在“解决问题”教学中引导学生主动发展.docx

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1、在“解决问题”教学中 引导学生主动发展广西省南宁市秀田小学【摘要】“双减”政策的落地，减负提质的教学理念已经融入到数 学课堂中，在“解决问题”的教学中，如何提升教育教学的质量，如 何指导学生学习，让学生从中学到知识、感悟知识中隐藏的数学思想 方法，从而进一步学会获取知识的方法，让自身得到高质量的开展。 本文从创设解决问题的情境、鼓励自主解决问题、解决问题过程中渗 透学习方法这三个方面阐述了在“解决问题”的教学中是如何引导 学生主动开展的。【关键词】创设情境解决问题数学思想方法自主开展【正文】随着“双减”政策的落实，作为教师的我们应当及时转变教育观念, 教育教学的主阵地已回归到学校，学生学习也已

2、回到学校。特别是数 学这一门学科，没有了繁重的课业负担，没有了大量的刷题，有些老 师开始担忧学生的学习成绩会下降，双减之后该如何进行课堂教学？ 这就需要我们教师认真上好每一节课，提高学生的学习效率和课堂的 质量。减负提质的主阵地转移到了课堂，这对教师的要求提高了，同 时也是对学生的一种挑战。一节课四十分钟，教师不仅要让学生掌握 本节课的知识，还要引导学生主动开展，要让学生明白要成为学习的 主人，所以对学生的学法进行指导就显得尤为重要了。在数学课堂 教学中，“解决问题”的教学占了很大一局部篇幅，这些要解决的问 题都是从学生熟悉的感兴趣的现实活动和事例中设计的，这对引导学 生主动去思考、自主去学习

3、是很有帮助的。学生在解决问题的过程中, 除了学会解题方法外，能否领悟到知识中蕴含的数学思想，从“学会 数学，到“会学数学”，学会学习，从而主动的参与到知识获取的过 程、问题的解决过程中。怎样引导学生主动开展？现谈谈我的做法和 体会。一、创设解决问题的情境，引导学生主动参与的意识1、课堂上所要解决的问题要创设好合理的情境，像骤响的爆竹一 样，一开始就要马上吸引学生的注意力，使学生立即进入创设的情境 中，激发学生探索的积极性。例如，教学“万以内数的加减法（一）”教材创设了小红和爸爸、 妈妈去购买三种商品的情景，从中引出数学问题：（1）收银员应收多 少钱？ （2）小红的爸爸应准备多少钱？一开始就跟学

4、生说小红是一名购物小达人哦，她帮助爸爸妈妈去超 市购买了三种电器我们来看看她是怎么买的？学生一看见这个情境 与自己的生活经历有点相似，马上积极主动地参与思考，主动学习。另外，创设问题情境，应当适时引导学生抽象出数学问题，如在“不 退位和退位减法”的教学中，创设了 “买车票”的情境。（如下列图）教学时当学生解决了上图给出的2个问题后，可继续提问学生:“你还能提出其他数学问题并解答吗？ ”这时指导学生积极思考，提 出自己想到的数学问题，并说说你打算怎样解答？如：买两张大巴票 多少钱？买一张普通快客票，付出100元，应找回多少钱？坐动车去, 大巴回一共需要多少钱？等等。一个好的数学问题情境，能马上调

5、动 学生的注意力，促使学生主动积极思考，从而更加自主的参与到知识 的获取过程中来，让学生主动的去寻求开展。2、让学生在有趣的故事情境中感受和理解数学。很多学生都喜欢 听故事，所以，把一些要解决的数学问题改编成一个学生感兴趣的故 事，让学生就像置身于故事中的感觉，增加课堂教学的乐趣，让学生 主动的参与到学习活动中。例如：在教学“位置与方向（一）”时，我先在屏幕上出示一个骑 着自行车的小熊，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在一 片大森林里，小熊维尼非常喜欢吃蜂蜜，今天他要到小松鼠、小兔、 小刺猬和小鹿家去买蜂蜜瞧，这是这四只小动物的家在森林里的 位置，“我边说边出示位置图。适时提问：（1）

6、森林中的小动物各住 在什么位置？ （2）小熊买蜂蜜的路线是？ （3）小熊维尼可以怎样回 家？把数学问题改编成学生感兴趣的故事，让学生在一种愉悦的情境 中收获知识技能，感受到数学原来也这么有趣，进一步增强了学生的 主动性。3、把解决问题与实际生活联系起来，引导学生体验生活中学的数学，引导学生主动开展。数学中的“解决问题”大都与生活息息相关, 在教学过程中可充分利用生活中的人和事。例如，在上“平均数”这节课时，为了让学生了解平时生活中经常 使用平均数，加深对平均数特点的认识，我引导学生思考：“你知道 平均数经常使用在什么地方吗？平均数有什么用？ ”接着出示年级 中每个班学生的平均体重统计图作为学习

7、资料，继续引导学生理解平 均数的意义，同时再继续借助“我是歌手”这个比赛的评分要求，引 导学生感悟平均数的合理和公正。最后通过出示某公司的招聘员工工 资表，理解“人均月收入2500元”的意思，引导学生感受平均数也 有片面性的这个特点。通过生活中的各种事例，激发学生的学习兴趣, 引导学生主动参与学习的全过程，使每个学生都能得到成长。二、鼓励尝试自主解决问题，提供学生主动开展的空间能主动地去思考和解决数学问题，是学生自主开展的基础。这时就 要让学生感觉到自己是安全的，就算错了也不会被老师和同学批评和 嘲笑，师生间的关系是平等和谐的。所以，教师不再需要权威，而是 要以自己的人格魅力和知识素养，与学生

8、成为朋友、与他们平等相处, 让学生有足够的时间和一个宽松的自主学习的环境。首先，教师要善于发现学生的优点，常用表扬与鼓励，在解决数学 问题时，让学生始终处于放松、快乐的状态，鼓励学生主动思考，表 达出自己的想法。同时也要求周围的同学向回答下列问题的同学学习，不 论说出的想法是否正确合理，都应该给予赞扬，一定不能去取笑。最 终学生们都会因为教师和同学们一句鼓励的话语，一个会心的眼神让 他们拥有百倍的勇气和无穷的动力。和谐的师生关系让学生置身于愉 快、自由、安全的气氛中，这样学生才会有参与的欲望和表现的激情。例如，在教学“三角形内角和“这一课时，我就让学生们通过四人 小组合作讨论，用不同的方法来证

9、明三角形的内角和是180 ,通过 思考，学生借助了一些相同的三角形（锐角三角形、直角三角形、钝 角三角形）来验证，并进行交流。这时，有的小组是使用量角器测量 三个角的度数来证明，有的是通过折一折，然后拼成平角来证明，还 有的是把三个角都剪下来拼成平角的，学生们想出了很多种方法来证 明。学生汇报时，无论是哪种方法，我都给予肯定，用各种形式对学 生进行表扬和鼓励：“你真了不起，竟然能想到这么独特的方法”， “看得出你是个善于思考的孩子”等等，整个过程学生都在亲身去体 验、去感悟。活动在和谐的气氛中进行，大家各抒己见、兴致勃勃, 每个人既是老师，又是学生，学生乐学的兴趣浓厚。教师在活动中一 直是引导

10、者，是学生的良师益友，在这样的课堂中，学生觉得很放松、 很有趣、很有成就感，还激发了学生自主开展的欲望。其次在解决数学问题的过程中要为学生提供自主开展的空间，放手 让学生自由的动脑、动手、动口，自由的表达，去感悟，去发现。当 学生发现或感悟到新的解决数学问题的方法后，我会通过特色作业的 形式来检验学生的学习情况。同时，说明特色作业的目的关注了学生 知识的运用，又关注了学生在解决问题的过程中所表现出来的情感和 态度。所以，每次的特色作业，我都会按难度把作业分为：准备性作 业、尝试性作业、巩固性作业、开展性作业。学生可以根据自己的情 况，选择自己所要解决的问题，允许完成效果不佳的学生重新再做, 直

11、到自己满意为止，让全体学生都能获得成就感，鼓励学生不断超越, 使学生的主动性得到开展。在解决问题的教学中，教师要敢放手，学 生才能自己走，只有充分相信每个学生，才能激发他们学习的积极性, 从而提高课堂效率。三、渗透学习方法，培养主动学习的能力在解决数学问题的课堂上，要向学生渗透解决问题的方法。首先是 指导学生阅读，在解答例题的时候要渗透读例题的三个步骤：1.独立 分析和解答例题；2.比照例题的方法，确定正确的方法和其他方法, 选择最优的做法；3.小结此类问题的一般方法和步骤，并对题目进行 改编拓展。在渗透方法的过程中，教师应根据数学问题的类型指导学 生选择不同的方法进行学习，让学生学会从不同的

12、角度发现规律和解 决问题，过程应从扶到慢慢放手，帮助学生构建数学模型，培养良好 的自主学习能力。其次是让学生去探索方法和学法，创造机会让他们去体验和经历过 程，感受数学的思想方法。数学思想方法是抽象的，它以知识为载体， 需要不断地去探究、思考、感悟、总结才能发现的。我们在解决问题 的过程中，一般会遇到两种知识，一种是显露在信息中的知识点和方 法，即数学知识；另一种是不易发觉的、隐性的，即数学思想方法。 所以在数学课堂上解决数学问题，教学过程中要注意渗透数学思想方 法，重视引导学生体验建立数学模型的过程，使学生学会数学知识的 途径和方法；然后再引导学生对蕴含在题目中的数学思想方法进行小 结，让学

13、生的知识升华成方法。例如，在学生学会计算长方体和正方体的体积后，我拿出一个苹果, 提问有没有人会算出它的体积？能不能把的苹果体积转化成刚学过 的长方体或正方体的体积？如何转化？学生独立思考后，组织他们四 人小组交流、讨论。经过讨论最终明确把苹果的体积转化成可以通过 测量计算的水的体积，用排水法即可计算出这个不规那么物体的体积 苹果的体积。解决这个问题后，让学生回忆以前我们学过的哪些 公式也是通过转化的方法来推导的。最后教师总结方法，告诉学生这 就是转化的思想，是解决数学问题中经常用到的一种数学思想方法。 从而让学生恍然大悟，原来这就是数学的思想方法之一 ”转化的思 想”，如果再次遇到同类型的问

14、题时，自己也可以尝试的使用转化的 方法解决数学问题。最后还可以讲一讲使用转化来解决问题的经典故 事，比方“曹冲称象”和“乌鸦喝水”。这样让学生进一步深化了转 化的思想，感受到了它在解决问题中的作用，提高了学生主动学习的 能力。最后指导学生学会收集和整理信息，把有用的、关键的信息记录下 来。然后从问题出发去思考，有什么数量、公式、性质、方法、概念 等与选出的信息有联系？例如，题目中出现了这样的信息：“甲和乙 的比是3:5，你能想到什么？这时就引导学生思考这个信息与什么 知识有关联？你还能想到其他有关的信息吗？这些信息哪个对我们 解决问题有用？ 一步步地把学生引到正确方向。如果出现的是四那么混 合运算，就引导学生联想四那么混合运算的意义、运算顺序和运算定律。 需要关注的是在教学过程中，由于局部信息的内容不好理解，指向不 够明确，有局部学生不能有条理地去选择有用的信息，这就需要教师 引导学生通过读一读、想一想、圈一圈的方法把有用的信息标出来, 提高学生整理信息的能力。这样使学生的思维得到开展，提高了独立 解决问题的能力。总之，解决问题的教学过程，是师生和生生之间知识、见解和价值 观的交流碰撞的过程，培养学生能够主动的开展，不是短时间能够见 效的，但只要我们教师始终以促进学生主动开展、让学生做最好的自 己为目标，不断努力，就一定能让学生从“学会”到“会学”，到达 “自能读书”水平。