教育教学设计：爱的真谛.docx

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1、爱的真谛读交流的法宝有感教学中，教师是创造良好课堂心理气氛的关键。当教师真诚地对待学生，充分尊重学 生所表露的情感与想法，理解学生间存在的差异时，课堂便成为学生大胆表现自己的场所, 而心理安全和心理自由的学习气氛是满足学生需要的先决条件，是促使学生主动参与、乐 于表现的催化剂。但在教学中往往遇到这样的情况：一个学生，下课敢说、敢笑、敢闹，上课却呆呆、 楞楞、傻傻，任你启发鼓励，就是一言不发。有一次在教师的屡次鼓励下终于举起了手， 当她说完没等老师开口，就有学生提意见：声音太小了，我们听不见。虽然老师表扬了举 手的同学，但她还是低下了头，这以后课堂上更见不到她举手了。课余我经常与学生交谈，交谈中

2、听到有学生反映说，课上答错问题您不会说我们，但 同学会笑话，所以要站起来回答下列问题，总要左思右想，考虑再三，没有把握是不会举手的。 分析他们的心理，影响他们在课堂上大胆表现的主要因素是来自老师和同学两个方面，教 师对他们的鼓励有一定的权威性，会使他们产生一定的满足感、成就感，从而促使他们积 极地表现自我。但是，在学校里，与他们关系最密切、交往最多的是同学，他们之间是一 种平等的同辈关系。但由于各方面条件的差异，使得学生在学校处于不同的层次和地位。 有的学生人缘较好，有的那么比拟差。人缘好的学生最受欢迎，因而情绪高涨、稳定，充满 自信，在课堂上敢于表现自己。他表现好的地方会被同学悦纳，即使出现

3、一点错误，也容 易被同学理解、接受。这些就成为他表现自己的新的动力。而人缘差的学生本身缺少自信, 课堂上又不受欢迎，因而情绪低落，不敢表现自己。他的表现是同学挑剔的对象，从而使 得他顾虑重重，表现欲受到压制。这样就形成了课堂上的两种态式：人缘好的学生越来越 敢于表现、乐于表现；人缘差的那么日益处于孤立境地，习惯于沉默是金的境界。从理论上讲，学生在课堂上的地位应该是平等的，因此作为教师的我们有责任为每个 学生创造表现自我和体验成功的机会。面对那些被冷落的学生，我们更应该特别注意充分 发挥每个学生的主体作用，并致力于营造良好的群体心理气氛，促使每个学生都敢于表 现自我。这里的“群体心理气氛”是指群

4、体中占优势的群体成员的态度、人际关系、群体 意识和情绪状态的综合体，是由群体成员的相互作用形成的一种群表达象与内部特征。要 做好这一点，教师就必须强化课堂中的生生关系，并进一步引导学生在课堂交往中学会尊 重、宽容、鼓励，这是关健所在。一、传统课堂教学，虽然全班学生坐在一个教室内学习，但每个学生在上课时基本上 是“各自为战”，掌握知识只靠自己的理解与领悟。教师在课堂能给学生一些帮助，但这种 帮助只能解决全班性的学习上的困难，或者极个别学生学习上的困难。这样，便会使相当 数量的学生来不及解决或自动放弃学习上的问题，其中的一些人对自己缺乏自信，总是不 断地抱怨自己愚蠢，自己无知，对自己的理解能力存有

5、疑惑，因些，一方面，他们得不到 教师本应给予的充分关照，另一方面，又不敢主动暴露学习上的疑难之处，主动向老师求 助。偶尔产生一些身所感悟的学习体会，也不敢在老师同学面前大胆表现，惟恐自己的判 断失误，导致批评、嘲笑、指责，这便是传统的课堂教学人际关系中阻碍学生主动开展的 一大弊端，要改变这种现状，必须把学生放在一种人人参与、生生互动的这样一种新型的 人际关系中，这样结果会大不相同。试想同学间是平辈关系，他们在思维和表达方式上都 有很大的相似性，这就使得学生更容易理解在他们之间传递的信息。学生在交往过程中， 还能从同学那里得到关于学习方法上的一些启示，会从同学那里得到帮助、支持，从而增 强自信心

6、，即使那些比拟内向、自信缺乏、不敢表现自己的后进生，也可以在和谐融洽的 同伴关系的鼓励下大胆表现自我。课堂上，生生交往的形式，首先表现为同桌间的交流， 同桌关系和谐、融洽，学生就会敢于表现，同桌间的相互支持、相互鼓励易使学生建立自 信。小组学习也是生生交往的常用形式。教师在课堂上经常采用小组讨论、比赛等活动， 使小组里的同学在小组内都有许多表现自己的机会。当学生在与同桌、与小组内同学的交 往取得成功表现自己的机会时，他们的自信心就会增强，从而敢于在班内大胆表现自己。二、实践告诉我们，在课堂教学模式中，学生都只关心自己和自己的表现，却不关心 别人，不善于倾听别人。在课堂上，一个学生还没说完，会有

7、性急的学生嚷嚷：“我，我， 老师我说”“听不到，声音太小了” “唉！笨死了”。对于这种情况，如果听之任之，就会挫 伤发言学生的自信心和自尊心，特别是会使内向而有自卑倾向的学生感到自己不行，以后 再不敢轻易的表现自己。从而影响了学生之间的沟通和交流，影响了生生之间的感情，碰 到这种情况，应提醒学生：“静下心来听他说完好吗？ ”这样，会使正在回答下列问题的同学更 有安全感，让抢着说的同学领悟到尊重同学的必要。对于这一点，在平时也要有意识地提 醒学生注意，比方，在课堂上可以请被打断发言的学生说说自己内心的感受，特别是那些 曾被别人打断过又去打断别人的学生，通过两种不同心情的比照，他们会亲身体验到“己

8、 所不欲，勿施于人”的道理；再加上教师采用语言或体态语言的形式，对认真倾听的同学 表扬和鼓励，学生就会慢慢认识到倾听别人的重要性。在课堂活动中，个别学生往往把同学视作学习上的竞争对手，出现“宽以待己，严以 律人”现象，即对自身缺点忽略不计，而对别人的缺点斤斤计较，百般挑剔，特别是对待 人缘差的学生，更是锋芒毕露，咄咄逼人，很明显这是局部学生不敢在课堂上大胆表现自 己的原因之一。学生需要鼓励，而最让他们感到举足轻重的是来自同学的鼓励。因此，有 必要让学生学会鼓励的技巧，教学中，我们允许学生这样表达鼓励：“如果你认为同学说的 对，让你佩服，你可以用自己喜欢的方式或行动来表示对他的表扬与尊重”。这样，说的学 生会有一种成就感，而鼓励同学的学生其实也在对同学的评价中，表现了自己倾听别人的 成果，并在发现同学闪光点的过程中，使自己得到人格上的成长。总之，在教学活动中，教师应十分重视生生关系的交流互动，努力营造一种平等、友 好、宽容、安全的群体心理气氛，使每个学生大胆地表现自我，并在表现自我的过程中， 促进学生创新人格的开展。