汽车运用与维修专业学生评价模式改革实施方案.docx

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1、汽车运用与维修专业学生评价模式改革实施方案教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原 那么，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断， 以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。一、现行学生评价体系分析及存在问题目前我校己形成一套在内容上以学业成绩+评语+操行等级，在方法上以过程+结 果，在途径上以自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价的学生评价模式，这 种模式比拟偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比拟繁琐， 往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩:每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的 德育考核评

2、价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与中职学校 德育太纲的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与 开展。同时忽视了对学生职业能力的培养和评价、社会、企业参与学生的评价，目前学 校急需建立一套科学的学生评价模式。汽车运用与维修专业培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一 线工作的高素质劳动者和专门人才，在办学目的、培养目标、教学方法以及社会职能等 方面都与普通教育有所不同。但中职在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法，考核 与评价的方法和方式比拟单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材 轻学材，无法对中职学生进行比拟全面的考

3、核，不能真实反映学生的综合素质与职业能 力。另外中职学生自身的知识基础和行为素养较差，对他们的学业以传统方式进行评价, 其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习兴趣的培养，甚至不利于学生心理健康。二、汽车运用与维修专业评价模式改革的思路近几年我部积极探索教学改革，在产教结合、工学结合，顶岗实习的人才培养模 式上进行了有益的探索和实践，带动了教学模式和评价模式的改革，走产教结合的路子, 把企业引进学校，让学生进入社会能尽早的适用企业。我部根据自身实际情况可归纳为 四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工具的转变。一评价目的的转变从过去强调评价的选拔与盟别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学

4、的激励、 诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的开展，教师也能根据评价的反应结果，反思教学过 程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。改革评价模式有利于推动课程改革，教学内容、手段的改革，在专业技能教学上加 强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程工作体系, 有利于更好地开展顶岗实习及实习后续服务管理工作。二评价主体的转变从过去那种把教学评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式，转变为教师、 学生、社会乃至家长等多主体共同参与的交互活动。三评价内容的转变从过去那种单

5、纯重视对学科知识、技能考察的倾向，转向注重对学生基本能力（如学 习能力、解决问题的能力、合作能力、创新精神等和学习习惯的考察。同时要求学生 要具各企业的岗位要求如1 .熟悉汽车维修企业相关设备检修的操作规程，具备设备管理的基本知识。2 .掌握汽车维修企业相关设各检修方案确实定、检修的方法和步骤。3 .能够熟练汽车维修相关设备的日常维护。4 .能够熟练汽车维修相关设备检修工艺的制定。5 .具有识读简单的汽车零件图及装配图的能力。6 .具有规范使用汽车维修常用的工具、量具、仪器、仪表、诊断设备及维修辅助设 备的能力。7 .具有正确识别、选用汽车常用的金属材料、非金属材料、运行材料的能力，熟悉 常用

6、材料的使用性能。8 .具有区分主流汽车类型、品牌、级别、车辆使用信息的能力。9 .具有利用汽车专用万用表进行电路故障常规检测的能力。10 .具有规范进行发动机总成的拆装作业的能力。11 .具有汽车底盘系统各总成的拆装作业的能力。12 .具有看懂汽车维修手册、汽车检测仪器上的英语资料的能力。四评价工具的转变从过去那种主要偏重于量的评价（分数多少）的工具，转变为现在的评价注重对学习 的质的评价，更关注的是学生的反思，以及怎样通过反思让学生更多地关注自身的学习 状况，并找出问题，让所有学生都能在学习活动中获得自信，明确努力的方向。三、制定四项保障机制，确保改革有序开展一健全机构，为推进评价模式改革提

7、供人力保障为推进学生学习质量评价模式改革进程，学校成立了三支建设队伍，即领导小组、 学生校内学习评价改革小组及校外企业岗位评价改革小组。领导小组由校领导、教导处、 专业科及实习就业处等部门负责人组成，负责拟定制度、推进改革进程及监督实施等任 务;校内学习评价改革小组由教导处主任及分管教学专业科主任组成，负责评价模式改革 的试点运行及组织评价。校外企业岗位评价改革小组由企业人力资源部领导、实习就业 处领导及见习实习指导老师组成，负责对学生企业观摩、见习及实习进行评价。各个工 作组职责清楚，形成了梯度清楚的推进机构，为有序开展改革工作奠定基础。二建章立制，让评价改革实施有章可循为保证改革的顺利实施

8、，我校制定了一系列学生学习质量评价制度，包括评价模 式改革方案、学科平日成绩评价标准、学生专业基本技能过关考核实施方法、 学生技能竞赛工作制度、学生学分管理方法、实习考核评定规定、学生 见习实习管理规定、补考规定,这些制度的制定与执行，提高了评价改革的规范 性，为老师实施评价改革提供依据。三建立学生素质开展评价手册为发挥评价对学生的导向、激励、指导和鉴定功能，根据职业教育特点及具体培养 目标，围绕学生应当具备的综合素质，建立学生素质开展评价手册。评价手册每人 一本，每学期进行一次，由班主任老师负责。内容包括评价指标量化情况、知识与技能 水平、综合评语、实习鉴定等。手册日常由班主任统一保管，每学

9、期评价结束后，将手 册发给学生家长，让学生和家长了解来自各方面的评价情况，并填写家长意见。学生 素质开展评价手册是学生评优评先及推荐就业的依据，学生毕业后，该手册列入毕业 生档案。四建立五级联赛制度学校发挥职业技能大赛的引领作用，建立了校赛、区赛、市赛、省赛和国赛学生 技能五级联赛制度，开展每月组织一次技能月考，每学期组织一次技能过关考试，每年 组织一次技能比武活动，开设第二课堂对技能比武胜出的学生进行技能强化训练，建立 长效机制，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数学生参与向全体 学生参与的转变。参加技能大赛获奖学生可得到奖励学分，纳入毕业学分管理。五、实施三项改革举措，健全

10、以能为本，多元综合的评价模式我部按照以服务为宗旨、以就业为导向的办学宗旨，实施了评价主体，评价内容, 评价统计方式三项改革，实现从单一评价向以技能为中心的多元化评价的转变，有效提 升了育人质量和办学水平。一改革学生学习质量的评价主体学生学习质量评价主体由教师单一评价改为由自我、小组、教师、企业、机构 五方参与的评价体系，自我、小组及教师评价主要从学习态度、交流合作、平日表现、 考核成绩及实践技能等方面采用打分、考试、技能过关测试和操行评定等形式，在授课 过程或学期结束时，进行评价，突出了过程评价和技能测试。企业评价主要从实践技能、 见习实习表现方面，采用作品评价及见习实习鉴定的形式，在实训工程

11、结束时进行评价。 其他机构评价主要从理论知识和实践技能两方面，采用理论测试和实践操作两种形式， 在第四学期由鉴定机构进行职业资格的认定。二改革学生学习质量的评价内容学校从校内学习评价和校外学习评价两方面设计评价内容，校内评价内容包括公共 基础课学习、专业理论学习及专业实践操作能力三方面，前两个方面主要采用课堂成绩 记录、月考、期中期末考试的方式，对课堂授课内容进行评价，专业实践操作能力测试, 是本次改革的重点，主要对学生的基本技能、拓展技能、职业技能，采用基本技能过关 考核、技能比武、职业资格认定的形式进行评价，充分展示了职业学校特点和特色。学 生校外学习评价内容包括企业观摩、企业见习和企业实

12、习三项任务的成绩鉴定，学校 制定观摩、见习及实习的相关规章制度，编制了学生职业体验手册），安排企业师傅 和实习指导教师，从实习报告、工作表现、工作态度、工作能力、技能水平等职业素质 进行等级评定，并纳入学分管理。评价内容的改革实现了课程学习、实践训练及岗位实 习全方位的考核。三改革学生学习质量评价的统计方式依据学生学分管理方法），学校对学生三年的公共基础课、专业理论学习、专业 实践操作、企业实习见习成绩进行全面统计，最终以学分形式呈现。公共基础课和专业 理论学习将平日成绩、期中成绩和期末成绩，按4:2:4的比例折合出学期总成绩，成绩 及格即可获得学分。专业实践操作课程通过技能月考、过关考核、技

13、能比武等方式测试, 按比例折合出学期总成绩，成绩及格即可获得学分。另外，专业实践操作课程期中进行 技能操作测试，期末实施专业基本技能考核过关制度，考核科目和内容由各专业科根据 学期计划确定考核科目和内容，考核标准，结合企业需求制定，经教导处审核后执行，见职教中心学生专业基本技能过关考核实施方法），对于参加各级大赛成绩那么按奖励 学分形式表达。校外学习评价设置优秀、良好、合格和不合格四个等级，学生获得合格 及以上等级者获得奖励学分。上述学分管理方法，为学校评价体系建立与完善起到极大 的推动作用。四学生评价模式的内容及实施方法能力为本，多元综合的岗位制评价模式体系结构评价内森评价方法或手段评价主体

14、德育课评价1 .法制纪律观念与密守情况2 .职业生涯规划设计3 .人生观，价值观4,心理健康状况L建立每个学生的 博育与心理健朦成长 与开展档案2 .职业生涯规划指 导与设计比赛3 .其他1 .绻育课教师2 .心理健康教育教苗3 .班主任4 .家长企业岗位制评价1 .岗位学习态度与学习 习惯2 .实习过程考核成绩3 .实习目标完成情况4 .学工交替或工学结合 过程中表现：指导教师与 企业评价5 .实习考核成绩6 .善加各级技优竞赛等7 .参加技能考核1 .过程与结果记钱2,自我评价与珅傅互讦3 .考试成统4 .竞赛成绩5 ,座淡6 .职业资格证书的取得7 .其他1 .实习教师2 .企业技术老师

15、3 .学生本人4 .企业综合素质评价1 .生活习惯与能力2 .劳动习惯与能力3 .社会实践活动能力4 .自我教育与管理能力5 .个人特长培养与个性化开展6 .团队协作精神7 .遵纪守规情况8 .创新悭力1祠壹2 .座淡3 .自评.互评4 .家长会.家访等 家校沟通5 .开展走进社区等 社会实践活动,在活 动中观察，记录，评 析6 .建立学生集合素 质成长与开展档案7 .贻1 .学生本人2 .班干部3 .班主任4 .家长5 .企业6 .其他1、岗位制评价表的说明岗位评价是在岗位分析的基础上，对岗位的责任大小、职责范围、技能条件、工作 强度、所需资格条件等特性进行评价，以确定岗位相对价佳的过程。这

16、是一项技术性很 强的综合性工作，难度很大，需要参与企业的精诚合作、艰辛努力方可完成。在工作内容方面，岗位评价是建立岗位等级的基础是研究工作合理化的主要依据， 是促使企业建立工作标准化的参照。2、关于岗位评价的原那么原那么较多，但这里先强调四点(1)、针对岗位原那么。岗位评价针对的是工作的岗位而不是目前在这个职位上工作的 人。通俗讲，就是对岗不对人。(2)、标准化原那么。具体表现为评价指标的统一性，各评价指标的统一评价标准。评 价技术方法的统一规定和数据处理的统一程序等。(3)、能级对应原那么。一个岗位能级的大小是由它在组织中的工作性质、繁简难易、 责任大小、任务轻重等因素所决定的。功能大的岗位

17、，能级就高，反之就低。(4)、公平原那么。实现公平的前提条件是岗位评价的目标明确合理，岗位描述全面准 确，评价过程公正公开，评价人员以公心处事。这是岗位评价取得成功的关键环节之一。岗位制评价表要 素权重分值说明工作任2030 a 100135170口工作任务责任：按期完成拆.装及维修任务口质量血管责任：质量达标，不能出现庾量事故口指导培养贡任：指导员工不断提商技术能力；或指导相关科研人员提高科研 水平口工程研究责任：科研进展刖龙，成效明0口贝险控制责任：工作安挣尸谨，本钱与风险控制合理有效，宴及时犷见技术 同胞的出现知203065100135对专业知限要求较低，中专及以上 口对专W知识要求一般

18、，大专及以上 口对专业知识要求较高,本科及以上 口对专业知识要求荷，硕士及以上0口落然工作内容及标准要求，技术较热域，却较4一IS口产格技照要求厩量标准,独立充成任务：或根据发现的问题及时提供技术指导ftAh25130口技能较丰富，能及时发现员工工作中的问题,并提出改进意见；或根据生产w出新产昌研发工程的建汉及初步论证175口及时协调斛决生产技术和质量何麴；或比合完成校企合作工程20口问题与以往相像，技术成熟、斛决方法现成SO口工作内容基本确定，工作步骤和虻程交叉少，相对独立开展工作口工作内容有一定确定糙，但涉及较复杂的专W和业务问题，工作步宴和实施作 80过程可在他人指导或参考有关经险的情况

19、下，独立完成1 4工作内容具看不结定性，芳及较多和较为复杂的专业.业务问题，重要蝮合分析众多问题，拟定和实*工作方案那旌no口工作内容有较大的不确定性，需统筹考虑相关的管理和技术目标，了祭国内130外先进的技术和管理知识讫10口只与部门同事接傲.沟通n泡30口里常与本企业其他部门网络沟通坦141050口外部人员接触，目的是提供或茨取信息*70口经常从他人处寻求合作，需说服或影晌他人耨85窕要具有整域的人际交往技巧.能够激励.谈判.劝说他人r10口基本没有荒险.危甫佑30口有轻微的危险,危害TP环10SO危险、危害程度一般70口危险.危岩悔较商加85口危险、危害性杀商舍计100140-850该模

20、式以职业能力考核为中心、与生产过程系统性相适应、与多层融合，分段递进 的人才培养模式相适应、与任务驱动、工程导向、顶岗实习的教学方式相适应的迥异于 传统方法的评价模式，突出过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合 的特点。充分重视学习过程的考核，重视教学过程中学生创造能力的培养，关注教学过 程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题 的实际能力，推行课程考核与职业技能鉴定一体化。充分关注学生的个性差异，发挥评 价的激励作用，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。该评价模式重视以企业的要求 审视办学质量，以社会和用人单位的用人标准衡量人才培养水平，通过顶

21、岗实习、毕 业生就业调查等途径，动态跟踪企业的用人需求和新技术开展，从而调整专业人才培养 方案，改革教学内容和考核方式，形成开放的人才培养质量评价和反应机制。该模式坚持以能为本，在原有的考核水平上，通过将专业技能、学习能力、团队 合作能力、创新能力等列入学生学业评价指标，初步构建一能力为本位的多元评价模式, 促使学生的个性开展，使得学生找到自己的优点，发挥自己的特长，增加自信。与此同 时以能力为本位全面评估学生状况，发现个体的优势与缺乏，引导学生确定正确的开展 方向，合理选择专业与学制；同时为教师教学提供参考，便于教师根据教学对象因材施教。 坚持对学生学习过程评价和定期的鉴定性评价并重，综合全面评价学生取得的成果。重 视学生综合能力的绝对水平，同时也关注学生通过学习与入校时相比拟所取得的相对进 步，对学生的评价做到绝对水平与相对增量并重。该模式强调多元综合，引入教师、企业、同学、学生本人和其它社会组织参与人 才培养评价，最终评价由学业成就、学生素质、岗位职业能力、就业质量五个局部比例 综合，最大限度地做到多元、全面、客观、公正、公平