小学一年级语文组学习新课标学习心得.docx

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1、小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是指学生 在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现 出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达, 彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而汉字是中 国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美智慧的结品，学好 字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容，在低年 级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中蕴含了不少美育 的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评 价语言文字

2、及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。教材文本是例子，是 引子，鉴赏思路需要迁移至课外阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导学生去 领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。下面将以识字 与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核心素养中“审美创造” 的理解：一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好美啊，一笔一画、一词一句 都有故事，处处表达着中国式的浪漫。在讲授新字时常常会给学生讲 讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字的奥秘”。记得学到日月 水火这一课时，我就先向孩子们讲述了仓颉造字的故事，在激起学 生

3、的兴趣之后开始识字教学。像“日”、“月”、“火”这几个字, 我就有意带着学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演 变，使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受笔画 的轻重缓急、穿插避让，结构的错落有致、疏密得当。孩子们可以说 出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像四四方方的一块土地, 水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗的禾字就像一株小苗”这就 是孩子们对感觉的丰富，对审美的开始，识字教学本身就是发现美、 感受美的过程。二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离词，词不 离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更让学生回味无穷, 爱不释口。节奏既是诗

4、的外形，也是诗的生命，没有节奏也便没有诗 意可言。小学接触的古诗的节奏较为简单，每遇到一首古诗或小古文 在识字之后，我都会和孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一 顿，即“/“，对学生来说较为容易，如必背古诗中的与 朱元思书中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成峰”。 五言诗一般是二顿，即“/”，如静夜思中的“举 头/望明月，低头/思故乡”。七言诗一般是三顿,，如赠汪伦中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我 情”在之后的教学中，在认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进 行抑扬顿挫的朗读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的 知己，在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡

5、之情及与汪伦之 间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏美。三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字的正确规 范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学生语文素养的表达。 一年级的孩子们有极强的向师性，所以我会故意在每周的教师书法展 示时，抱着黑板到教室，在中午饭空时书写。这时的孩子们好奇极了， 争先恐后得围在讲桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。”“老 师的走之旁好漂亮！ ”“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字 啊？ ”这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一个笔画的 书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上大下小，也会带着 学生复习笔画，

6、这是长平衡，这是左尖横，垂露竖和悬针竖的区别是 这样的，激发了学生对写好字的向往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、生写，最 后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值，只有通过仔细的 观察，才能发现和体会其美之所在。通过观察，学生可以掌握每个字 的整体形态，在我的引导下，孩子们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序, 理解除了对称的“林、从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字， 孩子们会说“左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在 心中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析，和学习 伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣赏，让学生在细 微处入手，从书写汉字中

7、领悟汉字造字的美。此外，采用多种评价方 式也是行之有效的方法。如：登峰评价中，书写正确+1分，美观+2分。 还有学生的自评、互评、教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字 特点，学会恰当展现，真正反映出汉字的形式美，做美的传播者。在 这个过程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们, 端端正正写字，堂堂正正做人，用写字来表达自己的见闻，真正理解 书法美学的意义。汉字的美学价值也表达在汉字会让人产生丰富的联想，如“雨” 字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不间断得 落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我们学过的春夜喜雨“随 风潜入夜，润物细无声。”我告诉孩子，“霜、雪、雾、

8、雷、露”也 是跟雨有关的形声字，雨是他们的形旁，大家可以在课下其他有 关雨的字，说一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理 解了形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，除了积累自己的识字本 之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一个小故事，让学 生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽。课上学了古诗静夜思、 寻隐者不遇、赠汪伦之后，我们班的孩子感受了文字的魅力， 课下展开联想，做成了诗配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工 工整整，成为了我们班的特色作业之一。在学习了小青蛙动物 儿歌之后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解， 用自己奇妙的方式去学生字，

9、让汉字在脑海里如动画般流出来，如精 灵般跳起来。一年级下册的课外读物没头脑和不高兴神笔马良， 孩子们在读的时候也记录下了自己他们的感受，1000层的大楼高耸 入云、不肯倒下的老虎脸上写满了不高兴他们在读文中学会了表 达，有自己的观察，自己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创设教学 情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自己的肢体语言, 比方教“掰”字时，做两手分开的动作：教“大”字时。教师把手分 开，成一字状等等。例如，一年级语文小猴子下山一课中的识字 教学，学习“掰”时，教师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛” 时，教师用手

10、把东西放在肩上（动作演示）；学习“捧”和“抱”时， 用两手把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为 “抱”（比照做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来进行表 演，学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字格中书写 “掰”“抱”时，教师也都强调了书写中所占比例的大小，学生能在 书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感，从而也获得对美的鉴赏能 力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫做“字宝宝”，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他们一生相伴的伙伴。 老师要做到“用教材教”，看课文有哪些字，写了什么事，表达了什 么样的道理，蕴含了什么样的精神，再创设与汉字有关的问题情境, 带着学生在识字写字中体验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、 认知；走进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境, 表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学生具备健 康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美教育，要 让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、欣赏汉字，让学生 获得对汉字的审美能力，进而也能促进学生用美的心灵来看待世界。 将核心素养落实到教学过程中，得以落地。