小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》教案.docx

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1、部编版小学语文六年级上册第21课文言文二那么第一课时伯牙鼓琴【教学目标】1、正确、流利朗读课文，背诵课文。2、运用借助注释、课外资料和联系上下文等方法理解词句的意思，能用自己的 话讲讲这个故事。能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋” 说出自己的感受。3、感受伯牙和子期之间美好的友谊，懂得“知音”的含义，学会珍惜友谊。 【教学重点】凭借注释、工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵、积累。 【教学难点】依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，感受朋友间互相理解、互相欣赏的纯真友谊。【教学准备】乐曲高山流水和教学课件【课时】一课时【教学过程】一、音乐导入，揭示课题（1分钟）1 .播放高山

2、流水，板书课题导入：同学们，上课前老师想送你一首乐曲，名字叫高山流水。这首曲 子已经流传了几千年，它能受到人们的喜爱，不仅因为它旋律优美，还因为它蕴 含着一个动人的故事！（板书课题：伯牙鼓琴）.理解题意我们一起看课题，这个故事的主人公是伯牙，“鼓”的意思是“弹二那么， 伯牙是怎样弹琴的？又有着怎样高超的技艺呢？我们一起走进课文。二、初读课文，整体感知（5分钟）.出示自读提示。自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几遍。1 .生自由读，师巡视指导。2 .检查初读情况。课件出示：锤子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎假设太山J锦子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。（1

3、）指名读，读正确，读流利。师：谁来读一读？（学生读完，叫学生评价，正音后再读）需注意的字音：第二句有两个“为二第一个“为”读二声w6 i ,表示“以为, 认为”；第二个“为”读四声w。i ,表示行为的对象。（2）学习三个生字“哉”、“巍”、“弦”，重点写“巍三、花样朗读，把握停顿（5分钟）1 .这是一那么文言文，读起来比拟拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节 奏和韵味来。仔细听老师读，注意老师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。2 .教师范读。3 .课件出示画了停顿记号的课文。课件出示：伯牙/鼓琴，锤子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锤子期曰：“善哉乎/鼓琴， 巍巍乎/假设/太山。”少选之间/

4、而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎 /假设/流水。”铺子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足复为 鼓琴者。（斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿， 一咏三叹，颇有韵律美。）.生读课文。（1）你也能像老师一样读出文言文的节奏和韵味来吗？赶快读读吧！ 一定要注 意停顿哦！（2）自读练习，注意读准字音，读通句子。（3）指名读一一男生读一一女生读一一齐读.师生合作读。师：我们来合作读课文，老师读每句的前半局部，学生读后半局部，一遍读完后， 交换朗读内容。4 .指名配乐读。四、合作探究，弄懂文意（10分钟）过渡：书读百遍其义自见。要读懂文言文，

5、除了读的方法外，你还知道有哪些方 法？1 .回顾学习文言文的方法，思考一下，要读懂文言文有哪些方法？张贴板书:（1）借助注释。（2）联系上下文。（3）结合插图。（4）查工具书。2 .小组合作学习，把文言文译成现代文。3 .反应组内不能解决的问题，教师指导。预设1： “方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。师：“方”是刚刚的意思。预设2： “善”在文中的意思是什么？师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意 联系上下文。预设3： “以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ 师：“足”在文中的意思是值得。4 .小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。过渡：经过小组合

6、作学习，我们把不 懂的地方解决了，谁来完整地把这个故事说一说？五、创设情境，体会情深（10分钟）.品味知音相遇之“喜”过渡：伯牙鼓琴讲述的是伯牙和锤子期之间的故事，伯牙是当时著名的 琴师，善弹七弦琴，技艺高超。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”。 而铺子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。 伯牙作为全国闻名的大琴师，难道没有人称赞过他？别人是怎样夸奖他的？锦子 期又是怎样称赞的呢？（从文中找出来）齐读出示：方鼓琴而志在太山，锋子期日：“善哉乎鼓琴，巍巍乎假设太山。”少选之间 而志在流水，锤子期又日：“善哉乎鼓琴，汤汤乎假设流水。”师：伯牙的琴技卓越，那么

7、他的琴声一定不止表现了高山流水，他的琴声还会表 现哪些动人的情景呢？我们可以借助图片来翻开思路。例如：他想到了太阳， 子期日：谁会用上叠词说一说。出示：他的琴声可能还会出现皎皎明月、（徐徐清风、皑皑白雪、袅袅炊烟）师：现在我们来完成这个句子练习：伯牙鼓琴志在,锋子期曰：过渡：伯牙弹琴时，无论心中想到什么，锤子期都能从琴声中听出伯牙所想，准 确地说出来，他们俩真是心灵相通，如此理解我心意的朋友不是一般的朋友 啊，这就叫一一知音。（板书：知音）“相识满天下，知音能几人！”得到人生的 知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是一一喜，用一个词来形容一 一欣喜万分，同学们再来读读这句，把伯牙兴奋的

8、心情读出来。1 .品味失去知音之“悲”（1）故事补白，渲染失知音之痛过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年八月十六再相见。春去秋来， 当伯牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没有想到，等来的却是子期病逝的消 息。面对冰冷的墓碑，他是怎样做的呢？课件出示最后一句，齐读：锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。（2）补充资料，加深失知音之痛过渡:相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤 我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮， 你我千金义，历尽天涯无足

9、语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！师生合作配乐读诗歌，将学生的情感推向高潮。思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。（悲，痛。） 用一个词来形容。（伤心欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺。）带着悲哀之情再读这句。（3）质疑探讨，升华感情伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？ 预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业， 也就断了自己的前程。这更可见伯牙对子期的这份友谊的珍视。讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？有什么想对伯牙说的吗？预设：（1）兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？（2）精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？（3）如此高

10、的技艺不再弹，不感到遗憾吗？师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。 那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面 皆朋友，欲觅知音难上难。”于是伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，这真是情深义 重（板书：情深义重）再一起读最后一句。过渡：一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑 衣、背干柴、拿扁担的樵夫。是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到 了一起？又是怎样的原因让伯牙毅然决然地破琴绝弦，终身不及鼓琴呢？是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。（板书：艺术的魅力） 六、再读课文，熟读成诵师：孩子们，请再一次来看课文，全文仅仅83个字，却让我们读出了伯牙子期 的相知相识，读出了情深意长，只有83个字，却化作一段情景交融、荡气回肠 的故事千古流传，这就是我们祖国传统文化的魅力，这是简约不简单。同学们， 用心地读把，把这凝练精美的语言留在我们心中。1 .练习背诵课文，同桌互背。2 .指生试试，引出背诵的方法。师：你是怎样把课文记下来的？（预设：记住故事的情节，或者找关键词，例如 方鼓琴一一少选之间一一锤子期死）如果学生背不出，老师先用填空的方式，让 学生试试背诵。3 .为“背诵小达人”颁奖.布置作业。课后回去把这个动人的故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：伯牙鼓琴知音情深义重伯牙锋子期 艺术的魅力