文字表现美，制造美的能力；修养高雅情 趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。所以我们在语文教学 中要带着学生去感受课文中的语文美，再引导学生去觉察生活中蕴 含的语文美，最后鼓舞学生去制造属于自己的语文美。齐淑珍老师今天线上参加了北京师范大学教授解读（小学义务教育语文新课程标准2022年版）的培训，

12、我收获非常多，吴教授从“加 强了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准； 增强了指导性；加强了学段衔接五个方面对2022版义务教育语 文课程标准的主要内容和变化进行了全面的分析与细致的讲解，我 从主要变化的内容中觉察了语文教学的很多新趋势，比方，语文教 师要特别关注育人导向的具体落实，将育人导向转化为真切的真实 的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观的形 成；以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文 实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；要关注课程培养 的核心素养，通过有情境性、实践性、综合性的学习任务群的教学 方法，使学生言语、思想、知识、感

13、情修养等各方面开展有效落实 等等。众多的变化，留给我印象的就是在义务教育语文课程标准 2022年版当中第一次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个 独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个 层次的学习任务群：根底型学习任务群，包含言语文字累积与梳 理；开展型学习任务群，包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意 表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包含整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶 段的语文课程内容。这与原来课标中的“识字与写字、阅读、写话、习作或写作、 口语交际、综合性学习五个阶段目标，不同了，有了这个三个层 次的学习任务群的课程内容

14、，老师在教学具体操作过程中就更好把 握了，学习任务群要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的 语文实践活动。回忆之前我的教学，根本上仅以教科书为教与学的 资源，而且还是用线性推动的方法开展教学，上课流程就是首先是 识字写字，然后是解词，然后是分析段落大意，了解文章的主题思 想，分析文章的写作手法，教学效果单一、低效。吴教授举的学生 学习演讲的案例给了我我很启发，让我明白了如何去落实学习任务 群，应该通过学习任务群的让学生通过调派各种学习资源去完成这 个学习任务，使阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写 字四种语文实践活动，变成了互动交流的关系。学生可以以任意一 个实践活动为起点，他可能

15、会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴 赏来完成自己梳理探究后到达表达交流这样一个目的。学生可以在 这四种言语实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动 带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活 动来有机的组织其他的三类活动。今后的语文课我要尝试着以学生 的生活为根底，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方 法和资源等，设计合理科学的语文学习任务群，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力 和求知欲。不再用原来的线性推动的方法开展教学了。新课程标准是引领我专业成长的指南，我会继续深刻研究新课 程标准，带着自己的思考、收获，在教学中不断

16、实践运用，上课做 到“心中有方向，行动有目标，更好地效劳于学生，扎实落实立 德树人的目标。吴教授提及的一点：明确了义务教育阶段的语文课程内容，分 为三个层次的学习任务群，根底型学习任务群，包含言语文字累积 与梳理，开展型学习任务群，包含有用性阅读与交流、文学阅读与 创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务 群，包含整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务 教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准历史上第一次明 确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进 步。任务群的学习，增加了知识的集群性，不像以前那样零散甚至 断层。更提升了知识的可运用性，因为学习知识就是用来解决生活 中的问题的，而一个问题或许是要用到综合知识才能解决，所以这 里也提到了跨学科思维，学科之间也建立了联系。我认为这是修订 后，对于教学也好、学习也好、培养人也好，都具有飞跃性的意 义。