教学总结-小学语文课堂朗读指导方法.docx

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1、小学语文课堂朗读指导方法朗读是小学语文教学中的一项重要任务。有感情地朗读 课文有助于加深学生对课文的理解，那么如何在阅读教学中 把学生引入最正确的朗读境界，真正在教学过程中提高朗读效 果呢？下面为大家带来了小学语文课堂朗读指导方法，供大 家参考。一、读出人物的思想感情读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴 含的思想感情读出来。方法之一：提醒学生注意提示语和对话中的标点符号， 从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读珍贵的 教科书中指导员说的最后一句话：你们要好好学习将来我 提醒学生注意提示语。一开始，学生就读的消沉无力了，省 略号被忽略了。后来，学生明白了这里的省略号是因为指导员

2、身受重伤, 说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。我 经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的 功能。方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示 语进一步理解人物思想感情。教狐假虎威时，有一位小 朋友在狐狸说的老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就 是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子这段话前面加 了狐狸吹牛说的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出吹牛的语气。我说： 你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没 了！我这么一说，第二遍他读得就好多了。这种启发，让学 生进入角色。即透过全文，透过提示语和标点符号，体会人 物的思想感情，这是最重要的。二、

3、读出话外音有些课文中的人物对话，是话里有话。如我的伯父鲁 迅先生中，鲁迅见周晔读水浒传马马虎虎，常常把这 个人做的事，安在另一个人身上，便说道：哈哈！还是我的 记性好。还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：你想，四周围黑 洞洞的，还不容易碰壁吗？都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了， 再读。或者老师示范，让学生看老师读（读这样的话，表情 特别重要），通过看老师读，去体会话中的意思。一旦理解 了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比拟难读, 但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中， 感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。三、读出人物的身份有些课文中的人物对话，朗读

4、时要提醒学生注意说话人 的身份。如惊弓之鸟的魏王和更羸，西门豹治邺中 的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不 一样。指导学生朗读惊弓之鸟，我提醒注意人物的身份， 学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的啊，你真有这样的本领一句时, 还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗?、指导朗读的另外一些方法:1、范读老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机，一般不要在学生读课 文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读得不尽如人 意时，处于愤、俳状态时，我才范读，即使这样，也没有强 加于

5、学生的意思。我总是这样说：让我读读看好吗？我的范读常常略带夸 张，以突出人物的身份、性格。对学生来说，正统不如卡通。 好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所 以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味 来了，教学方法往往也就随之有了。2、借助录像。由于学生的年龄、智力等方面的特点， 加之学生的知识经验有限，对于课文中涉及到的与现实生活 相去甚远的内容，要求他们与作者产生共鸣，完全投入到课 文的语言文字所描绘的情境中去，声情并茂地朗读课文，是 非常困难的。我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体，让学生进 入形象的世界，使他们身临其境，激起他们的朗读兴趣。如：在学习狼牙山五

6、壮士这篇课文中描写五壮士壮 烈牺牲场面时，作者情感的高潮全部集中在几位战士惊天动 地、气壮山河的口号声上。当要求学生情感朗读时，学生的 处理方法往往比拟简单，只是单纯的放开喉咙，提高音调罢 了，完全没有读出悲壮的感情来。于是，我上网选取狼牙山五壮士中的几个片断，播 放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜头时，学生们的 情绪被感染了，完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，由衷 地喊出了打倒日本帝国主义中国人民万岁的雄壮口号，语调 慷慨激昂，情绪也久久不能平静，从而完成了一次高水平的 朗读，并对理解课文内容起了推波助澜的作用。3、借助音乐。在朗读中，配上合适的音乐也是提高学 生朗读水平的一个重要方法。

7、音乐虽然不像录像那样直观， 不能造成视觉可见的图景，不能表达事件的经过，但是它最 易激发人的情感，唤起人的联想与想象。如，在学习月光曲这篇课文中贝多芬即兴创作月 光曲这局部内容时，文中有一段文字相当优美的描写，在 短短的几句话中，描写了海面由平静平和到风卷浪涌的变化。 在教学时，我播放了月光曲中描写这局部内容的音乐， 学生从乐曲中很明显地感受到了音乐由先前的舒缓宁静，慢 慢变成激越慷慨。他们仿佛亲眼看到了洒满月光的海面的这种变化，当我 要求他们去朗读时，他们已经有了对这首乐曲的情感体验。 知道如何去把握语音、语调、语速的转折变化，听着他们时 而舒缓，时而紧张，时而柔和，时而高亢的朗读时，连我也 深深地陶醉了。朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复 杂的认知活动，朗读训练沟通着听说读写，联接着知情意行。 注重对学生的朗读指导，不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力，更陶冶了情操，培养了美的情感, 同时也为提高学生的口头表达能力和口语交际能力打下良 好的基础。